Игры с детьми летом на участке ДОУ

Игры с детьми летом на участке ДОУ

Воспитатель

МДОУ детский сад комбинированного вида № 86 «Почемучка» г. о.Тольятти

РФ., Самарская обл., г. Тольятти, б-р Приморский 44

т. (84

Аннотация

В докладе предлагаются игры и развлечения на воздухе для детей дошкольно­го возраста. Игры даются в определенной системе с учетом возрастных воз­можностей детей, условий природного окружения и сезонных изменений.

Широкое применение современной технологии — ме­тода проектов и разнообразных игр в условиях рациональ­но оснащенной эколого-развивающей среды позволяет наи­более эффективно использовать летние месяцы для оздо­ровления и личностного развития дошкольников.

Литература

1. Детский сад летом. Пособие для воспитателей детских садов. Сост. . М., «Просвещение», 1973.-208 с.

2. Игры и развлечения детей на воздухе / , , .— 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 1983.— 224 с, ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).

3. Под парусом Лето плывет по Земле / (организация работы тематических площадок в летний период) / Методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и кол­леджей. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. — 288 с.

4. Работа детского сада летом. Пособие для воспитателей детских садов. Сост. и . М., «Просвещение», 196с.

Тезис доклада

Игра — основная деятельность ребенка дошкольного воз­раста, она делает жизнь детей полноценной и радостной.

Летом игра занимает большое место в жизни детей. Бли­зость к природе, простор лесов и полей, солнце, тепло, пребы­вание на воздухе — все это создает положительный эмоцио­нальный настрой и усиливает тягу к игре. Новые яркие впечатления обогащают содержание детских игр. Обилие раз­нообразного природного материала: песка, воды, шишек, ве­ток, желудей, камешков и т. д.— способствует развитию творческого замысла в игре, осуществлению задуманного детьми сюжета.

Тематика игр летом значительно богаче и разнообразнее, некоторые игры появляются неожиданно как отклик на яркие новые впечатления. Все это требует от воспитателя гибкости, оперативности и находчивости в руководстве игрой.

Особенно важно летом использовать игру для создания у детей хорошего настроения, чувства удовлетворенности, бод­рости, ведь в этом залог здоровья, хорошего отдыха и полно­ценного развития ребенка.

Игра помогает воспитателю узнать каждого ребенка, най­ти дорогу к его сердцу, дает большие возможности для осу­ществления индивидуального подхода к детям, для выявления интересов, склонностей, способностей каждого ребенка и их развития в нужном направлении.

Одной из важных предпосылок для возникновения и раз­вития игры является наличие достаточного времени. Важно, чтобы дети несколько раз в день имели для игры дли­тельные отрезки времени. Это необходимо для осуществления более сложных творческих замыслов. Недопустимо без надоб­ности прерывать творческий процесс в игре.

Важной предпосылкой для организации игровой деятель­ности детей является создание педагогически целесо­образной обстановки, в которой учитывается своеоб­разие игровой деятельности детей каждой возрастной группы. На групповых участках создаются условия для всех видов игр. Размещая на участке различные сооружения и приспособ­ления для игр, необходимо оставить просторную площадку для свободной двигательной деятельности детей и их игр с моторными игрушками.

Нецелесообразно загромождать участок крупными, непод­вижными, статичными игровыми постройками — макетами парохода, самолета, ракеты, автомобиля и др. Интерес к этим сооружениям у детей непродолжителен, а возможности их использования ограниченны. Вместе с тем они занимают значи­тельную площадь, не оставляя места для организации разно­образной детской деятельности.

Для подвижных игр, игр спортивного харак­тера, которые летом занимают большое место в детской дея­тельности, необходимы хорошо утрамбованная просторная площадка, круговые дорожки. С большим удовольствием игра­ют дети в сюжетно-ролевые игры в уютных, обви­тых зеленью беседках, под навесами, в сборно-разборных от­крытых домиках, расположенных в разных местах участка. Игрушки, которые используют дети в своих играх, должны на­ходиться рядом с местом игры. Хорошо иметь на групповых участках несложные сборно-разборные конструкции, которые по замыслу детей могут быть превращены в большой самолет, ракету, автобус и др.

Особого оборудования и места требуют игры с водой и песком. Для малышей делают песочные ящики на нож­ках с бортиками, для старших — песочные дворики, окружен­ные заборчиками. Вблизи устанавливают низкие столы, на которых дети могут формовать и строить из песка. Очень удоб­но, если рядом на проволочной сетке, укрепленной на стой­ках, расположены игрушки для игр с песком: лопатки, си­течки, совки, формочки, плоскостные изображения машин, деревьев, животных, людей. Песок, высыхая, осыпается через сетку.

Песок требует систематического ухода. Один раз в неделю его следует обливать кипятком, ежедневно «прочесывать» граблями, очищая от мусора, сгребать после каждой игры, вечером и за час до игры поливать: песок будет чистым и пластичным.

Воспитатель должен внимательно следить за играми с пес­ком, предупреждать, что насыпать его нужно осторожно, что­бы он не попал кому-нибудь в глаза. Для игр с водой можно сделать желобки или бассейны с цементированными стенками и стоком воды, можно использо­вать резиновые надувные бассейны или полиэтиленовые ван­ны и тазы. Вблизи на сетке хорошо разместить надувные ре­зиновые плавающие игрушки, а также баночки, бутылочки из пластмассы.

Игры с крупным строительным материалом про­водятся на утрамбованной площадке или под навесом, а с мел­ким — на больших столах. Игрушки, которые используются в строительных играх, хранятся в удобном месте рядом со строительным материалом. Площадка для строительных игр должна находиться в таком месте, чтобы никто не мешал строителям и чтобы можно было сохранить постройки.

Дети любят играть «в театр». Для этого хорошо иметь ширму из трех стенок-створок с красивыми яркими занавес­ками и место, где можно разместить скамейки или стулья для зрителей. За ширмой должен быть столик для бутафории, иг­рушечных декораций и персонажей.

Вдали от шумных игр нужно разместить уголок для настольных игр: 1—2 столика, скамейки. Здесь найдут уединение любители поиграть в лото, с мозаикой и др.

Навесы, беседки, тенты, расположенные в разных местах участка, спасут детей от солнцепека и дождя и дадут им воз­можность играть на свежем воздухе в любую погоду.

Игрушки и пособия на ночь убирают в специальные шка­фы или сараи, а утром снова выносят и размещают на участке.

