Внеаудиторная самостоятельная работа на материале художественного произведения

Внеаудиторная самостоятельная работа на материале художественного произведения.

Успешное обучение вообще, и иностранным языкам в особенности, немыслимо без интенсивной самостоятельной работы учащихся. Развитие самостоятельной деятельности является одним из важней­ших путей формирования целостной, гармонически развитой личности. Эти качества формируются только при условии систематического вклю­чения обучения в самостоятельную деятельность, которая в процессе выполнения приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Другого пути нет. Организовать же такую деятельность в процессе обу­чения и тем более управлять ею можно только тогда, когда учитель хо­рошо вооружен теорией, знаниями структурных элементов обучения самостоятельной деятельности, закономерностями их функционирова­ния в процессе обучения, наличием соответствующей четкой системы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия учителя и под его руко­водством. Поэтому рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой обучаемых оказываются непременным услови­ем высокой результативности процесса обучения любого учебного заведе­ния.

Еще в свое время писал: "Важно прививать умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентируясь в стремительном потоке различной информации" . Поэтому в процессе обучения учащихся необходимо не только вооружить научными знаниями, умениями и навыками, дать профессиональную подготовку, но и обучить методам и приемам самостоятельной работы, т. е. научить учиться самостоятельно. Решение этой задачи является важнейшим условием развития самостоя­тельности и активности учащихся в процессе обучения. Оно будет способ­ствовать также повышению научного уровня образования и его развива­ющей роли.

Выполнение самостоятельной работы требует от учащихся напря­жения умственных способностей, проявления активности, инициативы и творческого решения поставленных задач. Для самостоятельного выпол­нения заданий учащиеся должны владеть умениями планировать работу, выбирать наиболее целесообразные способы выполнения каждого из ее этапов, систематически проводить самоконтроль за ходом и результатами работы. Уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий на разных этапах обучения будет разным в зависимости от владе­ния ими приемами выполнения работы.

Характерными признаками самостоятельной работы являются наличие

у человека собственных взглядов и убеждений, умение самостоятельно мыслить, принимать правильное решение, отстаивать свою точку зре­ния.

Развитие самостоятельной деятельности является одним из важней­ших путей формирования целостной, гармонически развитой личности. Эти качества формируются только при условии систематического вклю­чения обучения в самостоятельную деятельность, которая в процессе выполнения приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Рассмотрим чтение художественной литературы на иностранном языке в контексте самостоятельной работы учащихся. Следует помнить, что мотивация играет существенную роль в определении количественных и качественных характеристик целей самостоятельной работы. Главное содержание мотивации у старшеклассников – овладеть приёмами учения и самообразования.

Здесь же хочется отметить, что проблема мотивов и мотивации де­ятельности принадлежит к числу наиболее изучаемых общепсихологи­ческих проблем. Значительное место отводится ей и в исследованиях психологии обучения иностранным языкам (, и др.). Мотив учебной деятельности рассматривается ими как система побудителей, включающая потребности, цели, интересы, эмоции обуча­емых, связанные с этой деятельностью (, , и др.) В связи с проблемой мотивации в психологических исследованиях указывается также на необходимость формирования в психике обучаемого "положительной валентности" по отношению к осу­ществляемой им учебно-познавательной деятельности. Названная валентность, что очевидно, представляет собой не что иное, как поло­жительный мотив (или систему таких мотивов) специально и целена­правленно формируемый учителем.

Существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. На этом этапе самообразования доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования вызывают принципиально новые способы самообразовательной деятельности: осознание школьником особенностей своей учебной деятельности и личности, соотнесение их с требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, поиск и выработка новых способов познавательной деятельности, выработка новых личностных позиций, осознание самообразования как особой деятельности, соотношение задач и способов самообразования, развернутые самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланировании и разумном самоограничении своей деятельности.

Литературно-художественный текст можно рас­сматривать как разновидность учебного текста. Он является источником лингвистической, содержатель­ной, культурно-страноведческой информации; обла­дает эстетической, коммуникативной, прагматичес­кой, этической и другими функциями; оказывает воздействие на эмоциональную сферу читателя, сти­мулирует его мыслительную деятельность.

