Проверочная работа

Проверочная работа

Прочитайте приведенное ниже стихотворение и выполните задания

Пороша

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Повязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А под самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много.

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

Для выполнения заданий 1.2.1-1.2.2. запишите сначала номер задания, а затем на каждый вопрос дайте развернутый связный ответ (примерный объем 3-5 предложений). Аргументируйте свою точку зрения, опираясь на текст произведения.

1.2.1. Стихотворение начинается и заканчивается образом дороги. Какой смысл приобретает этот образ в стихотворении?

1.2.2. Какую роль в приведенном стихотворении играют сравнения?

Для выполнения задания 1.2.3. запишите сначала номер задания, а затем дайте развернутый связный ответ (примерный объем 5-8 предложений). Аргументируйте свою точку зрения, опираясь на приведенные художественные тексты.

1.2.3. Что сближает стихотворение «Пороша» с приведенным ниже стихотворением «Зимняя дорога»?

Зимняя дорога

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска…

Ни огня, ни черной хаты,

Глушь и снег…Навстречу мне

Только версты полосаты

Попадаются одне …

Литературоведческие понятия

Фольклор: сказки, былины, загадки, песни, частушки Жанры древнерусской литературы: воинская повесть, житие, хождение, моление, летопись, Роды и жанры литературных произведений Эпос: сказ, рассказ, новелла, повесть, роман, роман-эпопея Лирика: песня, басня, сатира, элегия, эпиграмма, послание, ода, баллада, поэма Драма: трагедия, комедия, драма, мелодрама

Основные литературные направления Классицизм, сентиментализм, романтизм, критический реализм, соцреализм, модернизм

Система образов, художественный образ, действующие лица, персонаж (главный, второстепенный, эпизодический), герой (положительный, отрицательный (антигерой)), антипод, характер, прототип (прообраз), тип, образ автора, автор-повествователь, рассказчик, литературный герой, лирический герой, авторский идеал

Форма и содержание литературного произведения Тематика, тема, идея, идейный замысел, проблема, проблематика, сюжет, мотив, пафос, конфликт, композиция. Композиционные приемы: лирическое отступление, вставной эпизод, лейтмотив, параллелизм,

Средства характеристики персонажа: интерьер, пейзаж, портрет, художественная деталь, звуковая организация речи, речевая характеристика, реплика, эпизод, фрагмент

Стадии развития действия: пролог, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, финал

Изобразительно-выразительные средства в худож. произведении Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, гипербола, литота, аллегория Синтаксические средства: антитеза, инверсия, риторический вопрос, градация

Основы стихосложения Стихотворный размер (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий), ритм, рифма, строфа

Функции лексических средств в произведении

Лексические средства	Функции в произведении
Антонимы	выразительное средство для создания контраста, помогают лучше передать, изобразить противоречия, противопоставить явления
Архаизмы	придают речи торжественность
Варваризмы	используются для создания определенного колорита или в случае, если автор не находит в родном языке соответствующего аналога
Диалектизмы	для реалистического изображения быта, речевой характеристики
Просторечие	придает худ. речи вид и звучание живой устной речи
Разговорная лексика	для создания атмосферы непринужденности, непосредственности
Синонимы
Стилистически и эмоционально окрашенные слова	(разговорные, просторечные, народнопоэтические, шутливо-иронические, высокие, сниженные) выражают отношение к предметам, поступкам
Устаревшие слова
Фразеологизмы	для придания высказыванию выразительности, для создания образности

Функции средств выразительности в произведении. Тропы

Средства выразительности	Функции в произведении
Аллегория (иносказание)	скрытое упоминание каких-либо фактов, событий для персонификации человеческих свойств или качеств (связь между образом и понятием, изображением и его смыслом устанавливается по аналогии)
Гипербола	с целью преувеличения какого-либо явления, эффектная форма подачи изображаемого, может быть идеализирующей и уничтожающей
Ирония	для осуждающей оценки того, что осмеивается, для насмешки, которая часто выступает под видом похвалы
Литота	для преуменьшения величины, силы, значения явления
Метафора	для создания образности и компактности, о многом можно сказать одним словом
Олицетворение	для создания образности, художественной выразительности, для наделения неживых предметов даром речи, способностью мыслить и чувствовать
Перифраз	заменяет слово, используется для украшения речи, замены повтора
Сравнения	для создания образности, художественной выразительности
Эпитеты	подчеркивает какое-либо свойство предмета или явления, на которое автор хочет обратить внимание, выразить свое отношение, для создания образности, художественной выразительности

