СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ,
КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ.
(из опыта работы учителя химии
Лямбирской средней школы №1 )
В концепции модернизации российского образования поставлена важная задача – повышение качества учебно - воспитательного процесса. Решение этой задачи предполагает совершенствование содержания, форм и методов обучения химии.
Одной из важнейших мер является повышение эффективности урока, т. к. на нём в первую очередь решаются главные задачи обучения и воспитания учащихся. Опыт показывает, что значительный резерв повышения качества знаний учащихся по химии заключён в оптимальном планировании и построении системы уроков по каждому разделу курса. Предлагаю деятельную систему преподавания.
Химия - это наука, которая может заинтересовать пытливый аналитический ум, сохранивший интерес к самому познанию. Это одна из интереснейших и практически значимых наук. При правильной организации процесса обучения она может доставить удовольствие каждому ребенку. Поэтому перед любым учителем химии стоит важнейшая задача - заинтересовать ученика своим предметом. Для меня важно не только и не столько то, как мои ученики будут знать химию. Главное, захотят ли они распахнуть дверь в обширный мир знаний? Ведь я ее для них лишь приоткрываю. Всякий раз, придя в класс, перед собой ставлю следующие цели и задачи:
- построить процесс обучения в конкретных условиях так, чтобы обеспечить учащимся максимальный уровень освоения учебного материала;
- сформировать обще учебные и специальные умения;
- найти индивидуальный подход к развитию личности каждого ученика.
При отборе содержания учебного материала и определении его последовательности изучения руководствуюсь логикой формирования знаний о веществе и химической реакции;
ориентируюсь на обязательный минимум содержания образования. В то же время не считаю возможным игнорировать и уровень требований к знаниям абитуриентов высших учебных заведений. В моей практике учебный процесс представляет собой единый многочасовой урок. Я считаю важным, чтобы обучение имело практическую направленность. Так как абсолютно всем в повседневной жизни нужны знания из области химии. Если человек разбирается в веществах, с которыми он встречается в быту, то он может строить свои отношения с природой на цивилизованном уровне. Обучая химии, пытаюсь дать прочные знания в соответствии со всеми требованиями программы по предмету, научить подтверждать теорию с помощью эксперимента, научить самостоятельному эксперименту. Для того чтобы достичь этих задач в самом начале процесса обучения я на своих уроках стараюсь научить учеников некоторым приемам, использую разные формы и методы.
Первый прием: Запоминание материала. Одного понимания материала мало. Необходимо, чтобы понятное было прочно усвоено. Для того чтобы ученик запомнил материал в процессе объяснения, выделяю основные положения, которые учащиеся записывают в тетрадях. Поскольку записи делаются последовательно, то тезисы послужат для учащихся планом, определенным образом, группирующим материал. В результате весь изложенный материал систематизируется. Таким образом, материал учащиеся легко запоминают.
Есть много других способов. Например, написать на доске план урока. Ученики сразу видят весь круг вопросов. Но переносят план в тетрадь лишь по мере изложения, при этом после каждого вопроса будут комментарии. Или ученики, прочитав материал, делят его на пункты, выделяют отдельные вопросы и составляют план. При этом ученик не просто разберется в существе излагаемого, но и определит последовательность изложения. Все это поможет ему лучше запомнить материал.
Второй прием: Обучение наблюдению.
При обучении химии большое значение имеет умение учащихся наблюдать за химическими процессами. Наблюдение - это не пассивное созерцание, это сложная деятельность, обеспечивающая полноту и точность восприятия. Чтобы наблюдение было эффективным, я организовываю деятельность учащихся так, чтобы они не пропустили важных сторон или свойств рассматриваемого объекта.
Третий прием: Умение видеть главное.
Не я одна сталкиваюсь наверное, с тем, что учащимся легче выучить весь текст наизусть, чем выделить в нем основные положения которые как раз и составляют суть изучаемого. В процессе объяснения я сама выделяю главное, оно и составляет основу записей учащихся в тетрадях. При подготовке домашних заданий учащиеся должны уметь самостоятельно выделять главное. Я стараюсь объяснить ученикам, что разбивка текста на абзацы не случайна. Абзац содержит, как правило, одну мысль, сформулированную в первых предложениях. Затем идет аргументация. Главные мысли могут быть в разных абзацах. Нередко их выделяют другим шрифтом. Это все в конечном итоге приведет к тому, что ученик научится видеть и выделять главное.
Четвертый прием: Сравнение.
