Введение в профессию

А. Г. ГУЗЕНКО

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ

Рабочая программа

учебной дисциплины

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет

экономики и сервиса

Институт информатики, инноваций и бизнес-систем

Кафедра математики и моделирования

А. Г. ГУЗЕНКО

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ

Рабочая программа учебной дисциплины

Основная образовательная программа

080500«Бизнес-информатика»

Владивосток

Издательство ВГУЭС

2014

ББК

Рабочая программа учебной дисциплины «Введение в профессию» составлена в соответствии с требованиями ООП: 080500.62 (38.03.05 ) «Бизнес-информатика» на базе ФГОС ВПО.

Составитель: , канд. тех. наук, доцент кафедры математики и моделирования.

Утверждена на заседании кафедры математики и моделирования протокол № 7, от 7.02.2011 г., редакция 2014г.

.

Рекомендована к изданию учебно-методической комиссией Института информатики, инноваций и бизнес-систем.

© Издательство Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, 2014

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях целью образовательного процесса является формирование и развитие профессиональных компетенций будущего специалиста, под которыми понимают готовность выпускника к профессиональной деятельности, единство его теоретической и практической подготовки. Для достижения названной цели необходимо создать систему профессионального обучения, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся с учетом реальных потребностей рынка. При создании такой системы особая роль отводится профессиональной направленности дисциплин учебного плана.

Практической реализацией практико-ориентированного обучения студентов продиктована разработка модульного курса «Бизнес-мастерская», направленного на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Модульный курс состоит из дисциплин, распределенных в учебном плане по разным годам обучения. На первом курсе это дисциплина «Введение в профессию», призванная выявить уровень развития профессионально-важных качеств и запустить механизм профессиональной идентификации студента.

Принципы организации обучения по дисциплинам модульного курса «Бизнес-мастерская» едины для всех направлений подготовки, реализуемых в университете. В дисциплине «Введение в профессию» они выражены в одинаковом наборе для всех студентов 1 курса мероприятий и заданий – часть общая программы. Учет особенностей конкретной ООП осуществляется в формировании содержания программы, часть особенная.

Учебная программа в целом направлена на формирование у студента адекватного восприятия особенностей выбранной профессиональной деятельности, развитию его способности целостно воспринимать образ будущей профессии, умению критически анализировать свои деловые и личностные компетенции, а также на выработку важных профессиональных навыков (презентационные навыки, гибкость коммуникации, стрессоустойчивость, тайм-менеджмент).

3

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1. Цели усвоения учебной дисциплины

Целями освоения учебной дисциплины «Введение в профессию» являются:

- формирование у студентов целостного образа будущей профессии;

- диагностика профессионально-важных качеств и их соотнесение с выбранным направлением подготовки;

- освоение коммуникативных навыков, навыков работы со стрессовыми ситуациями и способности эффективно планировать и распределять временной ресурс;

- развитие творческого потенциала студента, способностей системного и креативного мышления;

- формирование навыков анализа и обобщения информации;

- понимание социальной значимости выбранной профессии.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП

(связь с другими дисциплинами)

Учебная дисциплина «Введение в профессию» относится к вариационной части профессионального цикла дисциплин учебного плана.

Изучение дисциплины базируется на знаниях, умениях и владениях студентов, формируемых в результате освоения программы средней общеобразовательной школы.

Освоение дисциплины «Введение в профессию» необходимо как предшествующее для дисциплин «Моделирование и анализ бизнес-процессов», «Технология, организация и проектирование систем электронного бизнеса», «Технология работы с приложениями в архитектуре клиент-сервер», «Архитектура корпоративных информационных систем».

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые

в результате освоения учебной дисциплины

В результате изучения дисциплины будут сформированы следующие компетенции:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

-способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

-способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11);

- способен к организованному подходу к освоению и приобретению новых навыков и компетенций (ОК-17);

- проводить исследование и анализ рынка ИС и ИКТ (ПК-2 );

- выбирать рациональные ИС и ИКТ-решения для управления бизнесом (ПК-3);

- использовать современные стандарты и методики, разрабатывать регламенты деятельности предприятия (ПК-8).