Летом особенно важно следить за чистотой игрушек и ма­териалов, ежедневно протирать их, 1—2 раза в неделю мыть в специальном дезинфицирующем растворе.

К созданию игровой обстановки на участке, уходу за игро­вым материалом, ремонту игрушек и т. д. следует широко при­влекать детей, особенно старших групп.

Обстановка для игры на участке в течение лета может ме­няться, совершенствоваться. Так, могут появиться новые по­стройки, если у детей появился новый замысел игры.

Часть дня дети проводят за пределами участка. В этом случае нужно взять с собой игрушки и материалы, ко­торые помогут развернуть разнообразные игры: мячи, прыгалки, вожжи, куклы и соответствующий набор кукольной мебели, белье, несколько настольных игр, зеркало для игр с солнечным зайчиком, ветряки и т. д. Важно продумать спо­собы переноски этих игрушек: в корзине, ящике, сумке, короб­ке и др.

Для обозначения игровой площадки в лесу, в поле, а так­же для изображения силуэтов игровых построек (машины, парохода, самолета) можно использовать деревянные колышки, соединенные шнуром, оформленным флажками.

Организуя игровую деятельность детей в течение дня, сле­дует учитывать погоду, предыдущую и последующую дея­тельность. Так, в наиболее жаркие часы игры детей должны быть более спокойными. Проводить их нужно в затененных местах участка или в лесу. В это время хороши игры с водой, пускание мыльных пузырей, настольные игры. В пасмурные дни должно быть больше подвижных и спортивных игр. Строи­тельный материал дети полноценнее используют тогда, когда у них больше времени на игру: после занятия до обеда и пос­ле дневного сна. После ужина и перед сном проводятся спо­койные игры: хороводные, настольные, игры-забавы.

Важно вызывать интерес детей ко всем видам игр, так как разнообразие игр и их разумное сочетание способствуют раз­ностороннему развитию.

Однако наличие времени, игрового материала, соответст­вующей обстановки недостаточно для того, чтобы дети играли интересно, с пользой для себя, испытывая удовлетворение. Игра — это форма социальной жизни ребенка. В игре через призму детских представлений отражается окружающая ре­бенка жизнь.

Руководя играми, воспитатель использует знания, накоп­ленные детьми в течение года, и обогащает их новыми. Воспи­татель должен способствовать возникновению игры. Так, если у детей имеются определенные представления, например о труде на птицеферме, но игра не появляется, воспитатель дол­жен помочь. Он напоминает детям о виденном во время эк­скурсии на птицеферму, задает вопросы: кто там работает, кто что делает, как оборудовано помещение, поилки, кормуш­ки, чем кормят птицу, где утки купаются и т. д.

Затем с детьми обсуждаются такие вопросы: как изобра­зить «птичье хозяйство», самих птиц, озеро, кормушки, какие готовые игрушки можно использовать, что придется сделать самим и т. д.

Когда подобран игровой материал, надо подсказать детям последовательность эпизодов в игре, чтобы они правильно от­ражали жизнь на ферме: подъем птиц, кормление, прогулка, уборка помещения и т. д.

Таким образом, задача воспитателя — научить детей иг­рать, использовать свои знания и впечатления, научить поль­зоваться игровым материалом, устанавливать правильные взаимоотношения в игре.

Детей младшего возраста особенно при­влекает красочность оформления участка, отдельных его по­строек — домика, беседки, горки и т. д.

Игрушки должны быть яркими, лежать на видных ме­стах — открытых полках, стеллажах на такой высоте, чтобы детям было удобно взять их и положить после игры на место.

Игрушки для малышей лучше выносить и расставлять до начала игровой деятельности, причем в определенном поряд­ке, тогда детям легче будет ориентироваться.

Иногда ребенку младшей группы хочется поиграть в оди­ночку. Нужно создать условия для такой игры. Это преду­преждает утомление от длительного пребывания в коллективе. На участке младших групп должны быть беседки, игровые комнатки, огороженные флажками, и др.

Воспитатель, руководя играми малышей, поддерживает и укрепляет возникающие игровые группировки, воспитывает у детей чувство симпатии друг к другу, умение играть дружно. Постепенно от игр в одиночку или рядом дети переходят к групповым играм. Воспитатель старается объединить их в игре с крупной игрушкой (все едут кататься на автомобиле).

Чтобы дети могли отразить в играх новые, полученные летом впечатления, воспитатель организует с ними наблю­дение деятельности окружающих их людей, уточняя, что и как делает, например, повар, музыкальный руководитель, шофер и др. Это помогает детям выполнить взятую на себя роль в игре.

Воспитатель содействует развитию сюжета игр путем по­каза несложных сценок с помощью игрушек, например, куклы едут на дачу, обедают, слушают сказку. Инсценировка знако­мых детям сказок «Курочка ряба», «Репка» и др. также ока­жет положительное влияние на развитие сюжетных игр.

В младшем возрасте необходимо учить детей правильно использовать имеющиеся игрушки по их назначению, напри­мер плиту — для приготовления пищи, корыто — для стирки, столовую посуду — для кормления кукол и т. д., бережно об­ращаться с игрушками, класть их на место.

В игры детей младшего возраста следует включать знако­мые им стихи, потешки, песенки о кошечке, лошадке, мишке, зайке, о детях.

Летом больше возможностей для объединения в игре детей разного возраста; с этой целью можно пойти с малышами на участок старших групп и там организовать такие игры, в ко­торых могут участвовать малыши. Например, на участке стар­шей группы построен пароход. Команда будет состоять из старших детей, а пассажирами с радостью будут малыши.

На развитие сюжетно-ролевых игр в младшей груп­пе оказывает большое влияние подбор игрушек. Так, для игры «в детский сад» нужны кроватки (не менее 5—6), высо­кая большая плита, столы и стулья, куклы одинакового раз­мера, кушанья, сделанные из пластилина и природного мате­риала. Для игры «в гараж» нужны машины и рули, шапки для шоферов, мешочки, наполненные песком для перевозки, и т. д.

Особенно охотно малыши играют с песком и водой. Они любят копать песок, просеивать его через ситечко, лепить из него, используя формочки; любят переливать воду, пускать плавающие игрушки. Эти игры доставляют детям большое удовольствие, помогают познать качества и свойства материа­лов (сухой песок рассыпается, из влажного можно лепить, в воде одни игрушки плавают, другие тонут и т. д.).

