Особенности эмоционального развития у дошкольников

А

специальность 050144

Дошкольное образование,

Ирина Викторовна Шулик,

преподаватель психологических дисциплин

КГБОУ СПО «Хабаровский педагогический колледж»,

г. Хабаровск

Особенности эмоционального развития у дошкольников

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и адекватно реагировать на неё. Поэтому актуальность исследования и развития эмоциональной сферы ребенка является одной из приоритетных в дошкольной педагогике и психологии.

Двадцать первому веку требуется личность, умеющая самостоятельно решать проблемы, взаимодействовать с окружающим миром, умеющая найти своё предназначение в обществе. С этими задачами может справиться психически здоровый и подготовленный человек.

В качестве одного из таких факторов, являющимся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья можно рассматривать эмоциональную сферу, как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.

Поэтому цель нашего исследования: изучить особенности формирования эмоциональной сферы ребенка; определить методы и приемы, диагностики и развития эмоционального благополучия ребенка.

Еще Гиппократ признавал, что решающую роль в понимании внутренних процессов, происходящих в организме, играют эмоции.

По современным оценкам, приблизительно 80% всех физиологических и медицинских проблем включают эмоциональные компоненты.

В связи с актуальностью проблемы можно выделить следующие противоречия:

- с одной стороны повышаются требования к организации развивающих мероприятий направленных на эмоциональное благополучие детей;

- с другой стороны воспитатели дошкольных учреждений на недостаточном уровне владеют методиками изучения и приемами достижения эмоциональной уравновешенности дошкольника.

Объект нашего исследования: эмоциональная сфера ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: основные методы диагностики и развития эмоционального мира ребенка старшего дошкольного возраста.

Методологической базой исследования являются труды , , которые определяют особенности эмоционального развития у дошкольников.

Что же такое «эмоции»?

Обратимся к определениям эмоций, встречающимся в литературе, к раскрытию того, что такое эмоциональная сфера человека.

В широком смысле слова эмоции рассматривались, например, как особая форма или вид познания человека (античная философия), как познание интуитивное или чувственное, в отличие от познания рационального (Б. Спиноза). Спиноза писал: «Познавая внешний мир через чувственные образы, мы не можем познать ни сам внешний мир, ни свое тело, ни себя».

По мнению , чувства и эмоции можно рассматривать как «своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах…Этого рода ориентировку нельзя

К трем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что ребенок может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому «хорошему» поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким.

У малышей нередки проявления недовольства в виде слез, истерик и крика. Хотя для старших истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание независимости.

Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха.

Воспитателем и родителям нужно знать мотивацию эмоциональности ребенка для того чтобы суметь предотвратить не благоприятные эмоции.

У ребенка старшего дошкольного возраста эмоциональный мир уже более сформирован, он научился управлять своими чувствами, настроением, выражать внутренне состояние через мимику и жесты.

Остановимся подробнее на экспериментальной части нашего исследования

Главная цель развития эмоциональной сферы дошкольников - научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей, дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Существует большое количество методов психологической диагностики эмоциональной сферы ребенка. В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты.

Комплексное применение методик позволяет заинтересовать ребёнка и настроить его на совместную работу. При интерпретации рисунков обязательно надо учитывать изобразительный опыт «художника», так как графическая деятельность детей дошкольного возраста может быть плохо сформирована.

Приведем примеры диагностических методик, наиболее часто используемых в дошкольной педагогике и психологии:

1. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке. Цель: сделать вывод о том, какие эмоции дети осознают и как они могут их выражать

2. Наблюдение за деятельностью детей. Цель: в ходе деятельности ребенка исследовать уровень сформированности эмоциональной сферы.

Практическое использование методик проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения – «МДОУ № 000» города Хабаровска.

В исследовании приняло участие 7 детей старшей группы в возрасте пяти – шести лет.

