Программа учебной практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА

ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

035700 Лингвистика

Владивосток

Издательство ВГУЭС

2013

ББК 75.8

Программа составлена в соответствии с требованиями ООП: 035700 Лингвистика, на базе ФГОС ВПО. Составитель: , ассистент кафедры русского языка

Утверждена на заседании кафедры русского языка от 01.01.2001 г., протокол , редакция 2013г, заседание УМК от 01.01.2001, № 4

Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией Института иностранных языков.

© Издательство Владивостокского

государственного университета

экономики и сервиса, 2013

ВВЕДЕНИЕ

Учебная практика направления подготовки 035700 «Лингвистика» является неотъемлемой частью учебного процесса и важным этапом в теоретической и профессиональной подготовке бакалавров.

Необходимо иметь в виду, что все данные, теоретические и практические знания, опыт, полученные в ходе учебной практики являются основой при организации на старших курсах производственной практики.

Учебная практика проводится в соответствии с учебным планом по направлению «Лингвистика» у студентов очной формы обучения. Практика проводится в учреждениях образовательного типа, а также в любых других организациях, в сфере деятельности, которых могут работать выпускники направления «Лингвистика», то есть везде, где необходимы лингвистические и педагогические познания, а также услуги перевода. Руководство учебной практикой осуществляется преподавателем кафедры РЯЗ ВГУЭС. Перед началом практики студент должен получить направление на практику, программу, методические указания по организации и прохождению практики. По вопросам организации и прохождения практики студент может получить консультацию (в устной или письменной форме) у руководителя практики.

При прохождении учебной практики студент обязан своевременно выполнять задания, предусмотренные программой практики, а также указания руководителя практики, подчиняться действующим в учреждении правилам внутреннего распорядка; по окончании практики составить отчет о ее прохождении, приложив к нему документы, указанные в программе практики, а также характеристики с мест практики.

Данная программа построена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Программа разработана на основе учебного плана направления подготовки 035700 «Лингвистика».

1. Цели учебной практики:

Целью учебной практики является:

- ознакомление студентов с деятельностью лингвиста-преподавателя и работой преподавателей, работающих в общеобразовательной школе и в других организациях образовательного типа.

- совершенствование профессиональной подготовки студентов;

· развитие профессионально значимых качеств личности будущего преподавателя иностранного языка.

Учебная практика, являясь ведущим звеном профессиональной подготовки учителя, призвана обеспечить:

· воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, убежденности в правильности её выбора, возможности внести личный вклад в модернизацию школы;

· формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и нового педагогического мышления;

· формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса как педагогической системы;

· развитие у будущих учителей педагогических способностей, их индивидуальности, развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании профессионально-педагогических знаний и умений;

· формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

· формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя и его активной педагогической позиции;

· оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач воспитания учащихся.

Учебная практика предусматривает:

· овладение студентами современными личностно-ориентированными педагогическими технологиями обучения иностранным языкам;

· овладение студентами гуманитарными основами воспитания и развития личности ребенка;

· развитие профессионально значимых личностных качеств специалистов, стремления к самообразованию и самосовершенствованию как человека мировой культуры;

· осмысление сущности и содержания процесса вузовского образования как фундаментальной основы личностно-ориентированной педагогической деятельности, её творческого совершенствования.

2. Задачи учебной практики:

Задачей учебной практики является проверка и закрепление в производственных условиях полученных теоретических знаний студента, а также приобретение им практических навыков.

Учебная практика предполагает формирование профессиональных навыков, выполнение конкретных производственных функций и участие студентов в производственной деятельности предприятия (организации).

Задачами учебной практики также является:

1. Научить планировать и проводить различные по своему характеру уроки.

2. Научиться планировать урок как единое целое и как звено в це­пи уроков на основе тематического плана.

3. Овладеть методикой обучения аспектам языка (лексике, грам­матике, фонетике) и видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) в средней школе.

4. Научиться определять необходимую последовательность уп­ражнений, ведущих к созданию соответствующего навыка или речевого умения, уделив особое внимание коммуникативным упражнениям как средству обучения неподготовленной речи.