Песок желательно разместить в двух ящиках (с бортика­ми, на ножках), чтобы одновременно играло много детей, не мешая друг другу.

Рядом с ящиками на столиках или полочках из металли­ческой сетки лежат необходимые для игры с песком лопат­ки, совки, ситечки, формочки. Когда дети научатся лепить из песка, им можно дать дополнительно деревянные палочки, флажки, дощечки, веточки,— все это они используют для ук­рашения своей лепки из песка.

От простого манипулирования с песком, лепки пирожков педагог постепенно переводит детей к лепке тематической, к созданию несложного сюжета в играх. Например, сделав два бугорка из песка, перекрывают их дощечкой — получается мостик. По мостику может пройти маленькая куколка, может проехать машина. Играя с детьми, воспитатель делает в их присутствии несложную постройку из песка, например домик. Он привлекает детей к украшению постройки флажками, к сооружению вокруг домика изгороди из веточек или палочек. Если дать детям мелкие игрушки (кукол, птиц и животных, автомобили и др.), обычно возникает сюжетная игра.

Участие воспитателя в игре, его показ, советы, предложе­ния, помощь должны быть направлены на развитие детского творчества в игре. При таком руководстве дети от создания простого домика, сделанного из пирамидки песка, переходят постепенно к более сложным интересным постройкам, таким, как зоопарк, детский сад. Можно использовать плоскостные изображения животных, птиц, сделанные из фанеры или кар­тона. К игрушке прикрепляется палочка с заостренным кон­цом, что дает возможность воткнуть ее в песок.

Такие самодельные игрушки «втыкалочки», изображаю­щие дома, машины, фигуры людей, деревья и др., обогащают игры детей с песком, углубляют интерес к песку как конструк­тивному материалу, развивают творческое воображение, способствуют превращению игр с песком в сюжетно-ролевые игры.

Большое удовольствие доставляют детям игры с водой. Резиновые бассейны, ванны, корыта должны быть поставлены на подставки, соответствующие росту детей. Рядом на прово­лочных сетках — игрушки и предметы, необходимые для игр с водой: резиновые гуси, утки, лодочки, пароходики; тону- щие предметы — камушки; емкости для наполнения водой и выливания ее — пластмассовые стаканчики; игрушки для ку­пания — резиновые и целлулоидные куклы.

Воспитатель учит детей аккуратно играть с водой, поддер­живает радостное настроение, помогает в усвоении таких по­нятий, как «плавает», «тонет», «наливается», «выливается». От наблюдений за предметами в воде он постепенно переводит детей к играм с простым сюжетом: купание кукол, катание пассажиров на игрушечном пароходе или лодочке и т. д.

На свежий воздух летом выносят крупный и мелкий строительный материал. На утрамбованной площадке или на полу под навесом дети сооружают постройки из крупного материала, на столе — из мелкого. Воспитатель постепен­но привлекает к постройкам всех детей: одним он дает зада­ния, другим помогает усложнить постройку, сделать ее более устойчивой, красочной и т. д.

Можно пригласить старших детей, которые в присутствии малышей создают интересные постройки.

В дополнение к строительному материалу даются куклы небольшого размера, для которых дети строят мебель, дома, машины, дороги, гаражи.

Летом на просторе особенно успешно проводятся с детьми подвижные игры. Ежедневно в соответствии с требова­ниями «Программы» воспитатель объединяет детей для кол­лективной подвижной игры с правилами. Перечень игр дан в «Программе».

Большое место в деятельности малышей занимают игры с моторно-двигательными игрушками, такими, как мячи, шары, каталки, тележки, велосипеды, обручи. Они повышают двигательную активность детей, совершенству­ют их движения, способствуют укреплению организма. Вос­питатель должен научить детей правильно пользоваться мо­торно-двигательными игрушками, разнообразить игры, на­учить пользоваться игрушками не только индивидуально, но и совместно с товарищами, например прокатывать обруч друг другу.

Интересны и полезны хороводные игры, сопровож­дающиеся пением, такие, как «Ходит Ваня», «Кто у нас хо­роший» и др.

Дети любят игры, сопровождающиеся стихами. Игры с мя­чом сопровождаются такими словами:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой.

Многие дидактические игры детей младшей груп­пы сопровождаются разнообразными движениями. Например,

в игре «Найди свой домик» ребенок должен добежать до флажка такого же цвета, какой в руках у воспитателя.

С детьми младшей группы можно провести много дидак­тических игр с использованием природного материала: с ли­стьями (подбери такой же по форме, по размеру), с цветами (у кого цветок такого же цвета).

Представления детей о природе расширяются и закрепля­ются в настольно-печатных дидактических играх: «Подбери пару», «Кукареку», «Разрезные картинки» и др. Дети любят игру «Кто как кричит?». Каждый ребенок получает по кар­тинке с изображением домашнего животного или птицы и занимает домик (стульчик, обруч, положенный на землю, и др.) Хозяйка (воспитательница) называет какое-либо живот­ное. Ребенок, у которого имеется соответствующая картинка, откликается, издавая звуки, характерные для животного, на­рисованного на его картинке.

Дети любят игру «Огоньки» («Цветные фонарики»). У детей в руках шарики разного цвета. На предложение воспитателя зажечь красные или синие огоньки они поднимают шарики соответствующего цвета. Можно играть иначе: предложить собрать шарики определенного цвета в корзинку, подбросить шарики вверх, а затем собрать их и др.

Игра «Цветные домики» проводится так: детям раздают цветные флажки. Домики (кружки, обручи и др.) обозначают тоже цветными флажками. По сигналу воспитателя каждый ребенок бежит к домику такого цвета, какой у него в руках флажок.

Окрашенные в разные цвета шишки могут быть использо­ваны для игры на полянке. У детей в руках разноцветные ведерки или корзинки. По сигналу воспитателя: «Подул сильный ветер, разлетелись шишки по всей полянке!» — дети со­бирают шишки соответствующего цвета.

В игре «Ветер и листья» дети усваивают понятия «боль­шой», «маленький». Воспитатель дает каждому листья разной величины (контрастной). Когда он говорит: «Начался ветер — полетели маленькие листочки», дети бегают, подняв малень­кие листики. Когда же он говорит: «Поднялся сильный ветер, полетели большие листья», дети бегают быстрее, подняв боль­шие листья.

Летом часто проводятся игры с овощами, фруктами, цве­тами. Это такие игры, как «Чудесный мешочек», «Угадай, чем угостили», игра «в поручения» и др.