Цель исследования: изучить уровень понимания и осознания личного эмоционального состояния, а также других людей, понять каким образом они выражают свои эмоции.

Исследование проводится в два этапа. Сначала предлагают рассмотреть сюжетные картинки, затем ответить на ряд вопросов.

На втором этапе мы знакомились с деятельностью ребенка в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений).

В процессе наблюдения мы поддерживали спокойную, доброжелательную обстановку, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

Наблюдение показало, что большинство дошкольников вели себя адекватно, были эмоционально отзывчивы, охотно выполняли инструкции экспериментатора.

Диаграмма 1

Результаты исследования уровня сформированности эмоциональной сферы старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

100% - 7 человек; 30% - 2 человека; 40% - 3 человека

По итогам диагностики можно сделать следующий вывод:

- из семи обследуемых детей старшей группы мы условно выделяем двух человек (30%), проявляющих положительные эмоции;

- 3 человека (40%) – дети с адекватно выраженной эмоциональной сферой.

- два человека (30%) мы условно выделяем детей, имеющих трудности в проявлении положительных эмоций, это проявлялась в замкнутости, необщительности, нежелании детей участвовать в массовых занятиях, иногда проявляли агрессию в общении с взрослыми (громко разговаривали, не проявляли интереса, обращались к взрослым на «ты»)

Данные обследования обсуждались с воспитателем группы, методистом и в дальнейшем запланировали работу посредством игровой деятельности.

Формирующий этап представлен четырьмя месяцами развивающих упражнений и мероприятий. Мы принимали участие в течении 2 месяцев, во время преддипломной практики, далее по данной программе с детьми занимаются воспитатели.

В основу развивающей деятельности с детьми была положена программа «Ручейки радости».

Целевые установки развивающей программы «Ручейки радости»

- расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о самих себе и окружающих;

- повышение эмоционального тонуса, развитие чувства юмора, легкости в общении со сверстниками;

- физическое и психологическое раскрепощение детей.

Для детей проводились различные подвижные групповые игры, игры-забавы и эмоционально-развивающие игры, повышающие эмоциональный тонус, развивающие чувство юмора, легкости в общении со сверстниками, физически раскрепощающие детей.

Таблица 1

План проведения цикла занятий с подвижными играми

Тип игры	Наименование игры	Сроки проведения
Подвижные игры	«Живая шляпа»	январь
Комические игры	«Весёлая полянка»
Игры в помещении	«Ласковое солнышко»
Развивающие игры	Буква алфавита, четыре стихии, слушай и исполняй
Подвижные игры	«Пчёлка в темноте»	Февраль
Комические игры	Пролезть в обруч
Игры в помещении	«Ручеёк радости»
Развивающие игры	«Съедобное несъедобное» игра с мячом
Подвижные игры	Эстафета с обручами	Март
Комические игры	«Танец радости»
Игры в помещении	«Встреча с другом»
Развивающие игры	«Найди пять отличий»
Подвижные игры	«Море волнуется раз»	Апрель
Комические игры	«Весёлое путешествие»
Хороводные игры-забавы	Зимние хороводы, карусель
Развивающие игры	«Поймай рыбку»

Для детей проводились различные подвижные групповые игры, игры-забавы и эмоционально-развивающие игры, повышающие эмоциональный тонус, развивающие чувство юмора, легкости в общении со сверстниками, физически раскрепощающие детей.

Результативность игровой деятельности сложно оценить сразу. Изменение эмоционального состояния ребенка происходит в течение длительного периода времени. Иногда необходима и медицинская консультация и сопровождение в виде психокоррекционных занятий.

Список литературы:

1. Ежкова, развитие детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 2 частях/ . - Москва: Владос, 2010. - Ч.7 с.

2. Изотова, сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 200с.

3. Кошелева, развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ , ; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С. А.. - М.: Академия, 200с.

4. Кряжева, эмоционального мира детей/ .- Ярославль: Академия развития, 200с.