Функции средств выразительности в произведении. Синтаксические средства

Средства выразительности	Функции в произведении
Анафора	используется для усиления, подчеркивания предшествующего слова
Антитеза	создает эффект резкого контраста
Вопросительные предложения Риторический вопрос	собственно вопрос, вопрос-размышление, подчеркивают нужную мысль, являются эмоциональным откликом на ситуацию. Для привлечения внимания читателя, усиливает эмоциональность высказывания
Восклицание Риторическое восклицание	выражение сильного чувства, волнения, эмоциональности выражение отношения автора (возмущение, ирония)
Градация	помогает произвести впечатление
Инверсия	для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков
Неполные предложения (эллипсис)	показ динамики действий, с целью экономии языковых средств
Однородные члены	создание гаммы красок, звуков, создание ряда эпитетов, обладающих живописностью, создание ритмического рисунка, показ динамики действий
Параллелизм (вид повтора)	подчеркивает связь нескольких элементов худ. произведения, аналогия, сближение явлений по сходству (человека и природы)
Побудительные предложения	для выражения волеизъявления говорящего
Повтор лексический либо стилистический	для усиления признака, степени качества или действия, для указания на длительность действия, для подчеркивания деталей, создания экспрессивной окраски
Прямая речь	как средство характеристики говорящего, для создания худ. образа
Цитирование	дословная передача чужих слов в качестве достоверности

Рекомендации учителям, осуществляющим

подготовку и консультирование обучающихся,

выбравших новую форму сдачи экзамена по литературе

В целях более успешного освоения предмета и достижения высоких результатов на экзамене можно дать следующие рекомендации.

Начиная с V класса необходимо вести последовательную систематическую работу по обучению школьников созданию связного текста на основе литературного материала, проводить специальные уроки обучения сочинению, широко включать в практику изучения художественного произведения небольшие письменные работы разных видов, рассчитанные на 10–15 минут.

При анализе качества сочинений и других письменных работ в первую очередь следует оценивать точность ответа на поставленный вопрос, глубину понимания школьником авторской идеи и умение ее истолковать, сформированность умения логически мыслить.

Необходимо обращать внимание на формирование умений высказывать и аргументировать свою позицию по проблемам, поднятым в произведении, формулировать собственное отношение к героям и т. п.

При оценке письменных работ нужно также учитывать уровень общего и речевого развития школьника.

Особого внимания заслуживает задача формирования у школьников умения анализировать лирическое произведение в единстве формы и содержания, что имеет большое значение для дальнейшего изучения литературы на базовом и профильном уровнях.

Необходимо формировать у учащихся основной школы умение видеть художественное произведение в литературном и историческом контексте, что углубляет его понимание.

Учащиеся испытывают серьезные затруднения при работе с литературоведческими терминами в сочинении (по критерию К2 «Уровень владения теоретико-литературными понятиями» - 80 % получают 0 баллов). Повышение уровня сформированности этой компетентности у девятиклассников остается насущной проблемой литературного образования. В практике школьного анализа художественного произведения нужно добиваться более широкого и мотивированного использования литературоведческих терминов.

На уроках литературы необходимо делать акцент на умение находить основания для сопоставления и элементы сходства и различия в сопоставляемом материале. Успешному формированию навыков сопоставительного анализа литературных произведений будет способствовать пропедевтическая работа, начатая в V–VI классах.

Следует обратить внимание на организацию повторения изученных произведений русской литературы, входящих в кодификатор.

В целях освоения модели итоговой аттестации в IX классе в новой форме необходимо знакомить школьников не только с демонстрационным вариантом КИМ, но и с кодификатором и системой оценивания заданий разных типов.

Результаты экзамена показывают способность КИМ дифференцировать учащихся по уровню их образовательной подготовки с целью их отбора в профильные классы.

Список литературы к ГИА

ГИА

1. ГИА–2013. Литература. Типовые экзаменационные варианты. 25 вариантов (большой). М., Нац. образование, 2012.

2. ГИА–2013. Литература. 9 класс. Типовые тестовые задания (в новой форме). М.: Экзамен, 2012.

3. и др. ГИА–2012. Экзамен в новой форме. М.: АСТ; Астрель, 2012.

ЕГЭ

1. , Литература. Подготовка к ЕГЭ в 2013 году.

Диагностические работы. М.: МЦНМО, 2012.

2. ЕГЭ. Тематические тестовые задания. ФИПИ. М.: Экзамен, 2012.

Справочная литература

Школьный справочник по литературе. Ростов/Д: Феникс, 2010

Принципы и приемы анализа литературного произведения.  3-е изд. М.: Флинта, Наука, 2000

Основные понятия теории литературы. Литературное произведение. Проза и стих. М.: МГУ, 2002

, , и др. Большая школьная энциклопедия. Литература. М.: Издательство "АСТ", 1999

Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: практикум. М.: Флинта, Наука, 2011.

