Памятка учителю 1 класса «Уровни школьной зрелости»

Памятка учителю 1 класса

«Уровни школьной зрелости»

Под школьной зрелостью понимается такой уровень общего развития ребёнка, который оказывается достаточным для его успешного включения в школьную жизнь, для освоения новой социальной роли – роли ученика, для перехода от игры как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве к учению.

Высокий уровень школьной зрелости.

Детей это группы характеризует высокая социальная зрелость (применительно к данному возрасту). Они положительно относятся к школе, активно стремятся в школу. Ребёнок осознаёт, что он уже стал достаточно большим, что он должен учиться. Поведение организованное, такие дети соотносят своё поведение с поведением других детей, в условиях совместной деятельности открыты к общению и взаимодействию. Эти ребята отличаются высокой познавательной активностью, преобладает произвольное внимание, умеют планировать и контролировать свои действия. Кругозор широкий, хорошо развита речь, говорят связными предложениями, могут дать развёрнутую характеристику объекту, явлению, рассказать по картинке. Они отличаются высоким уровнем сформированности интеллектуальных умений. Интеллектуальные процессы характеризуются гибкостью, подвижностью. Независимы в мышлении и поведении. Как правило, процесс учения протекает вполне успешно.

Средний уровень школьной зрелости.

Дети этой группы к школе относятся положительно. Познавательный интерес ещё недостаточно развит. Работоспособность в основном удовлетворительная. Поведение достаточно организованное. В процессе деятельности могут отвлекаться, волевое усилие присутствует не всегда. В большинстве случаев активнее работают, когда учебные задания преподносятся в занимательной форме. Для преодоления трудностей в учебной работе нуждаются в эмоциональной поддержке, стимулировании деятельности. Представления об окружающем мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим. Часто затрудняются в поиске слов для выражения мыслей, недостаточно самостоятельны и активны. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняют со стимулирующей помощью взрослого. Неплохая подготовка к школе позволяет таким детям включиться в учебную деятельность, в основном соответствовать предъявляемым школой требованиям, успешно усваивать учебный материал.

Низкий уровень школьной зрелости.

Информативными показателями низкого уровня могут в совокупности служить следующие:

· Наличие отклонений в соматическом и нервно-психическом здоровье ребёнка. Прослеживается прямая связь отклонений в состоянии здоровья школьников с отставанием в учёбе. Неуспеваемость таких учащихся в большинстве случаев обусловлена повышенной утомляемостью и сниженной работоспособностью. Некоторая часть этих детей выполняет школьные требования, но достигается это ценой чрезмерного напряжения, приводящего к переутомлению и, следовательно, к ухудшению здоровья. Отклонения в состоянии здоровья у детей, поступающих в школу, обязательный показатель, который должен быть учтён при определении школьной зрелости.

· Недостаточный уровень его социальной и психолого-педагогической готовности к школе. Школьная жизнь целиком подчинена овладению знаниями, обучению. Чтобы успешно освоиться в новой жизни, ребёнок должен быть достаточно зрелым как личность, он должен также иметь определённый уровень педагогической подготовки. Показатели, отражающие недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

а) нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации. У детей с низкой готовностью к школе предстоящая школьная жизнь не вошла в сознание и не возбудила соответствующих переживаний. Привлекает их к школе не содержание школьной жизни, не возможность научиться читать, писать, узнавать новое, а сугубо внешние стороны – не расставаться с товарищами из группы детского сада и т. п.

б) недостаточная организованность и ответственность ребёнка, неумение общаться.

Основные нормы общения, правила поведения усваиваются детьми до школы. Тогда же у большинства из них складываются предпосылки и такого важнейшего социального качества человека, как ответственность. Своевременного формирования соответствующих качеств и умений у психологически не готовых к школе детей не произошло. Их поведение отличается неорганизованностью: они излишне беспорядочно активны или, наоборот, чрезвычайно медлительны, безынициативны, замкнуты. Такие дети плохо осознают специфику ситуаций общения и поэтому часто неадекватно ведут себя. В играх они нарушают правила, очень трудным для них является участие в сюжетно-ролевых играх. Эти ребята безответственны: легко забывают о поручениях, не переживают по поводу того, что не выполнили обещанного.

в) низкая познавательная активность. Непременной предпосылкой успешного включения ребёнка в учебную деятельность является наличие у него познавательного отношения к действительности. У большинства детей к началу школьного обучения такое отношение оказывается сформированным. Дети с низким уровнем развития познавательной активности иные. Круг их интересов, как правило, сужен. Внутреннее побуждение к знаниям, к учению заметно снижено. Кругозор ограничен. Наличие этого факта требует к нему внимательного отношения и является сигналом к необходимости специальной коррекционной работы.

г) низкий уровень развития речи (логичности, содержательности, выразительности).

Речь ребёнка с отставанием в развитии познавательной деятельности обычно характеризуется бедностью языковых форм, ограниченностью лексического запаса, наличием аграмматических фраз.

· Недостаточная сформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности. Выделяется ряд показателей, отражающих недоразвитие психологических и психофизиологических функций. К их числу относятся:

а) несформированность интеллектуальных умений. Усвоение школьных знаний требует необходимого уровня развития у детей ряда интеллектуальных умений. Если же в силу причин внешнего или внутреннего характера эти умения не сформированы, то впоследствии – в условиях обычного обучения – учебный материал полноценно не усваивается.

б) слабая произвольность деятельности, недоразвитие произвольного внимания. Несформированность на необходимом уровне умений сосредоточиться на решаемой задаче, подчинить ей свои действия, спланировать их последовательность, не потерять условия задачи в процессе деятельности, выбрать адекватные средства решения, довести решение до конца, проверить правильность результата повлечёт за собой проблемы, которые будут проявлять себя во всех видах школьных занятий, при усвоении различного учебного материала.

в) недостаточный уровень развития мелких мышц руки. Процесс овладения письмом так же, как и процесс рисования, и выполнение многих поделок, предусмотренных программой по труду, требуют определённой сформировнности мышц кисти и предплечья. При недостаточной зрелости и тренировке последних освоение этих видов деятельности становится для детей большой проблемой.

г) несформированность пространственной ориентации, зрительного восприятия, координации рука – глаз. Недостаточный уровень развития названных функций затрудняет детей в определении пространственных взаимоотношений элементов букв, цифр, геометрических линий и фигур, осложняет ориентировку в схемах и наглядных изображениях.

д) низкий уровень фонематического слуха. Фонематический слух – это умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Для продуктивного обучения грамоте и для выработки орфографического навыка учащиеся должны ''узнавать'' фонемы не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы, соотнести букву с фонемой в разных позициях. Недоразвитие фонематического слуха встаёт преградой перед формированием навыков чтения и орфографически-правильного письма.

Таким образом, в случае слабой подготовленности к школе у ребёнка проявляется отставание практически во всех психических сферах: аффективно-потребностной, произвольной, интеллектуальной и речевой. При этом одна сфера может быть развита чуть лучше, другая – чуть хуже. Но, как правило, плохо развитые дети отличаются отсутствием или очень слабой выраженностью познавательной потребности, неразвитостью познавательной мотивации, что не позволяет им включиться в учебный процесс. Таким детям необходима длительная, целенаправленная помощь.