ГОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №2»
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
И
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Учитель:
г. Торжок
2009 г.
1. Сущность дифференциации индивидуализации
обучения.
Понятия «дифференциация» и «индивидуализация» в практике очень часто рассматриваются как тождественные, но это далеко не так. Под дифференцированным подходом к учащимся подразумевается система управления их познавательной деятельностью с учетом как индивидуальных психофизиологических особенностей отдельных учащихся, так и доминирующих особенностей групп учащихся.
Под индивидуализацией обучения понимаем систему управления учебно – познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика.
Экспериментальные исследования подтвердили наличие большого разброса в уровне усвоения знаний у учащихся. Одним из требований к деятельности учителя и условием эффективной организации учебного процесса является обеспечение полного усвоения знаний всеми учащимися. Так, если учесть индивидуальные различия учащихся в уровне работоспособности, то всех можно разделить на три группы:
- первая характеризуется высокой работоспособностью (таких примерно – 36%);
- вторая – средней работоспособностью (50 – 55%);
- третья – низкой (8 – 17%).
Примечательно, что учащиеся с низкой работоспособностью чаще других попадают в разряд неуспевающих, хотя в большинстве своем вовсе не страдают умственной недостаточностью или отсутствием интереса к обучению, им просто нужен другой темп работы. И именно эти ребята в большинстве своем становятся учащимися нашей школы, не учитывать этот фактор в своей работе мы не должны. Именно работоспособность как низкая, так и высокая является показателем принадлежности ученика к определенному типу нервной системы. Учащиеся со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но очень обстоятельно. Им требуется для этого гораздо больше времени. Поэтому их учебные неудачи следует оценивать очень осторожно, избегая резких выражений, оскорбительных упреков.
Полной противоположностью являются учащиеся с сильной нервной системой, именно на них главным образом рассчитано традиционное обучение.
Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних преобладает практически действенное мышление, у вторых – образное, у третьих – словесно – логическое. В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и в процессе обучения необходимо формировать каждый из них.
Влияние типа мышления на прочность усвоения знаний было доказано в одном эксперименте. Учащимся математических и художественных школ предложили запомнить ряд цифр, написанных различными шрифтами и цветом. Спустя некоторое время их просили воспроизвести эти цифры. «Математики» воспроизвели сами цифры, в то время как «художники» обратили внимание на цвет и шрифт цифр.
Отсюда следует вывод о необходимости использования в обучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности – схем, чертежей, картин, листов с опорными сигналами и т. д. Наличие учащихся с различными типами мышления предъявляет особые требования к изложению учебного материала, оно должно быть не только информативным, доступным, но и эмоциональным, ярким, вызывающим у учащихся определенные представления, ассоциации, зрительные образы.
Наконец, учащиеся одного и того же класса отличаются друг от друга высокой, средней и низкой обучаемостью. И здесь возникает очень сложная проблема, как обыкновенному учителю учесть все это и сделать обучение оптимальным для каждого?
Традиционные программы, учебные планы, учебники и дидактические средства, требования, методы и формы, являясь одинаковыми для всех учащихся, отодвигают на задний план изучение и учет индивидуальных особенностей. Все обучение строится с ориентацией на «среднего» ученика. А такая ориентация замедляет темп развития тех, кто пришел в школу значительно более развитым, чем их сверстники, но в особенно тяжелые условия попадают учащиеся с замедленным темпом развития. Решить эту проблему можно за счет внешней, в частности, уровневой дифференциации. Сегодня во многих школах учащихся распределяют по классам (потокам) возрастной нормы, ускоренного обучения, повышенного индивидуального внимания, коррекции, выравнивания и т. д. Однако жесткая дифференциация учащихся на способных, средних, слабых с последующим длительным пребыванием в разных по содержанию и методам обучения классах имеет не только плюсы, но и существенные минусы. В условиях нашей школы остро стоит вопрос об открытии классов компенсирующего обучения на второй ступени обучения (5, 6, 7, 8, 9 классы), что позволило бы при увеличении количества учебных часов по предметам в большей степени осуществлять индивидуальный подход к учащимся, т. к. любая диагностическая, коррекционная работа может быть эффективной, если она основана на ежедневных наблюдениях за учащимися. А изучать учащихся в повседневной деятельности может только учитель, тем более что в нашей школе нет психолога. Большинство же учителей, как известно, не владеют технологией диагностики. Они больше доверяют своему опыту, интуиции, здравому смыслу, что явно недостаточно для эффективной работы.
Возникает важная задача: к традиционным функциям учителя – обучающей, воспитывающей, организаторской, коммуникативной – добавить еще одну –психодиагностическую.
Существенные успехи в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в нашей вечерней школе могут быть достигнуты дифференциацией и индивидуализацией обучения на групповых консультациях, зачетах, в самостоятельной работе путем учета подготовленности учащихся к обучению, их познавательных и профессиональных интересов, работоспособности и способностей, особенностей структуры и бюджета свободного времени на всех этапах обучения и на всех уровнях усвоения знаний: при подготовке учащихся к усвоению новых знаний, в частности ликвидации пробелов в знаниях; при первичном ознакомлении, его восприятии, осмыслении и запоминании; при выработке умений и навыков применения знаний как в сходных, так и в новых ситуациях; в процессе повторения.