5. Научиться создавать на уроке обстановку общения на иностранном языке, уделив особое внимание вопросам развития монологической и диалогической форм речи.

6. Научиться проводить уроки с использованием различных технических средств обучения.

7. Научиться использовать различные виды наглядности.

8. Стремиться использовать различные режимы работы: фрон­тальный, групповой, парный, парно-групповой, индивидуальный и т. д.

9. Научиться сочетать классную работу по иностранному языку с внеклассной.

10. Научиться вести протокольную запись посещенных уроков и делать их анализ, оформлять планы-конспекты уроков, сценарии вне­классных мероприятий по иностранному языку, вести индивидуальный план.

11. Научиться проводить профориентационную работу среди уча­щихся средствами иностранного языка и во внеклассной воспитатель­ной работе.

3. Место учебно-производственной практики в структуре ООП бакалавриата

Учебная практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего про­фессионального образования. Она организуется в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на практическое ос­воение студентами различных видов педагогической деятельности, ов­ладение основами педагогической культуры современного учителя, формирование готовности к педагогическому творчеству.

Цели, объём учебной практики на кафедре РЯЗ определяются соответствующими государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по специальности «Лингвистика» (квалификация – лингвист, преподаватель).

Практика в процессе подготовки будущих специалистов-преподавателей иностранного языка занимает особое место. Теоретические знания, полученные студентами в период обучения (на лекциях и семинарах) не могут ими качественно усвоиться без овладения методами решения практических проблем.

Проведение этого вида практики возможно только после освоения студентами теоретического материала по курсам «Практикум по развитию речи», «Практическая грамматика русского языка», «Методика преподавания иностранного языка», «Теория перевода» и других общепрофессиональных дисциплин. Это обеспечивает практическую направленность в системе обучения и соответствующий уровень использования иностранного языка и знания из смежных дисциплин в будущей профессиональной деятельности.

4. Формы проведения учебной практики

Учебная практика осуществляется на основе договоров между университетом и образовательными учреждениями, в соответствие с которыми последние предоставляют места для прохождения практики студентов.

Базы практики для студентов должны отвечать следующим основным положениям:

- соответствовать специальности, специализации и виду практики;

- иметь необходимые отрасли и сферы деятельности, предусмотренные программой;

- располагать квалифицированными кадрами для руководства практикой студентов.

Учебно-производственная практика структурно состоит из трёх частей. Первая часть посвящена изучению особенностей образовательного учреждения, класса, посещению уроков и подготовке практических занятий по иностранному языку. Вторая часть посвящена проведению не менее 6 занятий по предмету и посещению занятий сокурсников для их анализа. Третья часть состоит в подведении итогов на основе проделанной работы. Практиканты делают выводы, составляют рекомендации по планированию дальнейшей работы, программы, другие мероприятия.

5. Место и время проведения учебно-производственной практики

Учебно-производственная практика проводится в средних общеобразовательных учреждениях, гимназиях, лицеях и других образовательных учреждениях города Владивостока, учениками которых являются как русские, так и иностранные граждане (а также учреждениях, специфика которых нуждается в переводе).

Учебно-производственная практика проводится в 7 семестре для студентов, учащихся по очной (сроком 4 года) форме обучения в течение 4 недель.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики

Учебная практика нацелена на формирование профессиональной компетенции, компонентами которой являются следующие составляющие: коммуникативная и профессиональная; психолого-педагогическая и общедидактическая; предметная и общекультурная; социальная и личностная.