Цель аналитического чтения — формирование у учащихся лингвистической, коммуникативной, куль­турно-страноведческой, профессиональной компетен­ции.

Для понимания процессов, происходящих в сфере чтения, важно учитывать мотивацию, обуславливающую читательский спрос. Термин «мотивация» применительно к чтению используется в исследовании причин и механизмов, определяющих направленность человека на общение с книгой. В мотивации выделяют стимулы, мотивы, потребности, интересы.

Стимулом мы называем любое побуждение, внутреннее или внешнее, которое воздействует на человека так, что его поведение или образ мысли изменяется заметным образом. Стимул – сигнал к действию, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, установками, стремлениями. От мотивов зависит результат, эффективность и качественные особенности протекания процесса чтения, сила поглощенности, увлечения книгой.

Одной из причин читательского спроса учащихся является потребность. В отличие от мотивов, определяющих желание читать, потребность чаще всего вызывается настоятельной необходимостью. В этом случае ее иногда называют актуальной потребностью. Движимый потребностью ученик читает не потому, что хочет, а потому что «надо», «велели». Актуальная потребность как источник читательской активности характеризуется осознанием прагматической цели чтения. После удовлетворения потребности и достижения поставленной цели направленность ученика на чтение при отсутствии личностных побуждений угасает, пока не возникнет новая потребность.

Другая потребность чтения, не столь массовая, кроется в осознанном понимании старшеклассником и его родителями ценности чтения, его необходимости для успешной самореализации молодого человека в новых жизненных реалиях. Здесь стимул чтения идет не от учителя, а от желания самого учащегося быть признанным и востребованным в современном обществе. Человек с детства нацелен на элитарное образование. Он понимает: чтобы успешно действовать в информационном пространстве, надо владеть письменной и устной речью, способностью к общению, широким кругозором, умением выразить себя, обрести навыки независимого суждения, способность нестандартно мыслить и принимать решения. Чтобы удовлетворять этим и иным требованиям жизни, человек должен много знать и уметь пользоваться знаниями. Все эти качества и вырабатываются в процессе чтения. Читая лучшие художественные произведения и научно-познавательные книги, учащийся получает ориентир в системе ценностей, модели поведения и общения людей, способ речевого самовыражения, учится символьному мышлению и грамотному письму. Широкая эрудиция и информированность делают читающую личность интересной для окружающих, повышает ее статус. Учащийся развивает в себе психологическую основу творческой деятельности.

Стимулировать чтение – это значит продвигать идею чтения в сознании учащихся, поддерживать его статус, убеждать каждого ребенка в личной значимости чтения, удивлять уникальностью этого процесса, «заражать» интересом.

Работа с текстами по самостоятельному чтению должна проводиться обязательно, так как учеными уже давно доказано, что тот, кто много читает на иностранном языке, лучше говорит на этом языке, чем тот, кто не читает ничего. Ведь при чтении происходит внутреннее проговаривание, и это способствует развитию устной речи. Также чтение спо­собствует развитию письменной речи, так как при чтении учащиеся запо­минают правописание многих слов. Текст должен быть одновременно и формирующим средством, и средством, поддерживающим всевозможные виды мотивации старшеклассников, без которой практически невозможно рассчитывать на эффективность процесса обучения иностранному языку вне среды реального функционирования изучаемого языка.

Библиография:

1. Коменский педагогические сочинения: В 2-х томах. Москва, 2006 год.

2. Лында основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. – Москва: Высшая школа, 2004 год.

3. Конышева самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. Каро Санкт-Петербург, «Четыре четверти», Минск 2005 год.

4. Леонтьев общения: учебное пособие для студентов – психологов. Москва – 2004 год.

5. Громцева у школьников готовности к самообразованию. Москва, 2001год.

6. Морозова работы с литературно-художественным текстом на занятиях по аналитическому чтению. // Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе. КАРО, Санкт-Петербург, 2001 год.

Курочкина интересно ребенку, мотивы чтения, обращение к книге, читательские интересы подростка // Чтение – основа всестороннего развития подростка. – Тюмень: Вектор Бук, 2002. – С.74-78.