1.4. Основные виды занятий и

особенности их проведения

Объем и сроки изучения дисциплины:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа самостоятельной работы. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 50 процентов.

Промежуточная аттестация по курсу – дифференцированный зачет.

Дисциплина включает организованную самостоятельную работу, в том числе в аудитории: профдиагностика (2 акад. часа), консультация по итогам тестирования (1 акад. час) и тренинг (8 акад. часов). Кроме того, самостоятельная работа предполагает интерактивные и активные формы обучения – участие студентов в мероприятиях, организованных кафедрой: встречи с профессионалами, экскурсии на предприятия, учебные проекты.

1.5. Виды контроля и отчетности по дисциплине

Таблица 1-Виды контроля и отчетности по дисциплине

Виды текущего контроля (аттестации)	Коды проверяемых компетенций	Отчетность по текущей аттестации
Общая часть
Профдиагностика: самостоятельное и внимательное выполнение всех заданий теста полностью.	ОК-1, ОК-6	Электронный протокол
Виды текущего контроля (аттестации)	Коды проверяемых компетенций	Отчетность по текущей аттестации
Консультация по итогам тестирования: формирование самооценки, умения критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков.	ОК-6, ОК-10	Собеседование
Тренинг «Формирование базовых компетенций профессионала»: формируются готовность к работе в коллективе; способность к саморазвитию в соответствии с заявленными компетенциями.		Тренинг
Индивидуальные творческие задания: «Путь к успеху», «Моя карьера через 2, 5, 10 лет».	ОК-1, ОК-11	Письменная/графическая работа, презентация
Особенная часть
Групповые творческие задания: «Мои рабочие инструменты», «Интервью у профессионала», «Один день из жизни профессионала».	ОК-17, ПК-2, ПК-3, ПК-8	Фотоколлаж, письменная работа, видеорепортаж
Встречи с приглашенными профессионалами, экскурсии на предприятия.	ОК-6, ОК-17, ПК-2, ПК-3, ПК-8	Отчет «Интервью с профессионалом», отчет по экскурсии
Вид промежуточного контроля (аттестации)
Дифференцированный зачет (ДЗ)	ОК-1, ОК-6, ПК-2, ПК-3, ПК-8	Эссе по заранее составленной кафедрой структре

Аттестация по итогам дисциплины складывается из набранных баллов, полученных студентами за участие в отдельных мероприятиях, выполнение творческих заданий, написание эссе. Распределение баллов за участие в мероприятиях и выполнение творческих заданий производится в соответствии с рейтинговой системой:

10 баллов – профдиагностика,

5 баллов – консультация по итогам тестирования,

20 баллов – тренинг,

5 баллов – мероприятия кафедры, связанные со знакомством студентов с профессиональной средой (рекомендуется не менее трех мероприятий, 5 баллов за каждое мероприятие),

10 баллов – выполнение творческих заданий (рекомендуется выполнение не менее двух заданий, 10 баллов за каждое задание).

20 баллов – эссе.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Самостоятельная работа студентов (часть общая)

Тема 1. Профдиагностика. Прохождение студентами профориентационного тестирования с использованием диагностического профориентационного комплекса «Профориентатор», входящего в универсальную тестовую оболочку Maintest 4, которая предназначена для проведения профдиагностики с применением различных тестовых психодиагностических методик, определяющих личностные особенности тестируемых, основные мотивы их учебной и трудовой деятельности, уровень развития интеллектуальных и профессионально-важных качеств.

Тема 2. Консультация, на которой рассматриваются структура и содержание результата профдиагностики, даются рекомендации по развитию профессионально-важных качеств, уровень которых на момент диагностики недостаточен для дальнейшего успешного профессионального развития.

