Особенности организации обучения в коррекционной общеобразовательной школе
, учитель биологии
Основным видом деятельности для учащихся общеобразовательных учреждений является учебная деятельность, которая определяет уровень психического, интеллектуального развития и обеспечивает становление личности. В настоящее время более актуальными становятся вопросы об учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
У детей с ОВЗ наблюдаются недостатки всех видов памяти, ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания. Низкая познавательная активность является одной из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у таких детей. По мере взросления на передний план всё больше выступает произвольная память. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, особенно в старших классах коррекционной школы, так как обучение опирается преимущественно на эту форму памяти.
Наблюдается значительное отставание в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в деформации таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих детей характерны: неумение организовывать умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля и самоанализа. Выполнение задания, как правило, осложняется еще и тем, что учащиеся плохо читают, не могут вникнуть в смысл прочитанного текста. Содержание учебного материала по программе специального коррекционного обучения, темп обучения, как правило, оказываются непосильными для многих учащихся с ОВЗ.
В исследованиях педагогов-психологов указывается на недостаточность (слабость) речевой регуляции действий, что в значительной мере объясняет характерные для деятельности этих учащихся неорганизованность, отсутствие целенаправленности. Учащиеся испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований.
Многим школьникам трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму, поэтому, выполняя задание, учащийся проговаривает его вслух, но при этом говорит много лишнего, не имеющего отношения к работе.
На уроках биологии учащиеся с ОВЗ не могут выделить существенные признаки, которые характеризуют объекты и явления.
Все это затрудняет изучение биологии, так как большинство природных явлений взаимосвязаны друг с другом. Однако у старшеклассников школы, обучающихся по программе специального (коррекционного) обучения VIII вида, чаще, чем у учащихся начального звена, встречаются лаконичные ответы, перечисление сведений и явлений об окружающем мире.
Такие дети не могут самостоятельно познавать, усваивать новую информацию, у них отмечается низкий уровень развития навыков самоконтроля.
Если учитель своевременно окажет специфическую помощь и поддержку, то учащиеся в состоянии справиться с описанными выше затруднениями и освоить программу специальной коррекционной школы.
При подготовке и проведении уроков необходимо помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Использование, например, различного рода игровых занятий, упражнений, способствует непосредственному расширению представлений об окружающей действительности.
Учитель коррекционной школы должен формировать у учащихся знания, умения, навыки с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения поставленных педагогических задач, создавать благоприятные условия для развития познавательной деятельности ребенка.
Учитывая особенности учащихся с нарушением интеллекта, учителю необходимо строить учебный процесс так, чтобы одновременно с обучением происходила активизация познавательной деятельности, коррекция отклонений умственного развития детей и применение полученных умений и навыков в жизни.
В своей работе применяю три метода обучения: репродуктивный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод.
Использование репродуктивного метода (алгоритмизация обучения) приводит к обогащению учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития способностей. На этом этапе применяю следующие формы работы:
дидактическую игру, групповую работу, занимательный материал.
Использование частично-поискового метода предполагает выполнение таких заданий учащимися, в ходе которых нужно установить причинно-следственные связи в знаниях, полученных ранее. Поэтому использую схемы, таблицы, опорные алгоритмы и конспекты, работу с натурными объектами.
Применение исследовательского метода способствует развитию мыслительных операций. Использую как одну из форм этого метода - проектную деятельность учащихся, которая проходит с организационной, направляющей, координирующей и контролирующей ролью учителя. На уроках в зависимости от ситуации и при необходимости использую различные приемы: стимулирование, авансирование, создание ситуации успеха.
Использование различных технологий, методов и форм работы для данной категории детей позволяют формировать социальную компетентность при изучении биологии и активизировать их познавательную деятельность.
Ориентиром для коррекционного воспитания детей с перечисленными нарушениями стали работы , который отметил, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам, и каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии каждого учащегося с ОВЗ – является фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей. В тесном сотрудничестве со специалистами школы: дефектологом, психологом, логопедом выстраивается направление работы с каждым ребенком индивидуально.
