II Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: практика, исследования, методология » (стр. 2 )

Программа секционных заседаний

Секция 1. Философско-культурологические основы, методологические и организационные аспекты инклюзивного образования. Ауд.414 Руководители: , д-р филос. наук, , д-р пед. наук, Алехина C. В., канд. психол. наук, Гарри Дэниэлс (Великобритания)

Доклады: 1. , Ульяновск, Россия. Роль центра инклюзивного образования в формировании системы инклюзивного образования в Ульяновской области: опыт работы. 2. , Санкт-Петербург, Россия. Состоятельность концептуального подхода к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями развития. 3. Эрик Вебер, Германия. Инклюзия и участие людей с ограниченными возможностями здоровья: мандат Конвенции о правах инвалидов и социальные реалии в Германии. 4. , Санкт-Петербург, Россия. Развитие инклюзивного образования в Санкт-Петербурге: проблемы и перспективы. 5. , , Красноярск, Россия. Условия развития образовательного пространства для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае. 6. , Москва, Россия. Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2012 г. 7. , Нерюнгри, Саха, Якутия. Психолого-педагогический мониторинг ПМПК детей с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках инклюзивного образования в Нерюнгринском районе РС(Я). 8. , Новгород, Россия. Социально-педагогические эффекты инклюзивного образования. 9. , Пермь, Россия. Реализация принципа альтерогративности во взаимодействии субъектов инклюзивного образования. 10. , Благовещенск, Россия. Аксиологические аспекты инклюзивного образования. 11. , Ставрополь, Россия. Компарация социально-педагогической семантики инклюзивного образования нетипичных детей в странах Запада и России. 12. , Уфа, Башкортостан. Проблемы реализации инклюзивного образования в Республике Башкортостан. 13. , Москва, Россия. Методология психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в современной научной картине мира. 14. , Барнаул, Россия. Гуманитарное основание инклюзии. 15. , Барнаул, Россия. Профессиональный образ мира педагога в инклюзивном образовании. 16. , Новосибирск, Россия. Итоги мониторинговых исследований эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивной практики. 17. , Москва, Россия. Модели интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную школу. 18. , Санкт-Петербург, Россия. Тенденции и трудности инклюзивного образования в современной России.

Секция 2. Психолого-педагогические и организационные аспекты инклюзивного процесса в дошкольном образовании. Ауд. 505 Руководители: , канд. пед. наук, , канд. психол. наук, , канд. пед. наук

Доклады: 1. , , Москва, Россия. Взаимодействие специалистов при организации образовательного процесса в детском саду, реализующем инклюзивную практику. 2. , , Москва, Россия. Модель экспериментальной работы по внедрению инклюзивной практики в ЦО № 000 в современных условиях развития системы образования в России. 3. , Москва, Россия Интегративный детский сад. Опыт работы. 4. , Томск, Россия. Формы работы с детьми со сложными нарушениями в условиях инклюзивного обучения. 5. , , Москва, Россия. Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе: теоретико-методологический аспект. 6. , , Москва, Россия. Методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в образовательном учреждении. 7. В., Москва, Россия. Оценка профессиональных компетенций воспитателей детских садов, реализующих инклюзивную практику. 8. , Салехард, ЯНАО, Россия. Система коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной деятельности детского сада. Стендовые доклады: 9. Аникеева , ЯНАО, Россия. Социальное партнерство с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. 10. А., Д., Москва, Россия. Особенности игры в инклюзивной группе детского сада.

Секция 3. Психолого-педагогические и организационные аспекты инклюзивного процесса в школе. Ауд. 506 Руководители: , начальник Управления организации обучения и воспитания в общем образовании Департамент образования г. Москвы, , д-р психол. наук, , канд. психол. наук