Результаты освоения дисциплины (формируемые компетенции и ЗУВ) В результате освоения дисциплины у обучающегося должны быть сформированы компетенции: ООП Вид компетенций Компетенции 035700..62, Лингвистика. Лингвистика Профессиональные ПК-7 обладает готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения ПК-11 знает основные способы достижения эквивалентности в переводе и умеет применять основные приемы перевода ПК-31 владеет средствами и методами профессиональной деятельности учителя или преподавателя иностранного языка, а также сущностью и закономерностями процессов преподавания и изучения иностранных языков ПК-35 умеет эффективно строить учебный процесс, осуществляя педагогическую деятельность в учебных заведениях дошкольного, общего, начального и среднего профессионального, а также дополнительного лингвистического образования в соответствии с задачами конкретного учебного курса и условиями обучения иностранным языкам В результате освоения дисциплины у обучающегося должны быть сформированы знания, умения, владения: ООП Коды компетенций Знания, Умения, Владение 035700..62, Лингвистика. Лингвистика ПК-7 Умения: осуществлять межкультурную коммуникацию в социально-бытовой, социально-культурной, социально-политической и официально-бытовой сферах; ПК-11 Знания: лексические, синтаксические, стилистические нормы эквивалентности в переводе ПК-31 Владения: средствами и методами профессиональной деятельности учителя или преподавателя иностранного языка ПК-35 Владения: навыками эффективного построения учебного процесса в соответствии с задачами конкретного учебного курса и условиями обучения иностранным языкам

7. Структура и содержание учебно-производственной практики

Общая трудоёмкость учебно-производственной практики составляет 6 зачётных единиц, 216 часов.

Очная форма обучения (срок обучения 4 года)

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Виды производственной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля
		Произв-ый инструктаж, наблюдение за пед. процессом в образоват. учреждении, планирование занятий	Самостоятельное проведение студентом уроков по ин. яз., посещение уроков сокурсников	Анализ и обработка студентом выполненной работы, подготовка отчётов
1	Ознакомительно-подготовительный этап	100			Обсуждение, анализ планов уроков
2	Основной этап		100		Методич. анализ и обсуждение уроков
	Заключительный этап			16	Проверка, обсуждение отчётов, подведение итогов

В проведении учебной практики можно выделить три этапа:

1. Ознакомительно-подготовительный этап – длится 2 недели и строится на предварительном инструктаже студентов, изучении класса, в котором студент будет проходить практику (документации успеваемости класса в целом и по ино­странным языкам, в частности, индивидуальных особенностей учащих­ся и их отношения к иностранному языку). Наблюдение и анализ педагогической деятельности всех учите­лей, работающих в данном классе; ознакомление с работой учителей иностранных язы­ков (изучение планов работы, посещение уроков и внеклассных мероприя­тий, знакомство с оснащённостью кабинетов и т. д.). Так же во время учебно-производственной практики студентами осуществляется изучение учебно-методических комплексов для определённого класса, тематики уроков во время активной педпрактики; планирование первых уроков, изготовление наглядных пособий к ним; планирование внеклассной работы по иностранному языку (руково­дство кружком, разработка сценария внеклассного мероприятия и т. д.); составление индивидуальных планов работы.

1.Основной этап - учебно-производственной практики длится 2 недели.

В те­чение этого времени студенты проводят не менее 6-ти уроков по иностранному языку. Подведение итогов практики, подготовка отчётной документации и оценка проделанной работы является заключительным этапом. Научное руководство учебной практикой осуществляется преподавателями кафедры, практическое – работниками школы (преподаватель иностранного языка, социальный педагог, классный руководитель).

Научный руководитель проводит установочную конференцию, где обсуждаются цели, задачи, содержание практики. Происходит ознакомление студентов с распределением по базам практики, вопросами трудовой дисциплины во время прохождения практики.  Обсуждаются требования к отчёту по практике, индивидуальные задания от кафедры, календарно-тематические планы, графики и пр., время и место заключительной конференции, на которой проходит защита отчётов по практике. Научный руководитель проверяет отчётность практики, устанавливает связь со школой, присутствует на занятиях, проводимых студентами, организует различные виды обсуждения увиденного и проделанного в ходе практики (консультации, групповые дискуссии, круглые столы); анализирует отчётную документацию студентов о работе за время практики и выставляет дифференцированный зачёт, составляет отчёт об учебной практике и предоставляет на кафедру. Сотрудники школ (преподаватели иностранного языка, социальные педагоги, классные руководители) знакомят студентов со спецификой школы, с проблемами, оказывают практическую помощь студентам, осуществляют контроль за ходом выполнения студентами индивидуального плана.

К основным компонентам учебной практики студентов следует отнести:

1. Изучение общих условий работы школы и конкретного класса, к которому прикреплён студент.

2. Наблюдение и анализ учебного процесса: а) по всем предметам, б) по иностранным языкам.