Дидактические игры проводятся ежедневно с небольшими группами детей, а также с отдельными детьми.

Особенно интересно проходят летом музыкально-ди­дактические игры. Такие игры, как «Угадай музыкаль­ную игрушку», «Тихие и громкие звоночки» и др., упражня­ют детей в различении свойств музыкальных звуков.

Много радости вызывает игра «Солнечный зайчик». Вос­питатель с помощью зеркала наводит солнечный зайчик на стену и говорит:

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе.

По команде: «Ловите зайчика»—дети бегут к стене и пы­таются поймать ускользающего зайчика. Зайчик может пры­гать и по земле.

В солнечные дни можно поиграть в веселую игру «Наступи на свою тень». Дети безуспешно пытаются наступить на свою тень.

В результате накопленного опыта игровой

деятельности, расширения круга знаний и представлений об окружающем игры детей средней группы усложняются по со­держанию и организации.

Условия летнего времени позволяют значительно шире зна­комить детей с окружающим, организовывать с ними система­тическое наблюдение труда взрослых. В связи с этим стано­вится разнообразнее и тематика сюжетно-ролевых игр.

Важно создать обстановку и подготовить игровой мате­риал для таких игр, которые могут возникнуть у детей под влиянием новых впечатлений, например «Переезд на дачу», «Железная дорога» и др. Развитие содержания игры опреде­ляется иногда подбором игрушек. Например, если среди игру­шек имеются игрушечные тазики, стиральная доска, веревка, прищепки для кукольного белья, возникает игра «Стирка».

Воспитатель в средней группе способствует развитию со­держания уже знакомых игр, таких, как «Детский сад», «Ма­газин», «Кухня» и др., обогащению игр новыми сюжетами, например труд работников детского сада, колхозников (пасту­ха, доярки) и т. д., развитию игр по мотивам художественных произведений.

Воспитатель постепенно формирует у детей умение само­стоятельно до начала игры определить сюжет, создать обста­новку, объединиться, распределить роли, заменить необходи­мые в игре предметы другими (градусник — палочкой, кроват­ку — дощечкой на кирпичиках или кубиках), а иногда и изготовить несложную игрушку из коробочек, шишек, веток, соломы.

Воспитатель помогает детям развить сюжет знакомой игры. Детям, играющим «в детский сад», он подсказывает, что мож­но отразить в игре разнообразные прогулки, игры, музыкаль­ные занятия, рисование, чтение, гимнастику, развлечения.

Дети с удовольствием играют в игру «Здравствуй, дедуш­ка Мазай». Они должны отгадать действие по имитирующим его движениям (косят сено, сажают семена, копают землю).

Воспитатель помогает детям перенести сюжет литератур­ного произведения в игровую деятельность. Он беседует с детьми, например, на такую тему: «Как можно поиграть «в доктора Айболита?», продумывает систему вопросов, кото­рые можно поставить перед детьми: кого лечил Айболит? Как лечил? и т. д.

Включаясь в игру, воспитатель может тактично повлиять на ее ход, помочь детям уладить возникшие споры. Несколько детей играют «в детский сад». Надя (в роли воспитателя) про­водит с детьми занятие рисованием. Рисуют дети палочками на земле. Марина рисует вяло, без интереса. Вот-вот она вый­дет из игры. Мария Сергеевна (воспитатель) видит, что начав­шаяся игра может прекратиться. Она подходит к играющим, включается в игру, рисует с детьми, а затем предлагает пойти на музыкальное занятие: «Кто же у нас Елена Ивановна (музыкальный работник)? Может быть, Марина?» Марина оживилась, обрадовалась, построила детей в кружок. Они мар­шировали, пели песни, а Марина играла на пианино (игрушке-самоделке). Игра продолжалась.

Вместе с детьми воспитатель обсуждает, как создать об­становку для игры. Например, воспитатель предлагает детям устроить трем мишкам домик: спальню, столовую. Решают, что будет в каждой комнате. В результате возникает игра по сказке «Три медведя».

Важно так оборудовать игровые уголки на участке, чтобы и игрушки подсказывали детям, во что им можно поиграть. Если в уголке есть несколько игрушечных кроватей, умываль­ник, кухня, кабинет врача, самодельное пианино и др., воз­никнет игра «Детский сад». Если есть игрушки, изображаю­щие животных, предметы ухода за ними, кубики для загород­ки, возникнет игра, отражающая труд в колхозе.

Сюжетно-ролевые игры продолжаются и в лесу, и на по­ляне, куда воспитатель уходит с детьми. Следует подумать, какие игрушки взять с собой, как использовать естественные условия и природный материал: бугорки и ямки, листья и ветки, шишки и камушки, пеньки и сваленные деревья. Инте­ресно в лесу поиграть «в Красную Шапочку». На пеньке, за­меняющем стол, для кукол можно устроить день рождения. С увлечением дети будут готовить угощение из природного материала.

Строительный материал в средней группе более разнообразен, чем в младшей, по размерам, формам, окраске. Важно, чтобы дети имели возможность создавать крупные по­стройки на земле и небольшие — на столах. Усилия и внима­ние воспитателя должны быть направлены на то, чтобы на­учить детей заранее намечать тему постройки, отбирать нуж­ный материал, договариваться с участниками игры, доводить до конца задуманное.

Желательно, чтобы некоторые постройки помогали развер­нуть сюжетно-ролевые игры. Такой постройкой может быть колхозный двор, зоопарк, теремок и т. д. Если участок позволяет, следует сохранять постройки, чтобы дети могли. их со­вершенствовать.

Следует помнить о роли дополнительного материала (до­щечек, палочек, веточек и др.) и мелких сюжетных игрушек.

Наличие готовых деталей построек (паровозная труба из картона, двери, окна, балконы для дома, рули, пропеллеры) сэкономит время на постройку, поможет придать ей завер­шенный вид и развернуть сюжетно-ролевую игру.

Большую радость и пользу приносит детям выклады­вание на земле или на столе из шишек, камушков узоров и контуров предметов: самолета, автомобиля, домика и др. Вначале воспитатель может нарисовать палочкой на земле контуры предмета, а дети по нему выложат контуры из ши­шек или камешков.

Дальнейшее развитие получают игры-драматиза­ции. Дети инсценируют содержание любимой сказки, исполь­зуют наборы плоскостных игрушек, изображающих персона­жей сказки, сами являются активными действующими лица­ми этих игр.