Интернет

www. ***** Портал ФИПИ. КИМ ГИА, методические письма, рекомендации для экспертов, пособия для подготовки.

www.examen.ru/add/gia/gia-po-literature Портал «Экзамен. ру» . Новости, норматив. документы, демоверсии (есть неточности).

http://www.nado5.ru/materials/ Портал «Надо5.ру». Новости ГИА, демоверсия, изменения в КИМ ГИА, консультации, пособия.

http://dovuz.mgppu.ru/1032 Портал учебного центра Московского психолого-педагогического университета. Подготовка к ГИА, курсы, новые документы, пособия.

http://4ege.ru/gia-po-literature Подготовка к ГИА. Шкала баллов, фильмы о вузах РФ, консультации специалистов ФИПИ.

http://www.alleng.ru/edu/liter5.htm Образовательные ресурсы Интернета» Литература. КИМ ГИА 2013. Демоверсия (проект). Демоверсии прошлых лет. Шкала пересчета баллов ГИА 2013 в оценки (проект).

http://my-shop.ru/shop/catalogue/

10144/sort/a/page/1.html Интернет-магазин. Купить задания и материалы по подготовке к ГИА. Тесты.

Дистанционная подготовка к ЕГЭ и ГИА-9 2012–2013.

МИОО (Московский институт открытого образования).

C 1 сентября 2012 г. школы городского подчинения г. Москвы входят в систему дистанционной подготовки к ГИА и ЕГЭ через окружные серверы своих административных округов.

http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?id=116&prjid=805

Проведите самодиагностику

Знаю ли я содержание и проблематику произведения в целом (или особенности творчества поэта)?

Умею ли я пользоваться текстами художественных произведений?

- подбирать аргументацию с опорой на текст произведения

- выбирать фрагмент текста для цитаты и оформлять его

Больше всего при написании текста меня затруднило:

- составлять связный ответ

- создавать вступительное предложение текста

- в конце текста делать вывод

- другое.

Я сомневаюсь и путаюсь:

- при осмыслении художественных образов

- при анализе лирических стихотворений

- при определении главной мысли небольшого стихотворения

- другое.

Из средств художественной выразительности я затрудняюсь в определении:

- эпитетов

- метафор

- сравнений

- олицетворений или др.

Я знаю типичные ошибки, возможные при создании развёрнутого ответа (cочинения).

Использование текста

Все задания экзаменационной работы непосредственно относятся к тексту. При выполнении обеих частей экзаменационной работы экзаменуемый имеет право пользоваться полными текстами художественных произведений, а также сборниками лирики. Поэтому даже самые интересные и глубокие рассуждения экзаменуемого, не связанные напрямую с содержанием текста, не могут считаться правильным и достаточным ответом.

Типичные ошибки в развернутых ответах

Природа ошибки	Пути преодоления
Не дает прямого ответа на вопрос	Выделенные при анализе формулировки задания ключевые слова должны обязательно встретиться в вашем ответе
Упрощенно понят вопрос	При анализе формулировки задания не все ключевые слова учтены
Нарушения в построении сравнительной характеристики	Выявление необходимых для сравнения параметров, использование клише и оборотов, позволяющих сопоставлять по принципу «слоеного пирога»
Неучтено направление сравнительного анализа, указанное в задании	Внимательный анализ формулировки задания, выявление направления сравнительного анализа
Учащийся рассуждает поверхностно	Приблизительное понимание ключевых понятий вопроса ведет к поверхностным ответам. Сопоставление фрагментов нельзя вести по разным параметрам. Сопоставительные признаки должны быть одного типа, уровня.
Замена анализа проблемы пересказом текста художественного произведения или критической статьи	Не следует пересказывать события, происходящие в произведении, действия героев
Искажена проблематика произведения или искажена авторская позиция (замысел автора)	Знание текста произведения. Критические статьи и материалы учебников и учебных пособий будут способствовать верному пониманию авторской позиции (замысла автора)
Утверждения (тезисы) не аргументированы или не все тезисы аргументированы	Проверить наличие обязательных элементов: тезис, док-во, вывод. Учитывайте, что ваш ответ может содержать и не один тезис. Каждый нужно доказывать
Ученик не умеет аргументировать свои утверждения	Соблюдать традиционную композицию: тезис, док-во, вывод.
Не подтверждает свои мысли текстом. Отсутствие цитатного материала или недостаточность его привлечения	Изучить способы цитирования. При наличии собственных суждений достаточность доказательной аргументации еще более значима
Неуместное цитирование или пересказ содержания, не связанные с проблемой, предложенной в вопросе	Логическая ошибка, нарушение закона тождества
Неуместно использована литературоведческая терминология	Знание определений и функций литературоведческой терминологии
Есть фактические ошибки	См. табл. «Фактические ошибки»
Есть речевые ошибки	См. табл. «Речевые ошибки»
Неразборчивый почерк, много исправлений, зачеркиваний, небрежность	Ответы писать четко и разборчиво, использовать в работе черновик (эксперт черновик не проверяет)

Лексические (словарные) ошибки — это ошибки в словоупотреблении, выборе слова.