Доклады: 1. , , Москва, Россия. Обеспечение доступности образования и социализации детей с расстройствами аутистического спектра и выраженными проблемами поведения в условиях общеобразовательной школы. 2. , Москва, Россия. О мониторинге социальных отношений в инклюзивных классах. 3. В., Москва, Россия. Особые потребности обычных учеников (Результаты пилотного исследования в первых и пятых классах). 4. , Москва, Россия. Новая эра звукового усиления для школ. 5. , , Москва, Россия. Подбор и адаптация учебных материалов для процесса инклюзивного образования. 6. Варенова Т. В., Минск, Беларусь. Особенности организации и содержания коррекционных занятий в классах интегрированного обучения и воспитания. 7. , Москва, Россия. Роль тьютора в образовательном процессе ребенка с особенностями развития. 8. Н., И., Москва, Россия. Использование речевых проб для оценки состояния ВПФ у детей с трудностями обучения и с тяжелыми нарушениями речи. 9. , Нерюнгри, Саха (Якутия). Социальное становление лиц с ограниченными возможностями слуха и речи. 10. , , Москва, Россия. Подготовка к профессиональному обучению детей со сложной структурой дефекта на этапе начального и среднего образования. 11. , Кострома, Россия. Из опыта организации инклюзивного образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Костромском регионе средствами инновационной деятельности. 12. , Москва, Россия. Психологическое просвещение педагогов как необходимый шаг к индивидуализации обучения детей начальной школы. 13. , Москва, Россия. Практическая и социальная направленность в обучении детей, имеющих расстройства аутистического спектра. 14. , Краснокаменск, Россия. Комплексное ППМС-сопровождение – обязательное условие эффективного инклюзивного образования. 15. , Санкт-Петербург, Россия. Модификация методики обучения счету с помощью палочек Дж. Кюизенера: индивидуальная коррекционная работа при дискалькулии и интеллектуальных нарушениях. 16. , , Москва, Россия. Создание условий для обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе. 17. , , Ростов-на-Дону, Россия. Информационно-методическая поддержка специалистов общеобразовательного учреждения как фактор эффективного развития инклюзивного образования. 18. , Москва, Россия. Коррекционно-развивающая работа на уроках технологии с детьми младшего школьного возраста, имеющими расстройства аутистического спектра. 19. Пазухина С. В., Тула, Россия. Гуманизация образования детей с ослабленным здоровьем в системе задач современной образовательной политики. 20. , Москва, Россия. Особенности уроков физики в классах с инклюзивным обучением. 21. Преображенская Лола, Москва, Россия. Тьютор для детей с синдромом Дауна (Из опыта работы). 22. , Москва, Россия. Об условиях реализации инклюзивного образования. 23. О., , Иркутск, Россия. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с недостатками письма в условиях инклюзивного образования. 24. Ф., Ю., Ярославль, Россия. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Стендовый доклады: 25. , , Санкт-Петербург, Россия. Что такое «готовность» педагогического сообщества к процессу инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья. 26. , Минск, Беларусь. Электронные учебно-методические комплексы для организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как новое ресурсное обеспечение инклюзивного образования. 27. , , Москва, Россия. Состояние функций программирования и контроля у первоклассников, успешных и неуспешных в обучении. 28. А., Москва, Россия. К проблеме организации образовательной среды.

Секция 4. Профессиональное образование лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Ауд.412 Руководители: , канд. пед. наук, , канд. юрид. наук, , канд. техн. наук

Доклады: 1. , , Москва, Россия. Психологические ресурсы личности и социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ в условиях профессионального образования. 2. , Санкт-Петербург, Россия. Перспективы развития инклюзивного профессионального образования. 3. , , Москва, Россия. Инклюзивный потенциал профессионального творческого образования студентов с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. 4. , Салават, Башкортостан. Формирование инновационной среды для организации непрерывного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. 5. , Москва, Россия. Психолого-педагогическая поддержка учащихся с ограниченными возможностями в условиях инклюзии в профессиональном образовательном учреждении. 6. , Саратов, Россия. Выявление и учет особых образовательных потребностей студентов с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в ВУЗе. 7. Клопота Е. А., Запорожье, Украина. Психологический климат студенческой среды в условиях инклюзивного пространства. 8. , , Благовещенск, Россия. Опыт перехода к инклюзивному образованию в условиях Амурского педагогического колледжа. 9. , Тверь, Россия. Модернизация образовательной информационной среды как фактор повышения качества профессионального образования инвалидов. 10. , , Петропавловск-Камчатский, Россия. Использование воспитательного потенциала дополнительного образования для развития ребенка с особыми возможностями здоровья. 11. Шорохов Л. А., Москва, Россия. Технологии обеспечения доступности образовательного процесса в вузах для студентов с особыми образовательными потребностями.

Секция 5. Инклюзия в дополнительном образовании и социокультурные практики. Ауд.313 Руководители: , канд. пед. наук, , РООИ «Перспектива»

