Слайд

СЛАЙД 1

Экспериментально доказано, что содержание представлений об учителе, положительный опыт взаимодействия с ним - влияет на формирование эталонов поведения школьников,

определяет способ общения, который они выбирают в контактах с окружающими, отражается на развитии их личности, становлении характера, на формировании у школьников позиции как субъектов учебной деятельности (, 1986; , 1976; , 1982; ЖЛендел, 1979; , 1975; , 1977; , 1970; , 1972 и др.).

Особое значение имеет общение с учителем для младших школьников. Ведущей деятельностью в данном возрасте становится учебная, а учитель как центральная фигура всего учебного процесса занимает главенствующее место данного возрастного периода. Особенно в школах-интернатах, где учащиеся большую часть времени проводят под наблюдением и опекой учителей и воспитателей.

В олигофренопсихологии рассматриваются отдельные аспекты процессов восприятия педагога учащимися (, 1995; , 1977; , 1995; , 1995; , 2000).

Применительно к детям с задержкой психического развития (ЗПР) работа (1995), посвященная отдельным аспектам восприятия учителя подростками с ЗПР.

2004, Масленникова, Наталья Викторовна – Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития

2997, Хахалкина, Ульяна Викторовна - Особенности эмоционального восприятия учителя учащимися школы VIII вида

Мною было проведено исследование по оценке восприятия педагога и оценке к школьной ситуации у учащихся начальной школы на базе 2 учреждения:

у лиц обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VI вида г. Москва у учащихся средней общеобразовательной школы г. Юбиленый Московской области

Каждая из групп насчитывает выборку 19 человек.

СЛАЙД 2

Испытуемый проходили тестирование по 5 методикам. Первый две индивидуальные, три фронтальные.

СЛАЙД 3

(описание веселый - грустный…)

СТАЙД 4

Полученные ответы распределяются по 4 типам.

Анализируя полученные результаты, составим диаграммы.

СЛАЙД 5

Проанализируем полученные результаты в случае с грустным мальчиком…

Как видно на диаграмме ученики массовой школы больше и сильнее переживают ситуацию неудачи во взаимодействии с классным учителем на предмет оценки их деятельности.

В случае детей с нарушением ОДА на первый план также выступает значимость оценки учителя, но уже в меньшей степени, нежели в массовой школе. Стоит отметить тот факт, что показатели значимости Непосредственного отношения с учителем и показатель Учитель — уроки, которые предполагают более эмоционально близкие взаимоотношения между учителем и учащимся у воспитанников с нарушением ОДА выше, чем у нормы.

СЛАЙД 6

Рассмотрим далее результаты в случае с веселым мальчиком…

Показатель ответов в массовой школе по типу Оценки со значительным перевесом виден на диаграмме. Данный показатель характеризуется тем, что ведущий вид деятельности – учебный, и у учащихся максимально выражено стремление к положительно оценке своей деятельности (Характернее ответы для данного типа – Поставила 5, Поставила две 5, 5 за диктант).

СЛАЙД 7

Следующая методика на изучение школьной тревожности.

На стимульных картинках были изображены различные школьные ситуации взаимодействия ученик-ученик, учник-учитель, класс-ученик и ряд других. Вот пример картинок.

СЛАЙД 8

Отдельно картинки для мальчиков и девочек, чтобы было проще было идентифицировать себя с персонажем представленным в тоё или иной ситуации.

Составим диаграмму полученных ответов…

СЛАЙД 9

Как видно из диаграммы количество печальных лиц в коррекционной школе незначительно больше, чем в массовой. Но стоит отметить тот факт, что для интерпретации использовались не 12, а 10 картинок, а 1 и 12 картинки являлись буферными, и в теории Прихожан говорилось о том, что в норме ребенок дает в последней 12 картинке J лицо, и только в редких случаях L, на что стоит обратить внимание.

В результатах коррекционной школы у 7 детей L лицо, в случае массовой школы 0.

Ответы: заблудился в школе, пришел в школу, плохо прошел день в школе, не может одеться, трудно повесить вещи.

Данные результаты показывают то, что в коррекционной школе общий фон настроения учащихся и отношение к школьной ситуации ниже, а уровень тревожности выше чем у детей из массовой школы.

СЛАЙД 10

Следующая методика – Образ педагога. Учащимся предлагалось вспомнить лучшего, по их мнению педагога, с которым они взаимодействовали и худшего педагога.

СЛАЙД 11

Обговорю факт, имевший место быть во время процедуры тестирования.

В коррекционной школе, на просьбу вспомнить педагога-учителя-воспитателя-дефектолога-психолога-логопеда, который по их мнению был худший. У ряда учеников данная инструкции вызывала бурный протест и реакцию негативизма в выполнении данного теста, аргументируя свое поведение тем, что – Все учителя хорошие!

Данная реакция показывает некритичное принятие педагога как центральной фигуры, проводя параллель, схожее отношение в процессе онтогенеза дети испытывают к матери – безоценочное принятие.

В массовой школе таких случаев не было.

СЛАЙД 12

На данном слайде показаны качества, которые предлагалось оценивать.

Далее представлены сводные таблицы полученных результатов по массовой и коррекционной школе на предмет выставления качеству максимального балла.

СЛАЙД 13

Более подробный анализ по результатом данной методики будет освещен в квалификационной работе.

СЛАЙД 14

Методика Нравится – не нравится, направленная на изучение динамики изменения качества эмоционального состояния на протяжения недели в аспекте оценки: Школы, Кл. руководителя и Одноклассников.

Рассмотрим более подробно динамику отношения учащихся к классному руководителю.

СЛАЙД 15

На данном слайде приведены сводные таблицы по результатам отношения к кл. учителю в массовой и коррекционной школе.

Обозначения: Р-радостное лицо, Н-нейтральное, П-печальное. В таблице приведены показатели за неделю с ПН по ПТ. Цветом выделено максимальное количество выражаемой эмоции в день.

СЛАЙД 16

Составим теперь диаграмму общего количества выражаемого эмоционально состояния к учителю в целом за неделю.

На данной диаграмме видно, что в коррекционной школе отношение учеников к кл. учителю более позитивное и радостное, нежели в массовой школе.

СЛАЙД 17

Исследуя динамику изменения отношения учащихся к кл. учителю в течение недели я условно обозначила нейтральную эмоцию за 0, радостную за +1, а печальную за -1. И после построила график динамики эмоционально отношения за неделю.

Как видно из графика, в массовой школе динамика положительная, а в коррекционной представляет собой пилообразную кривую с динамикой к понижению эмоционального фона в аспекте ученик-учитель.

Данную динамику отношение учащихся к учителю можно объяснить некритичной оценкой учащихся к педагогу (это было показано в результатах 1 теста) и с совершенствованием достоверности оценки личностных качеств педагога в глазах учащихся на протяжении обучения в школе.