Роль воспитателя в этих играх активна: надо помочь де­тям распределить роли, подобрать костюмы или отдельные элементы костюмов (шапочки, ушки), помочь сделать декорации, показать, как можно передать особенности того или иного персонажа: неуклюжесть медведя, лукавство лисы.

Интересно проходят игры-драматизации на лоне приро­ды : полянка — зрительный зал, лес — сцена. Занавесом могут служить листья, соединенные тонкими ветками и хвойными иголками и подвешенные к горизонтальной ветке или между деревьями. Зрители получают заранее приготовленные краси­вые билеты.

С особым удовольствием дети играют в песочном дво­рике. Воспитатель показывает, что из песка можно создавать интересные сооружения. Этот вид игр постепенно усложняется. Комбинируя песок с дощечками и кирпичиками, дети устраи­вают дома, магазины, тоннель, через который проезжают по­езда. Можно предложить тему постройки: гараж, сад, зоопарк.

Воспитатель показывает детям разные приемы стройки из песка: как лепить из влажного песка, как, отделив часть его, можно путем приглаживания фанеркой придать ему определенную форму.

Приглашение старших детей для участия в конструирова­нии из песка обогатит постройки детей средней группы.

Дети средней группы с удовольствием играют с водой, учат резиновых кукол плавать, пускают кораблики, устраива­ют ферму для утят. Интересны игры, в которых одновременно используется песок и вода. Например, дети построили в пе­сочном дворике дом (детский сад), а рядом вкопали игрушеч­ный тазик — это бассейн, где дети (куклы) купаются, а на песке загорают.

Большое место в средней группе занимают дидактиче­ские игры с игрушками, природным материалом, с кар­тинками, словесные игры.

На участке детского сада, в лесу, на поляне воспитатель проводит игры с цветами, листьями, кусочками коры и другими дарами природы. Эти игры способствуют сенсорному вос­питанию детей, развитию их речи и мышления. Уточняются представления детей о величине (большой и маленький лист), цвете, форме.

Должны найти место в работе с детьми летом и музы­кально-дидактические игры. Развивается слух в иг­рах «Узнай по голосу», «Тише, громче в бубен бей» и др. Осо­бенно любят дети игру «Что кукла делает». Под пение воспи­тателя (колыбельная, марш, плясовая) ребенок укачивает куклу, пляшет или марширует с ней.

В игре «Угадай по запаху» развивается обоняние ребенка.

Все дети играют в настольно-печатные игры: «Поймай рыбку», «Летающие колпачки», «Лото», парные картинки, различные мозаики.

Большое место занимают словесные игры. Словарный за­пас и запас знаний позволяет проводить такие игры, как «Скажи наоборот», «Что бывает такого цвета?», «Где кто живет?». Дидактические игры должны заинтересовать детей, доставить им удовольствие. В некоторые из них вносятся элементы дви-зкения, например в игру «Кто как передвигается» (лягушка прыгает, жук летает, медведь ходит переваливаясь). Много радости доставляют детям игры, требующие быстроты и сообразительности, например «Летает — не летает», «Что растет на грядке». Если названный предмет летает или растет на грядке, надо поднять руку, в противном случае этого делать нельзя.

Усложняя правила игры, воспитатель поднимает руку то­гда, когда этого не следует делать, что требует от детей более напряженного внимания.

Дидактические игры проводятся ежедневно с различными группами детей и индивидуально.

Большое место в средней группе занимают подвижные игры, которые организует не только воспитатель, но и сами дети. Дети любят повторять уже знакомые им игры, такие, как «Поезд», «Пузырь», «У медведя во бору» и др.

Старшая и подготовительная группы. Дети старшей и под­готовительной групп умеют придумать и организовать игру, договориться с товарищами, распределить роли. В этих груп­пах складываются устойчивые по интересам или по взаимной симпатии игровые коллективы.

Воспитатель привлекает старших детей к устройству уча­стка, его подготовке к летней работе. Совместно с детьми на­мечается, где будут проводиться такие игры, как городки, кегли, волейбол, баскетбол, настольный теннис, где будет ма­стерская игрушек, что нужно подготовить для игр с песком, водой, где будут куклы, как разместить игрушки. В дополне­ние к крупному строительному материалу нужно заранее под­готовить ящики, доски, куски фанеры и другой материал, который понадобится при постройках. Выслушиваются и об­суждаются предложения и пожелания детей.

Дети с первых дней чувствуют себя хозяевами участка и в течение всего лета с удовольствием поддерживают порядок, убирают его, участвуют в благоустройстве.

Дети старших групп могут уже ходить на прогулки на бо­лее отдаленные расстояния, поэтому их игры чаще переносят­ся в парк, лес, на полянку. При этом следует продумать, какой игровой материал они будут брать с собой и как его пере­носить.

Важно использовать благоприятные условия лета и пока­зать детям то, что они не смогут увидеть в другое время года: сельскохозяйственный труд колхозников, летний отдых взрос­лых и детей, пионерский лагерь.

Под влиянием новых впечатлений у детей возникают ин­тересные сюжетно-ролевые игры. Часто на участке или в лесу дети играют «в путешествия»: идут в поход, плы­вут на корабле, летят на самолете. В пути происходят различ­ные приключения (спасают тонущего, врач летит на помощь к больному и т. д.). Они преодолевают разные препятствия (канавы, мостики, пеньки и др.).

На содержание и организацию сюжетно-ролевых игр ока­зывают большое влияние те явления, которые произвели на детей особое впечатление, те художественные произведения, которые вызвали наибольшие переживания. Чтобы дети могли реализовать в игре задуманный сюжет, необходимо предоста­вить в их распоряжение игрушки и игровой материал, из ко­торого они выберут то, что им нужно.

Иногда игрушка дает толчок для интересной игры. Во вре­мя прогулки девочка водила игрушечную корову по полянке,, приговаривая: «Ешь больше травы, дашь больше молока», К игре присоединились два мальчика. «А мы будем пастухи, будем пасти корову». Через некоторое время появились еще пастухи, вместо одной коровы стало несколько (найденные в лесу коряги были превращены в коров).

Учитывая интерес детей к игре «в стадо», воспитатель организовал лепку из глины: лепили коров. Игра продол­жалась. На площадке, огороженной колышками и уложенной мхом, коровы паслись под надзором пастуха, в определен­ное время девочки доили их. Затем молоко сливали в один бидон.