Доклады: 1. , Москва, Россия. Доступность образовательной среды в сфере дополнительного образования. 2. , Москва, Россия, Влияние социальной дистанции между здоровыми студентами и лицами с ОВЗ на степень толлерантности в социуме. 3. , Москва, Россия. Образование и выбор родителей детей с инвалидностью. 4. , Ульяновск, Россия. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья как форма реализации инклюзивного образования в Российской Федерации. 5. , , Москва, Россия. Комплексный подход в психолого-педагогическом сопровождении детей с СДВГ. 6. , Петропавловск-Камчатский, Россия. Создание адаптивной творческой среды для детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по изобразительной деятельности (в рамках инклюзивного образования). 7. , Смоленск, Россия. Профилактика девиантного родительства в условиях инклюзивного образования. 8. , Солнечногорск, Россия. Инклюзивные уроки творчества на базе учебно-творческого центра дополнительного образования «Светоч». 9. , Салават, Башкортостан. Творческая семья в условиях инклюзивного образования. 10. , , Москва, Россия. Социокультурные проекты в ГБУК «Центр досуга и творчества молодежи «Россия». 11. , Электросталь, Россия. Педагогические условия как основной фактор инклюзивного музыкального обучения. 12. Ю., Москва, Россия. Творческая деятельность как фактор формирования социокультурного фундамента инклюзии. 13. , Москва, Россия. Практика социально-психологической реабилитации лиц с ОВЗ и членов их семей (ресурсное обеспечение и структура проведения заседаний клуба общения). 14. , Москва, Россия. Коррекционно-развивающее обучение детей с ОВЗ с применением методики разновозрастного сотрудничества и методов дополнительного образования. Стендовые доклады: 15. А., Москва, Россия. Изобразительная деятельность в становлении межличностных отношений в инклюзивной среде.

Секция 6. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования. Ауд.311 Руководители: , д-р психол. наук, , канд. пед. наук, , канд. пед. наук, , канд. пед. наук

Доклады: 1. , Качканар, Россия. Интерактивные формы методической работы с педагогами при организации инклюзивного образования в детском саду. 2. , , Томск, Россия. К вопросу о психологической готовности педагогов и родителей к введению инклюзивного образования. 3. Кильдибекова Л. И., , Нефтекамск, Башкортостан. Психологические особенности коммуникации в ПМПК. 4. , Нерюнгри, Саха (Якутия). Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка ПМПК инклюзивного образования в Нерюнгринском районе РС(Я). 5. Комаровская Е. В., Северодвинск, Россия. Ресурсы подготовки педагогов нового поколения в контексте инклюзивного образования. 6. , Омск, Россия. Практика подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. 7. , Череповец, Россия. Региональный опыт проектирования образовательных программ подготовки педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ. 8. , Москва, Россия. Инклюзия. Как помочь обычному учителю. 9.  В.,  В., Саранск, Россия. Гуманитарно-ориентированное пространство как средство педагогического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. 10. , Новосибирск, Россия. Опыт подготовки профессиональных кадров для развития системы инклюзивного образования. 11. Ю., Москва, Россия. Роль психолого-педагогических технологий в развитии инклюзивного образования. 12. , Санкт – Петербург, Россия. Проблемы инклюзии в школах интегрированного обучения (психологические проблемы педагогов). 13. , Москва, Россия. Эффективные формы подготовки педагогов детского сада к инклюзивному образованию. 14. , Тула, Россия. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в инклюзивной среде в контексте компетентностного подхода. 15. В, Барановичи, Беларусь. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: компетентностный подход. Стендовый доклад: 16. Шмачилина-, Краснодар, Россия. Из опыта подготовки педагогов по инклюзивному образованию.

Программа круглых столов

Круглый стол 1. Безбарьерность среды и доступность образования. Ауд.505 Ведущие: , нач. отд. программ и проектов в сфере защиты прав детей Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ, В., канд. психол. наук

Вопросы для обсуждения: 1. Основные проблемы создания безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов. Какие регламентирующие акты необходимы для их устранения? 2. Как организовано обеспечение детей с инвалидностью необходимыми техническими средствами и специальным оборудованием в базовых учреждениях программы? Адресность или системность? 3. Успешный опыт построения информационно-методического и кадрового обеспечения деятельности по организации обучения детей с ОВЗ в условиях обычных общеобразовательных учреждений. 4. Что такое доступная среда? Доклады: 1. , Калининград, Россия. Механизмы нормативного финансирования поддержки детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в Калининградской области.

Круглый стол 2. Семья и инклюзивное образование. Ауд.311 Ведущие: , канд. пед. наук, , председатель Городского Совета родительской общественности города Москвы, , рук. Ассоциации по защите детей «Даун-синдром».

Вопросы для обсуждения: 1. Адресная помощь семье в условиях подушевого финансирования инклюзивного образовательного процесса: проблемы, ресурсы, решения. 2. Технологии обучения педагогов выстраиванию конструктивного взаимодействия с родителями. 3. Методы преодоления повышенной нагрузки на детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования. Как помочь семье справиться? 4. Информационная и правовая поддержка семьи в условиях инклюзивного образовательного процесса. 5. Методы предотвращения конфликтных ситуаций в инклюзивном образовательном пространстве. Доклады: 1. , Москва, Россия. Инклюзия в семье: позиция активной инвалидности. 2. Джилл Портер, Великобритания. Какую помощь хотели бы получить родители для своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья? 3. , Москва, Россия. Как повысить эффективность взаимодействия педагогов с родителями в инклюзивной школе. 4. , Москва, Россия. Родительский клуб и детско-родительские группы как формы активного сотрудничества с родителями.