3. Знакомство с компонентами учебно-методического комплекса и техническими средствами обучения, имеющимися в распоряжении кабинетов для изучения иностранных языков.

3. Планирование учебной и внеклассной работы по иностранным языкам.

4. Взаимонаблюдения и взаимоанализ, ведущие к самоанализу уроков.

Содержание учебной практики студентов выражается в реализации следующих функций: конструктивно-планирующей, коммуникативно-обучающей, организаторской, воспитывающей, исследовательской. Конструктивно-планирующая функция включает в себя умение планировать учебный процесс (отбор содержания учебного материала, планирование структуры поведения учителя и учащихся на уроке, оснащение урока).

Коммуникативно-обучающая функция предполагает умение устанавливать правильные взаимоотношения учителя с учащимися и между учащимися в классе.

Организаторская функция деятельности учителя проявляется в умении реализовать намеченный план работы на уроке, факультативе и во внеклассной деятельности.

Воспитывающая функция направлена на осуществление трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания средствами иностранных языков.

Исследовательская (гностическая) функция заключается в умении наблюдать и обобщать опыт других учителей и студентов-практикантов, осуществлять научно-исследовательскую и методическую деятельность, подбирать и критически использовать научную литературу по исследуемому вопросу.

8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике

Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках проведения учебной практики, обусловлен:

1. необходимостью формировать у учащихся комплекса компетенций, как общекультурных, так и профессиональных, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации;

2. необходимостью обеспечивать требуемое качество обучения на всех этапах обучения.

Формы работы и технологии, используемые для обучения иностранным языкам в рамках практической деятельности студентов, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей учащихся; г) готовности их к саморазвитию и самообразованию.

Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения (Blended Learning), которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

Специфика дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку» определяет необходимость более широкого использования новых образовательных технологий, хотя традиционные (репродуктивные) методы, направленные на передачу определённой суммы знаний и формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы, также помогают реализовывать ряд задач.

Таким образом, обучение иностранному языку происходит с использованием следующих образовательных технологий:

Технология коммуникативного обучения направлена, прежде всего, на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения предполагает осуществление познавательной деятельности учеников с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

Технология модульного обучения предусматривает деление содержания дисциплины на вполне автономные разделы/модули, интегрированные в общий курс.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в целом расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

Технология использования компьютерных программ позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Разработанные компьютерные программы предназначены как для классной, так и самостоятельной работы учащихся и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.

Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований. Использование электронной почты позволяет оказывать консультационную поддержку ученикам, осуществлять контроль письменных работ, выполняемых учащимися самостоятельно.

Технология индивидуализации обучения помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

Технология тестирования используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля, уровня сформированности навыков чтения и аудирования на определённом этапе обучения. Кроме того, данная технология позволяет практиканту выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

Проектная технология ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения той или иной проблемной задачи. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения иностранному языку.

Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учеников и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.

Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций (case study), коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами и т. д.

Комплексное, интегративное использование практикантами в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать каждый учащийся.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике

Самостоятельная работа студентов является важной частью в рамках прохождения ими учебной практики. Самостоятельная работа студентов протекает в форме делового взаимодействия с преподавательским составом того образовательного учреждения, в которое студент направлен для прохождения практики.: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации дальнейшей самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учёт, контроль и коррекцию ошибочных действий практиканта.

На ознакомительном этапе самостоятельная работа студента заключается в изучении общих условий работы школы и конкретного класса, к которому прикреплен студент, наблюдении и анализе учебного процесса: а) по всем предметам, б) по иностранным языкам; знакомстве с компонентами учебно-методического комплекса и техническими средствами обучения, имеющимися в распоряжении преподавателей иностранных языков для планирование своей дальнейшей учебной и внеклассной работы.

В рамках основного этапа практики студентам рекомендуется воспользоваться схемами вводного и завершающего самоанализа своей педагогической деятельности с целью повышения своей профессиональной культуры и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Схема вводного самоанализа урока.

1. Общая характеристика класса – гимназический, профильный,

углублённый. Является ли класс однородным по составу – уровни владения иностранным языком. Количество человек в классе. Отстаёт ли класс от программы и почему?