Все познается в сравнении. В процессе изучения химии прием сравнения применяю очень часто. Уже на первых уроках мы с учениками сравниваем физические и химические явления, что приводит к пониманию их общих черт и различий. При сравнении состава веществ постепенно приходим к необходимости их классификации. Без умения сравнивать продуктивное изучение химии невозможно.
Поэтому, обучая учащихся этому умению, я объясняю, что сравнивают только однородные объекты; общее между объектами сравнения можно установить только тогда, когда между ними существует и различия. Сравнение - это мыслительная операция, в процессе которой устанавливают признаки сходства и различия между предметами и явлениями. Для правильного проведения сравнения объектов, прежде всего, необходимо выделить и осмыслить основу сравнения. Только после этого можно приступить к поиску общих черт и различий в сравниваемых объектах. После того как учащиеся познакомились с сущностью приема сравнения, они могут использовать его при выполнении заданий на уроке и дома. В разных ситуациях сравнение приводит к достижению разных целей. Например, выявлению общих черт и различий в составе и строении веществ, их свойств, определению признаков химических реакций, которые потом могут стать основой для их классификации и т. д. Выполнению этих задач помогает теория формирования понятий, которую я использую в своей работе, сущность её в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образований определённых понятий. Именно в деятельной теории уделяется внимание овладению понятием, обучению детей приёмам сравнения. Но для достижения целей уметь пользоваться только этими приемами мало. Надо еще и заинтересовать детей конкретно предметом химии. На уроках химии постоянно осуществляю меж предметную связь. Многие факты, изучаемые в курсе химии, или уже детям поверхностно известны, или изучаются параллельно с химией.
Наиболее тесно химия переплетается с физикой, математикой, биологией и другими предметами.
При решении любой расчетной задачи мы имеем дело с алгеброй. Начиная с составления пропорций, отношений, выражения числа в процентах, и заканчивая простыми математическими расчетами. Если ребенок в курсе математики хорошо усвоил эти понятия, то решение задач не вызовет труда. Кроме этого очень часто задачи по химии решаем алгебраическим методом с использованием математических уравнений. Следовательно, почти на каждом уроке химии сопутствует математика.
Меж предметная связь между физикой и химией осуществляется при изучении близких вопросов, понятий, явлений, а также теорий и законов.
Изучая строение атома, мы вспоминаем тему «электричество». При изучении газовых законов, тоже основываемся на знаниях, полученных на уроках физики и т. д.
Связь химии и биологии наблюдается практически при изучении каждой темы, где идет речь о том или ином веществе. Например, взять кислород или железо, витамины, белки, жиры и углеводы, и т. д. Все свойства этих веществ и значение в жизни человека рассматриваются очень глубоко в курсе биологии.
Знания, умения и навыки учащиеся развивают на уроках, факультативных, индивидуальных и групповых занятиях, во время внеурочной работы. В своей работе я стараюсь использовать разнообразные типы уроков.
При проведении любого типа урока я опираюсь на деятельную теорию т. к. именно она учит приёмам обобщения и абстрагирования. Эта теория опирается на представление о структуре целостной деятельности и объясняет процесс активно – исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать её условие, чтобы достигнуть результата.
В своей работ я стараюсь использовать разнообразные типы уроков:
1.Традиционный (обучающий) урок, где я как учитель объясняю новый материал. Но чаще всего я это делаю не в виде монолога, где говорю только я, а в виде беседы, где все объяснение идет, основываясь на знаниях пройденного материала. В данном случае дети активизируются т. к. сопровождают мое объяснение дополнениями хором, при этом в разговор включаются даже очень слабые дети, надеясь, что если они и допустят ошибки, то в общем хоре голосов их будет не слышно. Этот метод хорош тем, что ученики много раз, почти на каждом уроке, проговаривают многие понятия химии, что приводит к прочному запоминанию. Традиционный урок мне еще нравится тем, что здесь прослеживаются все этапы урока (повторение, объяснение, закрепление, задание на дом). Все эти этапы провожу, используя разные методы.
Во время этого типа урока ученик меньше устает, т. к. его деятельность постоянно меняется.
2.Обобщающие уроки.
Это уроки систематизации знаний, на которых выявляются прочность усвоения учащимися основных понятий темы. Кроме того, каждый обобщающий урок своеобразный способ оценки своего труда, как учителя, так как позволяет мне выяснить, насколько я достигла поставленной в начале изучения темы цели. На обобщающих уроках, как правило, повторяю обширный материал. Поэтому для того, чтобы урок был эффективен, стараюсь заинтересовать учащихся, активизировать их мыслительную деятельность.