№	Причина ошибки	Пример ошибки	Исправление ошибки
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.	Мы были покорены прекрасной игрой актеров.
2	Смешение паронимов	Были приняты эффектные меры.	Были приняты эффективные меры.
3	Неточность выбираемого слова (синонимов, омонимов, антонимов)	В конечном предложении автор применяет градацию.	В последнем предложении автор использует градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Таким людям всегда удается объегорить других.	Таким людям всегда удается обмануть других.
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов	Такой поступок взбесил Владимира, и он бросает Онегину перчатку.	Такой поступок возмутил Владимира, и он вызвал Онегина на дуэль.
6	Неоправданное употребление заимствованных слов	Строительство средней школы, начатое весной, форсируется ускоренными темпами.	Строительство средней школы, начатое весной, ведется ускоренными темпами.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор использует художественные особенности.	Автор использует изобразительно-выразительные средства.
8	Употребление лишних слов, речевая избыточность, в т. ч. плеоназм	Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный.	Красоту пейзажа автор передает с помощью художественных приемов. Прекрасный юноша.
9	Употребление однокоренных слов (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.	В этом рассказе сообщается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.	Герой рассказа не задумывается над своим поступком, он даже не понимает всей глубины содеянного.
11	Неправильный выбор контрастного слова при противопоставлении	Комедия вызывала не только смех, но и сострадание..	Комедия вызывала не только смех, но и слезы.
12	Не устраненная контекстом многозначность	За короткий срок он смог проявить себя как человек грамотный.	как человек образованный или как человек, обладающий знаниями в какой-либо области.
13	Неуместное использование выразительных средств	Все это огромным белым пятном отпечаталось в речи школьника.	Все это отразилось в речи школьника.

Фактические ошибки — разновидность ошибок, заключающаяся в том, что говорящий или пишущий, недостаточно владея информацией по обсуждаемой теме, приводит факты, противоречащие действительности.

№	Причина ошибки	Примеры фактической неточности
1	Искажение фактов жизни и деятельности писателей, фактов биографии героев произведений	Гёте — французский писатель. (верно: немецкий) Ленский вернулся в своё имение из Англии. (верно: из Германии)
2	Неверное указание даты	Пьеса «На дне» написана в 1912 году. (верно: 1902)
3	Смешение героев, событий разных произведений в одно	Илья Обломов, находясь в гостях у Кирсановых, оказался наедине с Машей Мироновой.
4	Искажение авторства называемых произведений	Даниил Гранин написал «Розу мира». (верно: Д. Андреев). Роман Тургенева «Обломов» (верно: Гончарова)
5	Искажение идейного замысла произведения писателя	В основе взглядов Базарова были передовые идеи Чернышевского.
6	Преувеличение (или преуменьшение) фактов	Грибоедов раскрыл все черты самодержавия Х1Х века. Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией.
7	Неверная характеристика примера, явления	Повесть Гоголя «Вий» — образец реализма. (верно: романтизма)
8	Неверная характеристика средств выразительности	В сочетании «получает бешеные деньги» — использована метафора. (верно: эпитет)
9	Неправильное употребление терминов, определений: стремление «наполнить» их новым значением	Гипербола — художественный прием, построенный на непомерном преуменьшении величины, силы, значения явления. (верно: на преувеличении)
10	Некорректное цитирование: искажения в цитировании, неточность цитирования (несоответствие подлиннику)	Онегин слегка мажурку танцевал. Ярем он с барщиной старинной оброком лёгким заменил. Здравствуй, племя молодое, незнакомое. (верно: мазурку; ярем он барщины старинной оброком лёгким заменил; младое)
11	Подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими	Награждённые медалью «За доблестный труд» в годы Великой Отечественной войны рисковали жизнью в боях за Родину.
12	Парадоксальность суждения	Утро клонилось к вечеру.
13	Смешение эпох и произведений (историческая некорректность)	Фонвизин в комедии «Недоросль» описал забитость и тупость капиталистов. (верно: помещиков)
14	Нарушение (эклектика) хронологической точности в использовании слов, не соответствующих эпохе (анахронизм)	В ХVIII веке в Ленинграде было закрыто несколько типографий. (верно: в Санкт-Петербурге) Махновцы строчили из автоматов. (верно: из пулеметов)