Круглый стол 3. Взаимодействие специального и инклюзивного образования. Ауд.312 Ведущие: , канд. психол. наук, , д-р пед. наук, , канд. пед. наук, , зав. сектором обеспечения реализации образовательных программ общего образования для лиц с особыми образовательными потребностями Департамента образования г. Москвы

Вопросы для обсуждения: 1. Специальные (коррекционные) школы как ресурс развития инклюзивного образования. 2. Модели взаимодействия учреждений специального и общего образования. 3. Социальная инклюзия как результат взаимодействия СКОУ и ОУ. Доклады: 1. , Москва, Россия. Специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение как ресурс развития инклюзивного образования. 2. , Москва, Россия. Ресурсы специального образования для развития инклюзивного образования. Модель взаимодействия». 3. , Москва, Россия. Инклюзия «наоборот».

Круглый стол 4. Личностное и профессиональное становление лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании. Ауд.412 Ведущие: , д-р психол. наук, , канд. психол. наук, , канд. психол. наук

Вопросы для обсуждения: 1. Проблемы взаимосвязи личностного и профессионального становления, взаимосвязи развития и учебной деятельности. 2. Значение позиции участников образовательного процесса для личностного и профессионального становления лиц с ОВЗ. 3. Проблемы инклюзии детей с комплексными нарушениями (слепоглухие, дети-сироты с инвалидностью). Доклады: 1. , Москва, Россия. Проблема внутренней и внешней личностной инклюзии (на примере сергиево-посадского детского дома для слепоглухих) 2. , Москва, Россия. Личность в пространстве свободы. 3. , Москва, Россия. Консультативная помощь, способствующая личностному и профессиональному развитию (на примере случая работы со студенткой с ОВЗ). 4. , Москва, Россия. Возможности инклюзии в спорте: из личной практики. 5. , Москва, Россия. Субъектная позиция по отношению к учебной деятельности как условие личностного и профессионального развития. 6. , , Москва, Россия. Изменение социальной ситуации развития детей-сирот с инвалидностью в процессе «обратной инклюзии».

Круглый стол 5. Реабилитационные функции инклюзивного образования. Ауд. 402 Ведущие: , канд. пед. наук, , канд. психол. наук, , канд. пед. наук, , директор РБОО «Центр лечебной педагогики»

Вопросы для обсуждения: 1. Основные компоненты и факторы психологической реабилитации в контексте инклюзивного образования. 2. Требования к организации жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном учреждении. 3. Риски и ограничения инклюзивного образования различных категорий детей в аспекте качества их жизни. 4. Реабилитационные функции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в лечебных учреждениях. 5. Экологический подход к реализации реабилитационных задач в ситуации инклюзивного образования. Доклады: 1. , Москва, Россия. Пути решения реабилитационных задач в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. , Москва, Россия. Значение вариативных подходов к инклюзивному образованию детей с нарушениями слуха в связи с задачами их реабилитации. 3. , Москва, Россия. Дискуссионные вопросы ограничений и противопоказаний к инклюзивному образованию детей с тяжелыми и множественными нарушениями. 4. , Москва, Россия. Обучение и воспитание детей в условиях лечебных учреждений как компонент их комплексной реабилитации.

Круглый стол 6. Инклюзивное образование в Финляндии: образование в сфере особых потребностей. Ауд. 414 Ведущий: Эйла Латвала, директор, доктор философии, Школа здравоохранения и социальных исследований JAMK, Университет прикладных наук (Финляндия), , канд. психол. наук

Доклады: 1. Санна Хяккинен, Финляндия. Инклюзивная педагогика и инновационная практика обучения. 2. Эсси Хеймоваара-Котонен, Финляндия. Физическая доступность школьной среды. 3. Лаутамо Тиина, Финляндия. Индивидуальный учебный план и программа обучения для людей с особыми потребностями. 4. Сиркку Пуллинен, Ювяскюля, Финляндия. Приоритетное внимание к обучению людей с несколькими нарушениями в развитии. 5. Райя Каттилакоски, Финляндия. Аутизм–диагностика и поддержка. В обсуждении примут участие: Норвапало Каре Маркус и Хупен Сату Тулики, Финляндия.