2. Общая характеристика педагогического процесса в классе –

методика преподавания (коммуникативная, авторские программы), по каким учебникам ведётся обучение.

3. Общая характеристика урока – цель урока, тема, проблематика,

тип урока (ознакомление с новым материалом, обобщающий, итоговый) и его место в цепочке других уроков.

Схема завершающего педагогического самоанализа.

1. Соответствие проведённого урока предварительному замыслу, плану.

2. Корректность постановки целей и степень их достижения отдельными учениками и всем классом.

3. Адекватность построения урока в структурном плане класса, специфики материала.

Заключение:

1. Что бы Вы изменили, какие выводы сделали?

2. Урок шёл по плану или план не был соблюдён потому, что:

3. Так ли была сформулирована цель и достигнут ли результат?

4. Насколько этапы были выстроены логично (порядок упражнений)?

5. Достаточно ли было учебника, дополнительных материалов?

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

Объектами учёта, контроля и оценки учебно-педагогической дея­тельности студента в период учебной практики являются:

1. учебная работа;

2. внеклассная работа по иностранному языку;

3. деятельность студента в качестве классного руководителя;

4. отчётная документация.

Оценка за каждый объект деятельности практиканта носит обоб­щающий характер, а выведенная на их основе общая оценка является синтезом за отдельные стороны его работы. По окончании учебной практики студент сдаёт руководителю (методисту) соответствующей языковой кафедры сле­дующую документацию:

1. Индивидуальный план работы студента на весь период ­практики.

2. Дневник учебной практики. В нём фиксируется весь объём работы, выполняемый студентом.

3. Тематический план по одной из пройденных тем.

4. План-конспект зачётного урока по иностранному языку.

5. Анализ зачётного урока одного из студентов-практикантов.

6. Наглядные пособия, выполненные самим студентом в период практики и использованные на уроках или во внеклассной работе.

7. Программа-сценарий одного из внеклассных мероприятий.

8. Отчёт по учебной практике.

Студенты, не выполнившие программу практики, направляются на практику повторно в свободное от учёбы время. Студенту, не посетившему практику без уважительной причины, база практики повторно не предоставляется, студент организовывает прохождение практики самостоятельно. В данном случае институт ответственность за прохождение практики студентом не несёт.

По окончании практики руководитель практики от института проводит со студентами заключительную конференцию, на которой они предоставляют указанные выше документы о прохождении практики. Также проводится обсуждение полученных материалов с руководителем практики.

Формой итогового контроля является дифференцированный «зачёт», который учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Студенты, получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения как имеющие академическую задолженность.

Индивидуальный план работы.

«Утверждаю»____________________

Руководитель практики__________

2. Вид работы	1. Содержание работы	Сроки выполнения	Отметка учителя, руководителя о выполнении
1. Знакомство со школой, классом	Побеседовать с администрацией, учителями, классным руководителем об особенностях учебно-воспитательного процесса школы, межличностных отношений в коллективе, уровне подготовки учащихся по предмету
2. Учебно-воспитательная работа по предмету	· Посетить ___ уроков иностранного языка; · подготовить и провести ____ урока ИЯ; · подготовить дидактические материалы к урокам по темам: ________________________ · ________________________________________ подготовить наглядные пособия к урокам по темам:_____________________________________ ___________________________________________
3. Методическая работа	· создать «методическую копилку»; · изучить учебную программу, тематический план учителя, план воспитательной работы; · разработать конспекты уроков

3.Дневник учебной практики

1. 1. Место прохождения практики

1. 2. Сроки проведения практики

2. с _________________по ___________________

1. 3. Информационная страница

Методист по предмету _____________________________________________

Директор школы __________________________________________________

Зам. директора по учебной работе ___________________________________

Зам. директора по воспитательной работе _____________________________

Учитель-предметник _____________________________________

Классный руководи____________________________________

2. 4. Расписание уроков

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

5. Список класса:

6. Информация о школе, классе

а) Общие сведения о школе.

б) Оснащение школы техническими средствами.

в) Кадровый состав.

г) Сведения о классе.