В условиях заочной системы обучения дифференциация и индивидуализация может активно практически осуществляться только при помощи целенаправленной системы дидактических материалов, различных по цели применения и трудности (адаптирующие, информационные, инструктивные, тренировочные, контролирующие). Основная задача подобной системы дидактических материалов состоит в том, чтобы уйти в школе от применения только информационных методов обучения, существенно повысить активность учащихся в овладении знаниями путем применения продуктивных методов, проблемного обучения, эвристического и исследовательского методов.
2. Методика осуществления индивидуального подхода к учащимся на уроках и групповых консультациях.
а) Подготовка учащихся к восприятию новых знаний.
Выявление индивидуальных особенностей учащихся и состояния их знаний особенно важно тогда, когда учитель начинает работать с новым классом. В этом случае могут быть использованы следующие методы:
- изучение личных дел учащихся, классных журналов (для выяснения возраста, длительности перерыва в обучении, оценок за прошлые учебные годы);
- индивидуальные беседы с учащимися во внеурочное время (для выявления их отношения к учению, причин, которые не позволили завершить образование на свободе; трудностей, которые могут помешать успешному обучению; наличие свободного времени каждого ученика и др.);
- анализ устных ответов учащихся на уроках;
- наблюдение за учащимися на групповых консультациях, зачетных и др. занятиях;
- беседы с работающими в этом классе учителями других дисциплин;
- ежеурочные кратковременные самостоятельные работы учащихся, позволяющие:
* проверить знание основных правил, фактов, положений изучаемого предмета;
* установить уровень владения навыками практического применения полученных знаний;
* выявить способность к обобщению изученных явлений.
Для выявления уровня знаний учащихся при подготовке их к усвоению нового материала и для ведения дальнейшей дифференцированной и индивидуальной работы с учащимися специально составляются фронтальные контрольные работы, проводимые на одном из первых уроков. Специфика этих работ должна заключаться в том, что их содержание требует применение основных элементов знаний и умений учащихся. В результате анализ выполненных работ позволит установить уровень знаний каждого учащегося, что позволит разделить класс на 2-3 условные динамические группы, отличающиеся уровнем подготовленности к усвоению нового материала.
Для успешного осуществления индивидуальной работы с учащимися учителю необходимо вести систематический учет их знаний. Форма учета может быть различной. Можно, например, завести специальную тетрадь на каждого ученика и в ней отмечать состояние его знаний и проводимую работу по ликвидации пробелов, успехи и неудачи ученика. Или в виде таблицы, которая красочно выполнена в виде большого плаката и вывешена в классе, чтобы каждый учащийся мог видеть свое положение дел и даже самостоятельно отмечать свое продвижение вперед, что имеет существенное воспитательное значение.
Подготовка учащихся к усвоению нового материала проводится в основном в период вводно-коррективного повторения в начале курса. Вычленение вводно-коррективного курса позволяет восстановить у учащихся представление о ранее изученном материале. Если это повторение не предусмотрено в программе, то необходимо вводить элемент этой работы на каждом уроке.
Большую роль на этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний играют индивидуальные карточки – информаторы. Они могут иметь различное строение. Можно изготовить карточки – информаторы по каждой теме практически для каждого учащегося. Такие карточки содержат краткую справку и пример именно по тому вопросу, который необходимо повторить конкретному ученику в очень короткое время (например, если он пропустил предыдущее занятие).
Отсылать учащегося к учебнику не всегда рационально, потому что им придется просмотреть, возможно, материал нескольких параграфов и выбрать необходимое. Это займет много времени. А в карточке – информаторе материал уже тщательно отобран и проиллюстрирован.
Актуализация знаний материала предыдущих уроков, проводимая в начале урока и имеющая существенное значение для подготовки учащихся к усвоению новых знаний, также должна носить дифференцированный характер. Учащимся с невысоким уровнем знаний можно предложить вопросы, предусматривающие констатацию фактов, необходимых для усвоения нового материала. Более подготовленным лучше задать вопросы, связанные с обобщением ряда явлений. Ответы на них полезно послушать всему классу, чтобы, вспомнив предыдущий материал, яснее представить себе место новой темы в изучаемом курсе. Учащимся с высоким уровнем знаний можно предложить вопросы, отвечая на которые они сумеют значительно расширить и углубить представления всех учеников об изучаемом явлении.
Выяснив, насколько класс подготовлен к усвоению нового материала, учитель может приступать к объяснению нового материала.
б) Изучение нового материала.
На этом этапе особенно важно преодолеть противоречие между фронтальным характером объяснения и индивидуальным характером усвоения. Весь класс должен ознакомиться с одним и тем же учебным материалом, но одни учащиеся быстро его усваивают за счет хорошей предыдущей подготовки и способностей, другим необходимо значительно большее время, чтобы осмыслить объясняемое. Для того, чтобы все учащиеся глубоко и прочно усвоили новый материал, необходимо подходить к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности каждого.