Цель консультирования – помочь студенту понять сильные и слабые стороны, разобраться в своих профессиональных интересах и определиться с перечнем личностных качеств, которые могут способствовать успешному освоению будущей профессии.

Тема 3. Тренинг «Формирование базовых компетенций профессионала». Основной элемент учебной дисциплины «Введение в профессию» – тренинг «Формирование базовых компетенций профессионала». Цель тренинга – формирование базовых компетенций, необходимых будущему профессионалу. Тренинг призван решить три основные задачи: адаптация к новой обучающей среде; внутригрупповое сплочение и развитие навыков работы в команде; формирование презентационных и коммуникативных навыков, навыков тайм-менеджмента и стрессоустойчивости.

Тема 4. Индивидуальные творческие задания.

Задание 1. «Путь к успеху».

Задание включает последовательное и подробное описание шагов авторов к достижению личных и профессиональных целей.

Основные требования к выполнению задания: необходимо последовательное и подробное описание каждого шага по заранее продуманной схеме, при этом приветствуется креативное оформление работы.

Задание 2. «Моя карьера через 2, 5, 10 лет».

Электронная презентация, отражающая авторское видение своей карьеры через названные промежутки времени с подробным описанием и творческим оформлением.

Основные требования к выполнению задания: презентация должна включать не менее 6 и не более 15 слайдов.

2.2. Самостоятельная работа студента

(часть особенная)

Тема 5. Групповые творческие задания.

Задание 1. Фотоколлаж «Мои рабочие инструменты» (группа 2 чел.).

Творческое задание для тех, кто любит фотографировать. Студенту необходимо в своей фотоработе (набор фотографий, оформленные в виде коллажа) отразить предметы, связанные с его будущей профессией. Оценивается нестандартный подход и полнота отражения специфики профессии.

Основные требования к выполнению задания: должно быть сделано не менее 10 фотографий разных предметов, которые напрямую или опосредовано относятся к будущей профессии студента. Коллаж должен нести цельную смысловую нагрузку. К коллажу должна быть написана пояснительная записка. Результаты работы представляются как в распечатанном, так и электронном виде. Фотографии должны быть оформлены в едином файле или на одном листе ватмана.

Задание 2. «Интервью у профессионала» (группа 2 чел.).

Задание оформляется в письменном варианте в виде «вопрос-ответ». Интервью оформляется ввиде мини-статьи. Оцениваются структура, содержательность и полнота раскрытия темы.

Основные требования к выполнению задания: интервью должно проводиться с профессионалом, работающим именно в той профессиональной сфере, которую получает студент, проработавший в этой сфере не менее 3-х лет и достигший значительных успехов. Необходимо указать ФИО, должность, организацию, в которой работает профессионал. С итоговым вариантом работы должен ознакомиться интервьюируемый профессионал и подписать ее. Рекомендуемое число вопросов – не менее 15 (не считая вопросов автобиографического характера).

Задание 3. Видеорепортаж «Один день из жизни профессионала» (группа до 3 чел.).

Видеоролик, сюжет которого должен быть связан с описанием одного дня профессионала. Действующими лицами могут быть, в том числе, студенты, делающие ролик.

Основные требования к выполнению задания: продолжительность видеоролика должна быть не менее 5 и не более 20 минут. Приветствуется сохранение четкой сюжетной линии.

Тема 6. Встреча с профессионалом. Проводится в университете. Необходимо подготовить вопросы для профессионала, оценивается активность студентов.

Тема 7. Экскурсия на предприятия. Целью проведения данного мероприятия является ознакомление студентов с будущей профессией.

Промежуточная аттестация: эссе «Я будущий профессионал своего дела».

Задание является обязательным для каждого. Эссе – это мини-сочинение с акцентом на личную позицию автора. Студент должен описать видение себя как будущего профессионала, важность получаемой профессии в современном мире, какие конкретные шаги он планирует предпринять, чтобы стать профессионалом.

Требование к эссе.