При проведении обобщающих уроков я использую не только обычные методы, но включаю элементы игры, занимательные вопросы, диктант, некоторые познавательные факты и эксперимент. Мне больше всего нравится проводить обобщающие уроки в 10 классе. Т. к. в данном курсе химии красной линией через все темы идет генетическая связь, номенклатура и изомерия. Но повторение не должно превращаться в изучение материала заново, оно проводится только, основываясь на полученных знаниях учащихся, которые самостоятельно подготовились к данному уроку под моим руководством.
3. Лекции.
Большой по объему и трудный для усвоения учебный материал или тему, не изучающуюся по программе, я даю детям в виде лекции. На этих уроках углубленно и целостно освещаю узловые и проблемные вопросы. Самым важным для себя при подготовке к лекции считаю надо подобрать фактический материал, примеры, наглядные пособия. Если этого материала будет не достаточно, интерес к лекции может уменьшиться. Но и не перегружаю лекцию, считаю, что иначе снизится познавательный уровень лекции. В начале лекции обязательно выдвигаю проблему. Постановка проблемы мобилизует внимание учащихся. Для постоянного поддержания активной работы учащихся во время лекции я после полного освещения какого-нибудь вопроса предлагаю им провести самостоятельно примеры, или даю готовые примеры, а они должны их выполнить.
Обязательно необходимо следить за тем, чтобы учащиеся записывали лекцию.
4. Семинар - практикум.
Эту форму урока в основном провожу в старших (10-11) классах. Его использую при изучении большого раздела или темы, где рассматривается в основном теоретический материал (10 класс нефть, 11 класс белки, нуклеиновые кислоты, ученые химики и т. д.) Семинарские занятия приучают детей самостоятельному поиску и изучению материала. Моя роль, как учителя сводится к тому, чтобы консультировать и направлять ученика. Весь материал готовится самими учениками. На уроке я только обобщаю весь материал. В конце семинарского занятия ученики оценивают работу друг друга, мотивируют выставленную оценку.
5. Практические занятия.
Данные занятия по химии необходимый элемент этой дисциплины. На практических занятиях ученики индивидуально проводят опыты, имеют возможность близко наблюдать явления, делать выводы на основании увиденных фактов. Это дает реальные прочные знания о закономерностях химии, свойствах и реакциях органических и неорганических веществ. На практических занятиях ученики занимаются химическим экспериментом. Он является одним из средств формирования научно-материалистического мировоззрения учащихся. Они постепенно осознают, что химический эксперимент, не только является методом проверки предложений, но и служит источником новых знаний. Огромную роль химический эксперимент играет в развитии логического мышления учащихся, умении абстрактно мыслить. Процесс мышления активизируется тем, что учащиеся непосредственно участвуют во всех стадиях эксперимента:
а) при подготовке к эксперименту (сначала я ставлю определенную проблему, выясняю, что учащиеся знают в связи с предстоящим экспериментом, если нужно, то знакомлю с техникой эксперимента, повторяем технику безопасности и т. д.);
б) в процессе наблюдения эксперимента;
в) при формулировке выводов из эксперимента.
Сложным этапом эксперимента является написание
химических уравнений на основе эксперимента, когда от чувственного познания ученику необходимо подняться до знания теоретического материала и связать их воедино. Эмоциональное воздействие химического эксперимента имеет большое воспитательное значение.
При проведении всех этих типов уроков я использую различные методы контроля знаний учащихся.
1. Индивидуальная и групповая.
Групповую работу обычно организовываю в целях изучения нового материала, совершенствования знаний и умений. Иногда на уроке, где закрепляем пройденный материал, делю класс на группы, по количеству сильных учеников и в течение нескольких минут эти группы работают без моего вмешательства. Эффект ощутимый, так как слабые ученики со своими сверстниками более раскрепощенные. Вследствие чего все ученики успевают получить положительные оценки. Ведущий этой группы оценивается отдельно в зависимости от достигнутых результатов, это его стимулирует для серьезной работы. В основном при работе таких групп эффект всегда положительный. Чаще всего вне уроков эти группы сохраняются. При групповой работе моя роль состоит в том, чтобы разработать обще групповые задания и индивидуальные задания, предусматривающие обязательное их обсуждение всеми учащимися-членами одной группы. Но при проверке знаний лучше проводить индивидуальную работу. При этом более сильные ученики могут устно или письменно отвечать около доски, для более слабых готовлю дифференцированные задания. В этом случае развивается активность и воспитывается уверенность в своих силах. Но индивидуальную работу я провожу не только как индивидуальный опрос, иногда провожу в форме доклада, сообщений с обязательным их последующим обсуждением.