7. Анализ школьной документации (журнала, планов школы и классного

руководителя, дневников учащихся) позволил сделать выводы:

Схема отчёта по учебно-производственной практике.

5. Отчёт

об учебной практике студента _________________________________,

__ курса, группы____________,

факультета ______________________________________,

проходившего учебную практику

в ____________________________________________________________

1. Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе.

1. Краткая характеристика школы (оборудование, впечатление о работе учителей иностранного языка).

3. Успеваемость по иностранному языку в данном классе. Соот­ветствие уровня знаний, умений и навыков в практическом овладении иностранным языком программным требованиям для данного класса.

4. Причины слабой успеваемости отдельных учеников.

5. Отношение учащихся к иностранному языку и к своему учите­лю по данному предмету.

2. Планирование и проведение уроков.

1. Количество проведенных уроков и их практическая оценка.

(Наиболее характерные затруднения, встречавшиеся при подго­товке и в процессе проведения уроков. Какие типы, виды уроков вызвали затруднения и почему?).

3. Проведение каких видов работ и упражнений вызвало наи­большие затруднения, а какие проводили легко и с удовольствием. По­чему?

4. Научились ли сочетать индивидуальную, парную, групповую и фронтальную формы работы.

Методический анализ урока сокурсника

1. Концептуальная основа данного урока (является ли он уроком воспитательной, развивающей, коммуникативной направленности).

2 Целеполагание на уроке:

а) основная цель урока: правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков, ее конкретизация и детализация; достижение данной цели и ее составляющих (более частных целей) на уроке - для данного контингента учащихся, на различных уровнях, например, на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне комбинирования и использования, на продуктивном или творческом уровне

б) сопутствующие цели: правомерность постановки их на уроке, соотнесение их основной цели, достижение сопутствующих целей (степень и уровень);

в) характер постановки целей для учащихся и мотивирование учащихся (цели могут «задаваться» учителем или выводиться самими учащимися).

3. Дидактическая логика урока:

а) тип, вид, структура урока (назвать структурные звенья), ее обоснованность, хронометрирование урока (структурных компонентов урока) и целесообразность распределения времени;

б) особенности организационного момента и мотивационно-целевой экспозиции;

в) целесообразность и характер проверки домашнего задания;

г) характер проработки нового (запоминание, воспроизведение и использование материала или развитие умений и навыков);

д) оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся;

е) организация домашней работы (общей для всех или дифференцированной, обязательной или на выбор, завершающей и закрепляющей или предваряющей новую порцию материала, которую предполагается дать на следующем уроке, для последующего контроля на уроке или для самоконтроля).

4. Методическая логика урока:

а) использование различных средств обучения:

- заданий различного характера, образцов, инструкций, алгоритмов, правил, опор (схем, моделей, смысловых, содержательных, вербальных ориентиров, текстов как опор, планов», иллюстративной и прочей наглядности и т. п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников и носителей, в том числе ТСО, мультимедийных средств, доски, карточек, плакатов и опорных сигналов;

- адекватность использованных средств основной и сопутствующим целям урока; правомерность использования средств на данном этапе урока; эффективность использования средств в данной группе; грамотное использование и сочетание средств в разных видах деятельности;

б) использование различных методических приемов:

- адекватность данного приема основным и сопутствующим целям;

- обоснованность места использования данного приема;

- эффективность использования данного приема;

- грамотное использование и сочетание приемов в данном виде деятельности;

в) использование различных организационных форм в учебно-воспитательной деятельности:

- индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная работа, и др.;

- адекватность и уместность выбранных учителем форм, их сочетание и сменяемость; эффективность использования.

5. Содержательная логика урока, его информационная ценность.

6. Результативность урока.

Целевой анализ урока может быть направлен на выявление мастерства учителя в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик обучения, в том числе разработанных самим учителем.

Отчёт по проведению учебной практики

в «_____» на кафедре русского языка ИИЯ

за 20 год

Тема

Группа, количество человек

База

Руководитель практики

Установочная конференция «» _______год

Цели:

Задачи:

В ходе практики:

Заключительная конференция «» _____год

Результаты:

Зачет –

Незачет -

Неявка –

Отчет подготовлен: ФИО

дата

подпись

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

Основная литература:

Активные процессы в русском языке и коммуникации новейшего времени: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направл. 035000 "Издательское дело" / , . - М. : Флинта : Наука, 20с.