Цель написания эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Тема эссе «Я будущий профессионал» не только содержит проблему, но и мотивирует, побуждает студента к размышлению о будущей профессии, аргументации выводов и изложенной позиции автора.

Эссе должно содержать и включать:

– четкое изложение сути поставленной проблемы,

– самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих элементов, таких как:

– исходный материал, который студент собирается использовать (учебники и учебно-методическая литература, нормативно-правовая база, статьи в периодических источниках, электронные базы данных, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

– качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);

– аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем эссе проблемами).

Структура эссе состоит из следующих разделов:

1. Введение. Должно включать краткое изложение понимания студентом поставленной проблемы и подход к ответу на данный вопрос, а также цели написания работы.

2. Основная часть эссе. Данная часть предполагает изложение аргументации студента по теме, ее анализа, а также обоснование, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность: именно в этих целях, важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь студенты должны обосновывать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую ими аргументацию/анализ.

В данной части рекомендуется желательно уделить внимание рассмотрению таких вопросов как:

– обоснование выбора студентом своей будущей профессии;

– видение студентом основных шагов для достижении карьерного роста (какие конкретно действия необходимо сделать);

– будущие успехи и достижения, чего студент хочет добиться через 2, 5, 10 лет профессиональной деятельности;

– студент должен показать понимание функций, которые выполняют, например, специалист IT, администратор баз данных, инженер-программист или системный аналитик.

При постановке профессиональных целей необходимо сформулировать потребности, намерения, желания, задачи, сориентировать действия и поступки для осуществления этих целей. При описании целей необходимо установить сроки и сформулировать результаты. Указывая сроки достижения цели, необходимо указать конкретные временные рамки, которые ограничивают достижение данной цели.

После постановки целей студент в эссе может провести анализ ресурсов для достижения цели (целей). В процессе анализа важно выявить необходимые для достижения целей средства (личные, финансовые, временные ресурсы). Сначала можно описать конкретные действия, которые студент планирует предпринять для достижения целей во время учебы в вузе (практика в известных компаниях, стажировки за границей, участие в научно-исследовательской работе и др.). Затем студент может изложить действия, которые нужно предпринять для достижения целей спустя 5-10 лет после окончания ВУЗа.

Таким образом, основная часть эссе должна включать такие пункты, как моя профессия; как я представляю свою будущую карьеру; для чего я поступил в ВУЗ; мои профессиональные цели и что я собираюсь предпринять для их достижения; самоанализ.

3. Заключительная часть эссе может включать краткое изложение основных аргументов, выводов и результатов. Заключение может содержать такой дополняющий эссе элемент, как указание на применение данного исследования.

Для написания качественного эссе и получения высокой оценки при его защите, студенту рекомендуется обратить внимание на следующие позиции его оценки преподавателем:

1. Введение должно быть кратким и соответствовать заданной теме. Оно должно включает такие моменты, как обоснование выбора используемого студентом подхода; наличие краткого определения всей основной терминологии в соответствии с его намерениями по их использованию.

2. Студент должен следовать выбранной им системе подзаголовков плана эссе.

3. В каждом параграфе желательно сформулировать один главный вопрос.

4. Представленные параграфы должны быть изложены в логической последовательности.

5. В тексте необходимо избегать повторений и чрезмерного обобщения; описания без анализа или аргументации; обобщения других точек зрения без изложения своей точки зрения и ее обоснования.

6. Заключение должно быть кратким и относящимся к теме исследования.

7. Текст эссе должен быть изложен без ошибок; ему может быть присуща художественная выразительность, яркость, образность изложения.

Таким образом, задания и мероприятия дисциплины «Введение в профессию» позволяют провести диагностику основных элементов профессионального профиля (интересы, интеллектуальные и личностные качества), с помощью тренинговой программы, комплекса групповых и индивидуальных заданий и участия в мероприятиях развить базовые общекультурные и профессиональные компетенции, сформировать адекватный образ будущей профессии и программу профессионального саморазвития.