2.Самостоятельная работа.
При проведении всех типов уроков я стараюсь, чтобы в той или иной степени ученики часть информации или всю информацию (семинарские) получали самостоятельно. В таком случае они учатся самостоятельности общения с учебником, получают возможность находить главное в учебном материале, составлять конспект, искать нужную информацию. Этот вид деятельности помогает ученику свободно ориентироваться в учебнике.
3.Фронтальный опрос.
Провожу в виде беседы или в виде вопросов в начале каждого урока. Это дисциплинирует учеников, и приводит к запоминанию многих формулировок, явлений и фактов.
4. Письменная форма проверки.
Наиболее эффективным из письменной формы является химический диктант. Его обычно провожу в начале каждого урока в 8 классе. В итоге ученики символы и формулы не только запоминают, но и учатся воспроизводить их письменно, доводя до автоматизма, что ведет к устойчивому запоминанию формул и символов химических элементов. Так же иногда некоторые моменты домашней работы проверяю письменно, дав задание на 5-7 минут. Письменная форма дает возможность осуществлять одновременный контроль знаний всех учащихся класса при одинаковых условиях.
5. Зачет.
Обычно зачет провожу после прохождения большого раздела или же в конце четверти (полугодия). Эту форму контроля знаний провожу во внеурочное время. Перед зачетом за 2-3 недели вывешиваются вопросы, которые необходимо знать. Зачет провожу несколько дней с возможностью пересдачи, в случае, если не удовлетворяет та оценка, которую получил при первой попытке ученик. Система зачета нравится тем, что ученик при подготовке к зачету повторяет
важные основные моменты всех пройденных тем, что ведет к более прочному запоминанию материала. После подготовки к зачету обычно ученики увереннее чувствуют себя на уроках.
6. Эксперимент.
Химический эксперимент - главный источник знаний о веществах и их превращениях. Нет смысла пересказывать учащимся научную информацию о природе веществ и реакций, излагать научные теории, не доказывая их экспериментально. Без эксперимента школьный курс химии становится догматичным и формальным, а преподавание превращается в пустую трату времени. В зависимости от дидактических целей урока химический эксперимент провожу при приобретении новых знаний, закреплении, совершенствовании приобретенных знаний. На первых этапах ученики заинтересованы только внешним эффектом процесса, в дальнейшем возникает вопрос, что там происходит, или почему мы наблюдаем тот или другой эффект и только потом уже начинают сопоставлять увиденное с услышанным. А в конечном итоге учатся этот процесс записывать в тетради с помощью знаков, формул и уравнений. И это наиболее важный этап. Это тот результат, на который я надеюсь, показывая любой эксперимент.
Подготовка к олимпиадам требует индивидуальной подготовки ученика. При этом рассматривается огромный объем материала, как школьного, так и вузовского. Эта работа дает колоссальные результаты, так как ученик за время подготовки к олимпиадам рассматривает гигантское количество материала. Для того чтобы решить задачу расчетную или логическую, надо знать материал всех разделов намного глубже, чем это рассматривается в школьном курсе химии. А для того, чтобы справиться с тестированием, материал надо знать до мелочей. Всего этого ученик, конечно, не достигнет, если будет надеяться только на учителя, поэтому мои ученики очень много занимаются как со мной, так и самостоятельно. Вся эта работа приводит к тому, что данный ученик чувствует себя на уроках намного уверенней остальных. Так же олимпиада дает уникальный шанс добиться признания не только в семье, но и в учительской среде и у одноклассников.
Но индивидуально я занимаюсь не только с участниками олимпиад. Чаще всего индивидуальное обучение дает больше эффекта, чем обычный урок, так как на этом занятии, например, даже при решении задач приходится повторять материал разных разделов, что приводит к постоянному повторению пройденного материала.
Рано или поздно каждый учитель приходит к необходимости переосмыслить свой опыт работы, выделить в ней главное, основное.
Я надеюсь, что моя педагогическая философия близка и понятна многим учителям, и полезна, прежде всего, тем, кто только начинает свой педагогический путь.
