Кластерная модель организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями новых стандартов
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к образовательным результатам в целом и образовательному учреждению, в частности. Один из новых смыслов образования – обеспечение открытости образовательного пространства Школы, ФГОС поощряет развитие сети образовательных услуг в интересах достижения метапредметного и личностного результатов образования, привлечение к образовательному процессу специалистов непедагогических специальностей. Теперь имидж хорошей Школы представляется следующим образом: Школа как Центр социальной инфраструктуры города, района, региона, страны. Содержание образования развивается в парадигме системно-деятельностного подхода и приобретает развивающий характер. Причем под Школой понимается не здание, а эффективно организованная комплексная образовательная среда, обеспечивающая непрерывность образования и объединяющая всех агентов целостного образовательного процесса – учреждения дополнительного образования, учреждения спорта, культуры, общественные организации и пр. Именно в школе сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Школа должна воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых Россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В данных условиях основными инструментами формирования имиджа хорошей Школы выступает социальное партнерство и сетевое взаимодействие.
При сетевом взаимодействии образовательная сеть определяется как среда, в которой любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным и другим учреждением или педагогом по вопросам совместной работы: обмен идеями, создание нового интеллектуального продукта и др. Сетевое взаимодействие - это способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых и др. ресурсов. Эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия. При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными. Главной причиной включения Школы в деятельность сети является интерес. Процесс становления сети, разработка и внедрение технологий сетевого взаимодействия включает четыре основные этапа:
· информационно-аналитический,
· мотивационно-целевой,
· организационно-исполнительский,
· контрольно-диагностический с выходом на конечные результаты деятельности.
Сущность управления в сети заключается в том, чтобы это взаимодействие было целенаправленным.
Ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия может быть сформулирован следующим образом:
· полное обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной и методической работы во всех учреждениях образовательной сети в сравнении с автономной деятельностью методических учреждений и методических формирований;
· повышение эффективности использования методических и других ресурсов;
· обеспечение равных возможностей пользования методическими и другими ресурсами всех субъектов образовательного процесса, научной и научно-методической деятельности, осуществляемой в рамках сетевого взаимодействия;
· расширение возможностей для повышения квалификации работников методических и образовательных учреждений в рамках сетевого взаимодействия в соответствии с потребностями развивающейся системы образования;
· объединение усилий и возможностей образовательных и других учреждений сети для использования в своей деятельности современных информационных технологий.
На сегодняшний день определены следующие задачи организации сетевого взаимодействия:
· создать единую образовательную среду путём объединения усилий педагогов школ, УДО, предприятий, организаций и др.;
· повысить эффективность использования ресурсного потенциала образовательных учреждений;
· создать условия для социальной успешности учеников, формирования у них прочных личных компетенций, обеспечивающих подготовку к жизни в высокотехнологичном мире.
Представляется наиболее эффективным выполнение этих задач в условиях образовательного кластера.
Образовательный кластер представляет собой гибкую сетевую структуру, включающую группы взаимосвязанных объектов (образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, научные и исследовательские организации и т. п.), объединенных вокруг ядра инновационной образовательной деятельности образовательного учреждения для решения определенных задач и достижения конкретного результата.
Структура образовательного кластера:
Цель: реорганизация школьной инфраструктуры на примере кластерной модели организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении по обеспечению условий для формирования основ творческого, физического, умственного благополучия, успешной социализации обучающихся, развития гражданских инициатив школьников.
Новизна: состоит в том, что деятельность образовательного кластера, показанная на примере организации внеурочной деятельности в школе, позволяет спроектировать и реализовать иной способ организации учебной, воспитательной и познавательной деятельности учеников. Кластер мы рассматриваем как механизм и условие для организации школьной и муниципальной инфраструктуры в специально созданном социокультурном пространстве. Данное пространство становится обучающей, развивающей средой одновременно как для педагога, так и для его учеников, родителей.
Принципы:
-Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей
-Принцип преемственности
-Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности
-Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности.
Кадровые ресурсы:
Внеурочная деятельность реализуется через взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования.
Для реализации модели имеются все ресурсы.. Это прежде всего высоко профессиональные кадры: педагоги МБОУ «СОШ №5», МБОУ ДОД ЦДТ, МБОУ ДОД ДЮСШ, МБОУ ДОД ДШИ, МБОУ ДОД ПХШ. С данными учреждениями дополнительного образования заключены соглашения о сотрудничестве (договор).
Материальные ресурсы:
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые материальные условия: все кабинеты начальных классов располагаются на первом этажае, имеется столовая, в которой организовано трехразовое питание, медицинский кабинет, школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, актовым залом, библиотекой, стадионом, игровой площадкой.
В школе есть кабинеты, оборудованные компьютерной техникой, подключенной к локальной сети Интернет. Кабинеты начальных классов оснащены компьютерами, проекторами, видеоаппаратурой.
Результаты достигаются лишь при интеграции учебной и внеурочной деятельности. Они могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Направления:
Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям
Общеинтеллектуальное
Духовно - нравственное
Спортивно - оздоровительное
Общекультурное
Социальное (реализуется классными руководителями, социальным педагогом и педагогом психологом).
Проектная деятельность осуществляется через все направления внеурочной деятельности.
Диагностика эффективности
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выясняем не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делаем это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, далее анализируем, обобщаем и распространяем позитивный опыт воспитания.
Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов? Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики позволяет педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).