На вопрос воспитателя: «Для кого это молоко?» — отвеча­ли: «Детям в детский сад». Воспитательница посоветовала от­везти молоко на машине. Дети с удовольствием это сделали. Затем поили кукол — детей детского сада молоком.

Позже в игру были внесены дополнения: из строительного материала построили коровник, убирали в нем, подкладывали коровам корм — траву, поставили поилки с водой. Игра ув­лекла детей и продолжалась несколько дней.

Для реализации сложных, неожиданно возникающих сю­жетов в распоряжении детей, кроме готовых игрушек, должен быть набор разнообразных предметов, а также материалов, из которых они могли бы сделать для игры все необходимое, например: бинокли, радиоприемники, наушники, телевизоры, билеты и т. д.

Дети умело используют и дары природы: листья лопуха превращают в головные уборы, из листьев и травинок делают себе пояса.

Совершенствованию сюжетно-ролевой игры способствуют беседы с детьми до ее начала и после окончания. Разговор с детьми идет о том, во что, как, с кем и где они собираются играть, что им понадобится для игры, что уже есть в готовом виде, а что надо сделать, как, из чего. Так дети учатся пла­нировать игру, готовить все необходимое. Воспитатель не навязывает детям своего плана игры, а вносит предложения, наталкивает детей на обдумывание игры.

После окончания игры воспитатель спрашивает, понрави­лась ли она, что можно в следующий раз изменить, улучшить. Такие беседы приучают детей анализировать, делать выводы.

Таким путем воспитатель может незаметно для детей со­здать игровой коллектив, повлиять на распределение ролей, включить в игру более пассивных и робких.

Дети подготовительной группы с особым интересом играют в такие игры, как «Школа», «Библиотека». Важно научить их построить сюжет игры, использовать имеющиеся знания.

Узнав, что дети хотят играть «в библиотеку», воспитатель предлагает просмотреть все книги, имеющиеся в группе. Дети вспоминают их названия, авторов, при этом отбирают книги, нуждающиеся в ремонте. Воспитатель напоминает об экскур­сии, проведенной в библиотеку, о порядке хранения и выдачи книг. Вспоминают, кто работает в библиотеке, кто приходит за книгами. Вместе с детьми воспитатель оформляет карточ­ки — формуляр на каждую книгу. На карточку наклеивается картинка, по которой дети будут узнавать книгу. Затем рас­пределяются роли.

В дальнейшем можно предложить детям организовать при библиотеке читальный зал (поставить 1—2 столика, стулья, повесить портреты писателей). Читатели могут приходить в библиотеку с куклами — своими детьми или младшими бра­тьями и сестрами, брать для них книги, читать им вслух.

В старшей и подготовительной группах игра занимает осо­бое место в формировании у детей умения жить в коллективе. Игровые коллективы становятся более устойчивыми, постоян­ными по составу. У одних любимая игра «Больница», у других— «Пароход», у третьих—«Полет на Луну», у четвер­тых — «На аэродроме» и т. д.

Очень важно умение воспитателя объединить несколько игровых коллективов. Воспитатель советует капитану парохо­да позвонить по телефону в детский сад и пригласить детей покататься, а врачу перебраться на пароход для проверки чи­стоты помещений, питания, для лечения пассажиров. Дети до­вольны. Игра стала богаче по содержанию. Коллектив играю­щих увеличился.

Вот запись из дневника воспитателя: «Летом наши дети впервые на­блюдали уборку урожая комбайном. Им захотелось построить комбайн для игры. Из имеющихся на участке ящиков разных размеров, досок, фанеры, чурбаков комбайн был построен.

Строили шесть человек, все время советуясь друг с другом.

Миша. Давайте этот ящик поставим вниз, он самый большой, на него другой, поменьше поставим.

Женя. А вот труба, из нее будет зерно сыпаться (подает согнутую дугой проволоку).

Миша. Что же нам впереди сделать? Чем будем пшеницу в ком­байн забирать?

Юра. Давайте поставим скамеечку.

Миша. А какое же у нас будет зерно?

Кто-то из детей предлагает взять вместо пшеницы мелкие шишки, желуди.

После этого дети распределяют роли: появляется комбайнер, брига­дир, председатель колхоза, шофер, колхозники.

Работа идет по конвейеру: одни подают пшеницу, другие переклады­вают из одного ящика в другой, третьи отделяют от соломы зерно, чет­вертые пересыпают зерно в ведерки, стоящие в заднем ящике комбайна, а солому кладут в другие. Снопы подвозят на машинах и на них же увозят зерно и солому».

Приведенная запись игры показывает взаимоотношения детей в игре. Мы видим коллективные усилия детей, направленные на осуществление игрового замысла. Очевидно, в этой группе дети уже имеют опыт коллек­тивной деятельности, а это несомненно результат большого труда вос­питателя.

Летом дети имеют возможность наблюдать, как органи­зован отдых взрослых и детей. Так, вблизи дачи одного из детских садов находился дом отдыха. Старшие дети побывали там. Они увидели много интересного и усвоили главное: про­явление заботы о людях. Воспитатель обратил их внимание на чистоту и красоту помещений и участка, организацию спор­тивных и других развлечений. Они наблюдали труд садовника, физкульт организатора, массовика, повара, видели, как друж­но и согласованно они трудятся. Эти впечатления нашли от­ражение в игре «Дом отдыха».

Дети сделали клуб для отдыхающих, украсили его картин­ками, цветами и решили устроить концерт. Желающих по­смотреть концерт было много.

Игра «Дом отдыха» с каждым днем развивалась: отды­хающих кормили обедом, организовывали спортивные сорев­нования, веселые аттракционы. Игра продолжалась в течение 10 дней. Включали новые эпизоды: поездку на пароходе, взвешивание (насколько прибавили в весе) и др.

Большую радость доставляет детям посещение пионерла­геря, присутствие на линейке, на концерте, знакомство с вы­ставкой работ, сделанных пионерами. Особенно счастливы бы­вают дети, когда их приглашают на пионерский костер.

После посещения пионерлагеря возникают игры, отражаю­щие жизнь пионеров. Воспитатель уточняет их знания. Ряд вопросов, заданных детям, помогает им наметить план и по­следовательность в развитии игры: кто у вас будет пионервожатым? Кто барабанщиком и горнистом? Где будет пионер­ский флаг? Где пионеры будут спать? и т. д.

В результате такой беседы дети решают построить палат­ки, спортивные площадки. Воспитатель берет на себя роль ру­ководителя строительства. Вместе с детьми он собирает необходимый материал: ветки, рейки, камешки, посыпает пес­ком и обкладывает камешками спортивную площадку, сши­вает простыни для палатки.