Гуманитарный перевод: учебное пособие для студентов вузов / . - М. : Академия, 20с. Переводоведческая лингводидактика: учебно-метод. пособие / , . - 3-е изд.,перераб. и доп. - М. : Флинта : Наука, 20с. Основы письменного перевода: [учебное пособие для студентов вузов] / . - М. : ЛИБРОКОМ, 20с.

5. Переводческое преобразование текста: учеб. пособие для студентов вузов / . - 2-е изд., стер. - М. : Флинта : Наука, 20с

Дополнительная литература:

5. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. – Ростов н/Д: Феникс, 20с.

Гальскова, Наталия Дмитриевна.
Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие для студ., обуч. по спец. "Теория и методика преподавания иностран. яз. и культур" / , . - 4-е изд., стереотип.. - М. : Академия, 20с. : табл.

Интернет-ресурсы

1. www.gov.edu.ru.

2. *****

3. www. *****

4. www. *****

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики

1. Специально-оформленные кабинеты для проведения уроков иностранного языка.

2. Технические средства для использования учебных печатных, аудио - и видеоматериалов: копировальная аппаратура, CD-проигрыватель, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, компьютер.

3. Для проведения презентаций, уроков с иcпользованием проектной технологии, необходим кабинет, оснащенный ПК и мультимедиа-проектором.

Приложение 1

Заведующему кафедрой РЯЗ

____________________________

(Ф. И.О. заведующего кафедрой)

от студента группы __________

____________________________

(Ф. И.О.)

Заявление

Прошу направить меня с «___» _________ 201__г. по «___» ___________ 201__г.

для прохождения учебной практики в ________________________________________

_______________________________________________________________________.

(наименование организации из базы практик, населенный пункт)

Контактный телефон (студента)___________________________.

Дата _________ ___________________Подпись

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Образец бланка путевки (выдается на кафедре РЯЗ)

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

Институт иностранных языков

Кафедра русского языка

ПУТЕВКА

Студент__________________________________________________группы______

Согласно приказу ректора № ________________ от ___________________ 201__ г.

Направляется _________________________________________________________

Для прохождения учебной практики по направлению подготовки 035700 Лингвистика

На срок ________ неделя с « ___________» ________________ 201__ г.

по « ___________» ________________ 201__ г.

Руководитель практики от кафедры ___________________________________

Зав. кафедрой РЯЗ __________________

ОТМЕТКИ О ВЫПОЛНЕНИИ И СРОКАХ ПРАКТИКИ

Наименование предприятия	Отметка о прибытии и убытии	Печать и подписи
	Прибыл ________ 201__ г. Убыл ________ 201__ г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Форма отзыва по итогам практики

Отзыв-характеристика на работу студента
во время практики

Содержит следующие сведения:

9. Фамилия, имя, отчество практиканта.

10. Наименование организации, с какого по какое время и под чьим руководством студент проходил практику.

11. Отношение студента к работе (интерес, инициатива, исполнительность, дисциплинированность и т. д.).

12. Объем выполненной работы на практике.

13. Качество выполняемой студентом работы, степень проявленной самостоятельности, уровень овладения теоретическими и практическими навыками.

14. Помощь, оказанная студентом в выполнении отдельных заданий на предприятии.

Отзыв должен быть подписан руководителем организации или руководителем практики от организации. Подпись заверяется печатью организации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерная форма

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
прохождения учебной практики студента ВГУЭС

Студент _________________________________________________________________________

группы ___________ направляется для прохождения учебной практики в _____________________

___________________________________________________________________________________

Наименование Организации

с______________201__ г. по ____________201__ г.

Содержание выполняемых работ по программе	Сроки выполнения	Заключение и оценка руководителя от организации	Подпись руководителя от организации
Начало	Окон­чание

Согласовано:

___________________________

должность руководителя подразделения, где проводится практика

______________

______________

дата

Студент-практикант

________________

подпись

________________

дата

Руководитель от кафедры

________________

подпись

________________

дата