Для этого, например, после объяснения нового материала учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий, впервые применяя полученные знания на практике. Задания должны быть направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, т. е. сформулированы так, чтобы ученик не мог выполнить их формально, не осмыслив.
Карточки – задания должны быть трех вариантов трудности:
- 1- й (облегченный) обычно представляет собой упражнение, не осложненное большим количеством разнообразных по виду заданий, а направлено на усвоение учащимися конкретного правила. Этот вариант рассчитан на учащихся с невысоким уровнем знаний и пониженной работоспособностью;
- 2 – й (средний) требует применения изученных знаний (правил) и включает дополнительные задания, например, повторительного характера;
- 3 – й (усложненный) включает творческий элемент, разнообразные виды заданий по обобщению полученных знаний, необычные ситуации для применения знаний (правил).
Существует множество самых разнообразных видов и приемов работы на уроке, которые позволяют учителю сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную работу с учащимися на таких этапах урока, как подготовка к восприятию новых знаний и изучение нового материала, приведет к повышению качества знаний.
3. Обучение применению новых знаний.
В период обучения применению новых знаний, закрепления
умений и навыков учащиеся включаются в активную познавательную деятельность, которая сначала осуществляется под руководством учителя, а затем самостоятельно. Один и тот же учебный материал закрепляется и совершенствуется путем повторения: в конце того урока, на котором он впервые был изложен учителем, в начале следующего урока при фронтальной или индивидуальной беседе, при повторении отдельных тем курса, в конце учебного года, в начале нового учебного года. В методической литературе достаточно полно освещены вопросы организации повторения. Однако, в вечерней школе, названных форм закрепления и совершенствования знаний недостаточно. Рациональнее членить весь материал урока на несколько частей в соответствии с вопросами темы. Эти части должны быть логически связанными между собой и предусматривать закрепление (так называемое пошаговое закрепление). Введение пошагового закрепления дает возможность учащимся формировать наиболее рациональные приемы действий, а для учителя – четко и оперативно руководить этими действиями. Для закрепления выбирается часть учебного материала в зависимости от содержания и уровня подготовки обучаемых. Одним из ведущих критериев при этом являются индивидуальные данные учащегося, его обучаемость. При проведении групповых консультаций учитель постоянно встречается с тем, что слабоуспевающие или пропустившие предыдущие уроки учащиеся крайне трудно включаются во фронтальную работу, самостоятельную работу или активное объяснение, т. к. не имеют активных конкретных знаний. В этих случаях в начале урока полезно применение карточек – информаторов, содержащих необходимый материал в сжатом, конспективном виде. Заменять ее учебником либо нерационально, либо невозможно, т. к. необходимая информация содержится в нескольких параграфах и требует дополнительного обобщения. Проработав с информационным заданием, учащийся может быстрее включится в общий ритм работы класса.
В процессе обучения применению знаний в старших классах значительную роль играют семинарские занятия, которые проводятся, как правило, в конце изучения темы, раздела. Эти занятия являются одним из главных звеньев самостоятельной работы учащихся. Цель самостоятельных работ при закреплении и совершенствовании знаний – дать возможность учащимся в соответствии с индивидуальными особенностями, темпом продвижения в учении, уровнем развития аналитико – синтетических умений овладеть системой все более сложных умений и навыков. На семинарских занятиях учащийся осмысливает изучаемый материал, получает ответы на неясные вопросы, спорит, убеждает других, убеждается сам и при этом углубляет свои знания, тренируется в их применении, автоматизирует ряд действий. Семинарские занятия дают возможность учителю выявить как отстающих, так и проявляющих повышенный интерес к предмету. Систематические, логически связанные тренировочные работы, включенные в урок на разных этапах, могут дать возможность подготовленным и отстающим учащимся продвигаться в своем
3. Контроль и оценка знаний.
Непременным дидактическим условием правильной организации процесса обучения является выяснение учителем и учащимися, насколько хорошо последние усвоили знания, необходимые для успешного изучения нового материала. Контроль и учет знаний в вечерней школе имеет разные дидактические функции, важнейшими из которых являются следующие:
- обучающая, ее сущность состоит в совершенствовании и систематизации проверяемых знаний;
- контролирующая, главная цель ее – выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся на конкретном этапе обучения;
- воспитывающая, способствует развитию у учащихся чувства ответственности за свой учебный труд, формированию чесности. В вечерней школе эта функция имеет особо важное значение, т. к. способствует прямо или косвенно развитию навыков самообразования.
Кроме дидактических, контроль и оценка знаний имеют важные методические функции, это:
- развитие логического мышления учащихся, их памяти, речи;
- уточнение, осознание, углубление знаний;
- выявление, исправление, анализ ошибок;
- применение знаний в учебной практике, выяснение уровня этих знаний.
Таким образом, под контролем и учетом знаний нельзя понимать лишь проверку и оценку знаний. Их функции значительно шире и глубже. Существуют разнообразные способы контроля и оценки знаний. Итоговая проверка знаний проводится на зачетах.