Затем начинается игра. Пионеры делают зарядку, ходят в столовую, занимаются спортом. Постепенно игра обогаща­ется новыми эпизодами: пионеры идут в лес, делают там ша­лаш, собирают ягоды, грибы. Дети решили построить канал, где пионеры будут купаться, кататься на лодках. Такая игра окажет большое воспитывающее влияние на детей.

Таким образом, руководство сюжетно-ролевыми играми в старшей и подготовительной группах осуществляется двумя путями: вне игры и в процессе ее. До возникновения игры уточняются знания о том, что станет сюжетом игры, определяются роли, подбирается игровой материал. А в процессе игры воспитатель на правах ее соучастника показывает, как нужно себя вести во время игры. Так, в роли пассажира на пароходе он слушает радиопередачу, интересуется тем, какая будет остановка, и т. д.

Участвуя в игре, воспитатель может повлиять на взаимо­отношения детей. Во время игры «в пароход» он отмечает, какой вежливый врач, как он заботится о пассажирах, как четко дает команду капитан и т. д.

Следует опираться на общественное мнение, зарождаю­щееся в игровом коллективе. Дети сами определяют не только сюжет игры; средства изображения задуманного, последова­тельность, но и состав играющих. Иногда они решают кого-то не принимать в игру. Так, Юру не приняли за то, что он утром сломал постройку. Если мнение коллектива справедливо, сле­дует его поддержать, подсказав наказанному, как добиться доверия коллектива.

Большого такта и находчивости воспитателя требуют кон­фликтные ситуации, возникающие в игре, чаще всего при рас­пределении ролей. Обычно бывает несколько желающих на главную или более привлекательную роль. Как быть? Спокой­но и доброжелательно воспитатель помогает разрешить кон­фликт, используя принцип очередности или считалочку. Мож­но найти такой выход: устроить двухсменную работу или один уходит в отпуск, а другой его заменяет и т. д.

Задача воспитателя — научить детей спокойно, доброжела­тельно и справедливо разрешать возникающие конфликты. Вмешиваться следует лишь тогда, когда дети сами не справля­ются.

С сюжетно-ролевыми играми тесно связаны игры-дра­матизации. Старшим детям очень нравится инсценировать сказки для малышей. Они самостоятельно организуют подго­товку к такой игре: изготовляют элементы декораций и костю­мов, билеты. Следует поощрять инициативу, изобретательность детей, побуждать инсценировать песни, стихи, сказки.

К исполнению каждой роли должны готовиться несколько детей, чтобы было больше участников и состав актеров обнов­лялся.

Важно добиваться от детей более точного воспроизведения литературного текста, большей выразительности средств, со­здающих образ: речи, движений, мимики.

Иногда достаточно внести ширму с красивыми занавесками, поставить ряд стульев и на них посадить кукол-зрителей, чтобы возникла игра «в театр» или «в цирк».

Песок и вода в старших группах — необходимый мате­риал для игр детей. Наличие достаточного количества песка (15—18 м2) и места для строительства способствует созданию комплексных построек. Дети строят город: дома, скверы, подземные переходы через улицу. Затем появляется больница, детский сад, школа. Дети даже речку и пляж сделали: проры­ли канавку, вставили корытце, наполнили его водой — вот и купальня для кукол готова. А через речку соорудили мост.

В этой игре, кроме песка, были использованы доски, фанер­ки, кирпичи, игрушки: машины, лодки, куклы.

Игра увлекла большую группу детей и развивалась в тече­ние длительного времени. Постройки все время совершенство­вались, сюжет игры усложнялся. Эту игру воспитатель исполь­зовал для уточнения знаний детей о правилах движения пеше­ходов и транспорта. С помощью воспитателя дети сделали све­тофоры и знаки перехода улицы.

Именно летом дети старших групп могут и должны удовлет­ворить свое желание создавать сложные постройки, сохра­нять их и совершенствовать. Такие постройки требуют участия коллектива: нужны строители, руководители стройки, шоферы, доставляющие строительный материал, и т. д. Хорошо исполь­зовать фотографии, чертежи построек как образцы, которым дети будут подражать.

Следует поощрять строительство близких к детскому саду объектов: железной дороги, водного канала с мостами, пристав ни, колхозной фермы и т. д.

В этих играх детям нужен совет воспитателя, иногда показ, но воспитатель не должен подавлять самостоятельности и ини­циативы детей.

Вот дети задумали построить железную дорогу и весь ком­плекс объектов железнодорожной станции. Воспитатель вспо­минает с детьми о виденном во время экскурсии, задает вопро­сы: из чего состоит железнодорожное полотно? Из чего сделаны рельсы и шпалы? Как можно сделать семафор, шлагбаум? Где пассажиры будут покупать билеты? Где будут они отды­хать? и т. д.

Следует поощрять использование детьми разнообразных иг­рушек в дополнение к постройке, природного материала.

Воспитатель способствует развитию сюжетных игр с пост­ройками. Дети делали вагончики из спичечных коробок. Когда вагончиков было сделано много, воспитатель принес маленький паровоз. Этого было достаточно для возникновения игры «в железную дорогу». Дети начали строить железную дорогу: рельсы, семафор, вокзал, кассу, будку для обходчика путей. Вместе с воспитателем смастерили форменные фуражки для кукол-железнодорожников, обходчика.

Затем развернулась увлекательная игра. Появились маши­нисты, проводники, кассиры, пассажиры.

Игра длилась долго. Построили туннель, мост через реку, для рабочих железной дороги столовую, баню, магазин. Такому развитию игры способствовало умелое руководство воспита­теля. Он ставил вопросы, давал советы, предложения и лично участвовал в игре.

Старшим детям особенно интересно собирать простейшие конструкции с подвижными частями из разных конструкто­ров — металлических, деревянных, пластмассовых. Сколько радости вызывает собранный ими и действующий подъемный кран, тележка!

Постройки и конструкции, созданные детьми, должны быть предметом осмотра и анализа детей. Это полезно и строителям и зрителям.

Вот Юра построил мост. Воспитатель, осмотрев с детьми по­стройку, спрашивает о назначении постройки. Мальчик отвеча­ет, что это мост для машин и пешеходов. «Как же будут ездить машины? Ведь подъем на мост и спуск с него ступенчатые», — спрашивают зрители. Мальчик не справился с задуманной по­стройкой комбинированного моста. Воспитатель подвел детей к выводу, что середину моста надо было сделать гладкой (для машин), а боковые дорожки — ступенчатыми (для пешеходов).