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Для достижения поставленных целей реализуются следующие инновационные образовательные технологии и организационные мероприятия:

-диагностика профессиональных интересов, способностей и личностных качеств с использованием компьютерных технологий;

-обсуждение результатов диагностики в интерактивной форме;

групповая тренинговая работа;

-самостоятельное изучение особенностей будущей профессии с использованием Internet-ресурсов, работой с программными продуктами MS Office, специальной учебной, научной, справочной литературой;

-обсуждение в группе, презентация, конкурс, мини-конференция и другие формы, способствующие раскрытию профессионального и творческого потенциала студентов.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ (СРС)

В целях формирования образа будущей профессии и развития соответствующих профессиональных интересов в программу включены ряд творческих групповых и индивидуальных заданий. Выбор заданий для выполнения осуществляется студентом самостоятельно, либо по рекомендации преподавателя. Индивидуальные задания: презентации – «Моя карьера через 2, 5, 10 лет», «Путь к успеху», эссе «Я будущий профессионал своего дела». Групповые задания: фотоколлаж «Мои рабочие инструменты», «Интервью у профессионала», видеорепортаж «Один день из жизни профессионала». Все задания имеют определенную последовательность в проведении:

1. Профориентационное тестирование. Время тестирования не должно совпадать со временем учебных занятий по расписанию. Дата и время указываются в расписании учебной группы.

2. Консультация по итогам профориентационного тестирования. Временной промежуток между тестированием и консультацией не должен превышать 1 недели. Время консультации назначается с учетом учебного расписания и не должно с ним совпадать. Дата и время указываются в расписании учебной группы.

3. Тренинг «Формирование базовых компетенций профессионала». Один из основных этапов в структуре дисциплины. После консультации по итогам профориентационного тестирования назначается время проведения тренинга. Продолжительность тренинга – 8 академических часов (2 дня по 4 академических часа в день). Дни тренинга назначаются подряд, либо с разрывом не более трех дней. Время дней тренинга назначается с учетом учебного расписания и не должно с ним совпадать. Дата и время указываются в расписании учебной группы.

4. Групповые и индивидуальные творческие задания направлены на самостоятельное знакомство с будущей профессией и планирование своей карьеры. Сроки сдачи творческих работ определяет преподаватель. Помимо индивидуальных оценок могут использоваться групповые и взаимооценки в форме обсуждения в группе, презентация, конкурс, мини-конференция и другие формы, способствующие раскрытию профессионального и творческого потенциала студентов.

5. Мероприятия, организованные кафедрой или институтом, связаны со знакомством с выбранной профессиональной областью. Это могут быть встречи с приглашенными профессионалами, экскурсии на предприятия, защита производственной практики студентов старших курсов и другие форматы, связанные с информированием студентов первого курса о будущей профессии.

6. Эссе. Основное содержание эссе должно касаться видения студентом своей будущей профессии, своего места в профессиональной среде, карьерных планов на основании информации, полученной в ходе участия в мероприятиях и выполнения заданий в рамках данной дисциплины. Куратору необходимо организовать одну из форм оценки эссе - это может быть обсуждение в группе, презентация, конкурс, мини-конференция и другие формы, способствующие раскрытию профессионального и творческого потенциала студентов.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Основная литература

1. Васильев бизнес и реклама в Интернете: учебное пособие для студ. вузов / , . - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 20с. 1. Гвоздева в специальность программиста. – М.: Изд-во «Форум»: Инфра-М, 2009. – 208 с.

2. Гвоздева в специальность программиста. – М.: Изд-во «Форум»: Инфра-М, 2009. – 208 с.

3. Основы учебно-исследовательской работы студентов / , . - Алма-Ата: Мектеп, 2011.

4. Поляк-Брагинский  сети. Модернизация и поиск неисправностей: 2-е изд. - СПб.: БХВ-Петербург, 20с.

