Введение

Введение

Сегодня разговоры на тему экологии очень популярны, хотя для многих носят абстрактный характер. Сама экология как наука изучает жизнь различных организмов - животных, растений и человека - в их естественной среде, и их взаимодействие между собой.

Связь экологии и культуры исключительно тесна. Ситуация, характеризующая состояние окружающей среды, убедительно свидетельствует, что никакие позитивные изменения в экологии невозможны без изменений в культуре природопользования, без того чтобы уже сегодняшних подростков научить жить в созвучии с окружающим миром. Необходимо выработать новый взгляд на природу и свое место в ней, научиться новому образу жизни, избавляясь от потребительской психологии и ощущая личную ответственность за благополучие среды обитания.

Что же отличает человека, наделенного экологической культурой?

Главное – он обладает умением достигать гармонии в отношениях с окружающим миром: другими людьми, природой, а также с сами собой. В школьные годы это умение формируется в основном благодаря усвоению специальных знаний, развитию эмоциональной сферы и практических навыков экологически оправданного взаимодействия с социальным и природным окружением. Возрастные и индивидуальные различия учащихся в качестве знаний, в опыте практического участия в природоохранной деятельности обусловливаются разным уровнем их экологической культуры, разной мерой способности гармонизировать отношения с окружающими миром.

Гипотеза:

Человек, проживающий в антропогенном ландшафте, испытывает психологический дискомфорт.

Цель:

Определить природные ценности учащихся нашей школы МБОУ СОШ №5.

Задачи:

1. Определить элементы окружения любимых ландшафтов школьников.

2. Выявить общее черты и различие в рисунках мальчиков и девочек.

3. Проследить связь окружающей среды и культуры, изображенной на рисунках.

Актуальность темы:

Считаю, что необходимо целенаправленно воздействовать на духовное развитие детей и подростков, формировать у них ценностные установки особой морали взаимодействия с окружающей средой, расширяя спектр эмоциональных состояний. «Ценности – отношения – поведение» - вот те основные понятия, которыми необходимо оперировать, способствуя постепенному вытеснению потребительского отношения к природе, пониманием того, что окружающий мир – объект постоянной заботы людей.

Исследуемая проблема

По своему характеру исследование носило описательный и сравнительный характер, применялся аналитический метод оценки содержания. Было выделено два изменяющихся показателя: пол и возраст (от 12 до 16 лет).

Сбор материала проходил в МБОУ СОШ №5 в рамках экологического проекта. Перед учащимися была поставлена задача нарисовать на листе бумаги А4 рисунок по теме «Ландшафт, который хочется сохранить» манеры выполнения рисунка предполагалась свободной. Техника исполнения выбиралась из того, с чем учащиеся знакомили на занятиях изобразительного искусства. Всего было собранно 35 рисунков.

Согласно показателям возрастной половой состав отражен в таблице №1 и таблица №2.

Таблица 1

Мальчики
Возраст	Количество детей	Процентное соотношение
12 лет	1	0,35%
13 лет	9	31,5%
14 лет	2	0,70%
Всего: 12 40,2%

Таблица №2

Девочки
Возраст	Количество детей	Процентное соотношение
12 лет	6	21,0%
13 лет	14	40,9%
15 лет	1	0,35%
16 лет	2	0,70%
Всего 23 80,5%

Выводы:

1. Наиболее активное участие в исследовании приняли учащихся 7х классов.

2. Половая структура показала, что наибольшее число работ представили авторы-девочки.

3. Старшая возрастная группа была менее активна.

Анализ ландшафтов, нарисованных школьниками.

Таблица №3

Природные ландшафты	Антропогенные ландшафты	Присутствие человека в той или иной степени	Процентное соотношение
20	11	4	70%; 28,6%; 1,4%

Выводы:

1. Преобладающий тип ландшафтов был природный. Наиболее популярными элементами природного ландшафта является деревья, вода, солнце, луга и газоны, и культурные растения. Результат можно в целом считать соответствующем ожиданиям, потому что известны какое позитивное влияние окружающие элементы природы (лес, парк, море, озеро) оказывает на детей.

2. Застроенный ландшафт присутствовал на 11 рисунках. Он не является самым популярным. Наиболее заметными элементами застроенного ландшафта были здания и дороги.

3. По результатам исследования, человек не относится к ландшафту, которые хотелось бы сохранить. Человек присутствует в незначительной части работ (1,4%)

Заключение:

По рисунку можно прочитать состояние взаимоотношения ребенка с природой. Наличие множества природных деталей говорит о позитивном отношении природы, заинтересованности в ее изучении. Картинка содержащяя лишь изображения антропогенных объектов, свидетельствует о весьма скудном взаимоотношения с природой.

Большинство авторов недостигли еще 14 лет, по этому их мышление часто ограниченны конкретным окружением.

Качество рисунка во многом зависит от возраста детей, их опыта, объема впечатлении. Нельзя исключать, что недостаточно владение техники рисования заставляет учащихся рисовать обычную стандартную картинку природы. На результат влияет степень мативации. В исследовании речь шла не о качестве самих рисунков, а об их содержании. В подобных исследованияхв дальнейшем имеет смысл разграничивать работы по технике исполнения для снижения влияния этого фактора на конечный результат(карандаш, акварель).

Литература

1. . Географический словарь. М.,1993.

2. . География. Население и хозяйства мира. М.,1997.

3. Раменский в комплексное почвенно-геоботаническое исследование земель. М., 1938.

4. Рекомендации к ландшафтному обоснованию природоохранных систем Севера. М., 1990.

5. Экологическая оптимизация ландшафта. М., 1987.

6. , Мандер ландшафтов и охрана природной среды. Минск, 1995.