Дидактические игры вызывают у детей старших воз­растов большой интерес в том случае, если они требуют сообра­зительности, мобилизации имеющихся знаний, размышления. Летом следует широко использовать игры с природным матери­алом: овощами, фруктами, злаками, цветами и т. д.

Мы учим детей обследованию предметов, сравнению, узна­ванию. Таковы игры «Чем похожи и непохожи» (дети сравни­вают два предмета, например яблоко и картофель, куст и дере­во, выявляя сходство и различие), игры «Подбери по цвету», «Времена года», «Что растет, цветет, зреет», «Угадай по запа­ху», «Узнай по вкусу» и др. Интересна игра «Путаница» (дети должны подобрать к ягодам соответствующие листья, к овощам ботву).

Одно из трудных понятий для детей — вес предметов. В иг­рах «Что легче» (шишка или камушек и др.), «Подбери коро­бочки по их весу» (спичечные коробки, заполненные предмета­ми разного веса) дети учатся различать вес предметов.

В игре «Вершки или корешки» детям показывают ботву разных корнеплодов и овощи без ботвы. На вопрос: «Коре­шок, корешок, где твой вершок?» — ребенок должен показать ботву.

С интересом играют дети в игру «Детки на ветке». В руках у детей плоды: желуди, шишки, орехи. Воспитатель показыва­ет ветку и спрашивает: «У кого детки этой ветки?»

Есть немало дидактических игр, помогающих формирова­нию представлений о времени: «Когда это бывает?» (времена года), «Было — будет» (вчера, завтра). Воспитатель бросает мяч и говорит: «Собираем грибы». Названный ребенок говорит: «Летом». «Праздник елки» — «Зимой» и т. д.

Увлекательны и полезны игры с загадками. Дети с удоволь­ствием отгадывают загадки: «Шипит, гогочет, щипнуть меня хочет», «Бивни-клыки толсты, велики, хобот силен, кто это?», «Стройный, быстрый, рога ветвисты». Дети и сами могут созда­вать загадки — лаконичное описание предмета.

Для упражнения внимания и памяти хороша игра «Запом­ни». На столе под салфеткой лежат 10—15 предметов. Воспита­тель показывает их один за другим, а затем просит назвать два-три последних предмета.

Подготовке руки к письму помогают игры с мелким мате­риалом — бирюльками, блошками, игры с палочками или спич­ками. Так, из 10 спичек или палочек предлагается выложить какой-либо предмет или геометрическую форму, причем снача­ла в этом участвуют все пальцы обеих рук, затем пальцы одной руки, затем только мизинец и большой палец, безымянный и указательный, мизинцы обеих рук.

Проводятся летом и музыкально-дидактические игры, которые заставляют вслушиваться в звуки, различать их по высоте, воспроизводить ритмический рисунок, сопоста­влять тембры голосов и инструментов, различать динамические оттенки.

Для развития слухового восприятия полезны игры «Угадай, кто позвал», «На чем играют?», «Что делаем?» (переливают воду, шелестят листочками книги, ударяют металлом по стеклу и т. д.).

В игре «Палочка-узнавалочка» ребенок с закрытыми глаза­ми держит в правой руке палочку примерно 10 см длины. Ве­дущий подводит его к предмету и кладет на него свободный конец палочки. Ребенок водит ею по предмету, стоящему на столе или на земле, постукивает по нему и определяет, что это такое. Надо не только назвать предмет, но и рассказать о нем: из чего сделан (дерево, металл), каковы его размеры (большой, маленький), форма (круглый, квадратный).

Игра «Кто больше соберет» упражняет руку ребенка, коор­динирует движения пальцев, учит быть осторожным, ловким, сообразительным; упражняет в счете. Ведущий рассыпает на столе 20—25 палочек длиной 5—6 см. На них нарисованы от 1 до 3 полосок, обозначающих различную «стоимость» палочек (для подсчета очков). Надо доставать двумя пальцами, беря за ее концы, по 1 палочке так, чтобы не задеть соседнюю. Побеж­дает тот, кто наберет больше очков.

Есть и другие приемы игры: достать палочку, нажав на ее конец, поддев одну палочку другой и др.

Значительное место в старших группах занимают словес­ные игры. Дети охотно играют в такие игры, как «Закончи сло­во, предложение», «Скажи наоборот», «Черное и белое».

Мы учим детей слушать и слышать: обращая внимание на разнообразные звуки леса, предлагаем определить, что это за звуки: верхушки деревьев шумят, ручеек журчит и т. д.

Облачное небо дает возможность провести игру «На что похоже». Здесь развивается воображение и фантазия детей: одно и то же одному напоминает лицо старика, другому дом и т. д.

Надо удовлетворять тягу детей к играм, требующим смекал­ки, сообразительности, умения предвидеть результат очередно­го хода: это игра в шашки, домино, игры типа «Гусек» (брошенная фишка определяет количество ходов).

В старших группах проводятся и игры-забавы. Детей нужно учить чувствовать смешное. Такие игры, как «Мы то­же», «Летает — не летает», «Запрещенное движение», «Веселые путешествия», «Ловкие рыболовы», «Веселый жмурка», помога­ют воспитывать чувство юмора. Тот, кто ошибается, получает

смешное задание, например правой рукой взяться за левое ухо и попрыгать на одной ноге или пять раз прокукарекать и т. д. Нравятся детям веселые аттракционы «Напои ло­шадку» (с завязанными глазами ребенок с ведерком в руках идет к лошадке, отсчитав определенное число шагов), «Кто ско­рее насыплет горох в бутылку», «Приклей зайцу уши» и др. . Детям доставляет удовольствие народная игра «Молчанка». Все говорят:

Чок-чок — молчок,

Замолчи, язычок.

Молчок!

Ведущий старается заставить детей что-нибудь сказать.

Дети любят веселиться, но важно, чтобы смех их был дей­ствительно здоровым и служил педагогическим целям.

В хорошую теплую летнюю пого­ду, когда одежда и обувь детей достаточно легкая и удобная, на свободной площадке можно провести разнообразные про­бежки, перебежки, игры с бегом, с прыжками. В играх используется различный спортивный инвентарь.

Лето — пора веселых, умных, полезных игр. Без игры нет счастливого детства. Об этом не должен забывать воспитатель.