5.2. Дополнительная литература

1. Колосков Office 2007. 9 книг в 1. Полное руководство: Word, Excel, Access, PowerPoint, Publisher, Outlook, OneNote, IntoPath, Groove/, , и др. - 2-е изд. - СПб.: Наука и Техника, 2009. – 608 с.

2. , Базы данных. Теория и практика. Учебник для бакалавров. - 2-е изд. – М: ЮРАЙТ-ИЗДАТ, 2012. – 463 с.

3. Ясницкий в искусственный интеллект [Текст]: учебное пособие для вузов / . - М.: Академия, 20с.

5.3. Интернет-ресурсы

1. http://www. *****/profiles/descr/981/spec/7857

2. http://business-inform.ucoz.ru

Пример выполнения задания Видеорепортаж «Один день из жизни профессионала» – ссылка на видео: http:///videos.

Подробная инструкция к заданию «Путь к успеху» – сайт : документ в формате *.pdf «Как добиться карьерного успеха и не потерять смысл» (Раздел «Документы»).

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Профориентационное тестирование проводится с помощью диагностического профориентационного комплекса «Профориентатор», входящего в универсальную тестовую оболочку Maintest4. Методология комплекса тестирования разработаны под руководством профессора МГУ им. в тестирования и развития «Гуманитарные технологии», г. Москва.

Основные характеристики применяемых психодиагностических методик приведены в таблице 2.

Таблица 2

Область применения	Структура комплекса тестирования	Форма результатов
Компьютерный комплекс тестирования «Профориентатор»
Диагностика профессиональной направленности выпускников школ, не имеющих опыта работы. Комплекс совмещает анализ мотивационной сферы, личностных качеств и интеллектуальных способностей в рамках диагностики профессиональных склонностей.	3 блока вопросов и заданий: - первый блок включает 8 факторных шкал: оценка структуры интересов. Блок диагностирует интересы к различным сферам профессиональной деятельности: Техника, Наука, Искусство, Общение, Бизнес, Знак, Природа, Риск. - второй блок включает 6 факторных шкал: оценка структуры интеллекта. Блок состоит из заданий на определение уровня развития способностей (факторов умственной деятельности), таких как: вычисления, лексика, эрудиция, зрительная логика, абстрактная логика, внимание. Кроме того, выдается общий балл по данному блоку, отражающий средний показатель по всем шести факторам в совокупности - аналог «уровня умственного развития». - третий блок включает 4 факторные шкалы: оценка структуры личности, выявление личностных качеств: активность, согласие, самоконтроль, эмоциональная стабильность.	Рекомендации даются в терминах круга направлений подготовки, отражающих профили подготовки современного специалиста с высшим образованием. Результаты сравнения представляются в виде списка наиболее близких по профилю профессий с соответствующими коэффициентами сходства (полное совпадение-1).

Для выполнения творческих заданий студенту необходимо использовать программные пакеты MS Office (или аналоги), а также фото - и видеооборудование.

7. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Компетенция – некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ()

Компетентность – состоявшееся личностное качество/характеристика ()

Профессиональная компетенция — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач

Профдиагностика – выявление определенных склонностей личности к той или иной профессиональной деятельности с помощью специальных методик и проверенных систем диагностики. Профдиагностика включает в себя: оценку потенциала; определение профессиональных способностей; прогнозирование успешности профессионального развития в выбранном направлении.

Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок.

Образ будущей профессии включает компоненты:

- цель профессиональной деятельности – отражение в сознании студента социального смысла профессии, ее значения для общества, ее специфических задач, что достигается путем раскрытия внутренних связей между осваиваемой деятельностью и ее местом в обществе;

- средства, используемые специалистом в профессиональной области – то, что использует профессионал для реализации своих функций – от конкретных инструментов до обобщенных представлений о возможных способах деятельности;

- специфическая предметная область — набор взаимосвязанных свойств вещей, процессов предметного мира, с которым оперируют представители данной профессии.