Конспект урока на тему «Таблица умножения и деления на восемь и девять»

Конспект урока на тему

«Таблица умножения и деления на восемь и девять».

Конспект составила

Учитель начальных классов МБОУ СОШ№4

г. Железнодорожный

Апрель 20010 года

Тема: «Таблица умножения и деления на восемь и девять». («Математика», 2 класс, 3 часть, урок № 18 стр.46-47.) Тип урока: ОНЗ. Цели урока. 1. Сформировать умение самостоятельно вывести закономерность умножения и деления на восемь и девять. 2. Сформировать способность к применению табличного умножения и деления на восемь и девять при различных видах работ на уроке. Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию. Оборудование: -алгоритм исправления ошибок -алгоритм связей умножения и деления - образец связи сложения и умножения а+а+а= а ٠ 3 а+а+а+а= а ٠ 4 -эталоны проверки примеров 8 . 8 = 8 . 9 = 9 . 9 = 56 64 8 .8 =8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =64 или 8 . 7=5=56 + 8 =64 ( то же 8 . 9 и -образец самопроверки к самостоятельной работе №2 -учебник -образец к выполнению задания в учебнике № 3 стр. 46. Ход урока. 1этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности. 1) актуализировать к учебной деятельности; 2) установить тематические рамки урока (с указанием этих рамок); 3) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. Организация учебного процесса на первом этапе. 1) – Какую большую тему мы изучали на последних уроках? (Дети: « …умножение и деление на 6 и 7, решали задачи на умножение и деление ».) - Что такое умножение? (Дети: «Сложение одинаковых слагаемых.») - Что такое деление? ( Дети: «Операция обратная умножению.») - Ребята, зачем нам нужно умножение, если мы умеем складывать числа? ( Дети: « Увеличивается скорость при решении примеров, удобнее решать задачи, если умеешь умножать, то сможешь и делить…») - Ребята, мы уже знаем умножение и деление на два и три, может быть уже достаточно? (Дети: « Чтобы делить большие числа, нужно знать больше, усвоить новые знания…») - А вы хотите усвоить новые знания? (Да …) - Хорошо, а чтобы усвоить новые знания на данном уроке, что необходимо? ( Дети: «Мы должны открыть для себя новое, найти проблему и её решить…») - А кто будет решать эту проблему? ( Дети : «Мы будем решать её самостоятельно.») -А я тогда вам зачем нужна? ( Дети : « Вы нам подберёте задания.» ) -Ребята, сегодня весь наш урок будет связан с темой « школа». -Хорошо, вот вам первое задание : на доске пословица, все слова перепутаны. Попробуйте её прочитать. « Ученье всегда найдет применение.» -Как нам эту пословицу можно отнести к нашему уроку? 2 этап. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель: подготовить и мотивировать учащихся к самостоятельному выполнению пробного действия, его осуществлению и фиксации индивидуального затруднения. . 1).актуализировать ЗУНы, мыслительные операции, познавательные процессы необходимые и достаточные для построения нового материала; 2) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде схем и символов; 3) мотивировать к пробному действию ; 4) организовать самостоятельное осуществление пробного действия; 5) зафиксировать индивидуальное затруднение. Организация учебного процесса. (Форма работы - фронтальная.) 1.Активизация знаний табличного умножения и деления на 6 и 7. -Ребята, я предлагаю вам первое задание, что это за схема? ( Дети : « Нам предлагают поработать в роли учителя.») .(К доске выходит один ученик, остальные учащиеся спрашивают у него таблицу умножения и деления, комментируя ответы.) - В это время два или три учащихся работают на карточках с последующей взаимопроверкой по образцу. -Если решение данных примеров вызовет затруднение, как вы поступите? (Дети: «Мы воспользуемся алгоритмом исправления ошибок.») (Алгоритм у каждого на столе) 3 . 2 = 8 . 2 = 6 . 3 = 8 . 2 = 4 . 3 = 7 . 2 = 8 . 3 = 5 . 2 = 18 : 3 = 16 : 8 = 12 : 6 = 18 : 2 = 15 : 3 = 8: 2 = 14 :2 = 12 : 6 = Ответы: 6 12 2.Актуализация знаний по связи умножения и деления, сложения и вычитания. -Ребята, что вы должны сделать в первом задании? ( Дети : « Заменить операцию сложения операцией умножения и наоборот ».) .(Открываю первое задание.) 1 ) 2) а+а+а+а= с. 4= а+а+а+а+а= в . 6 = (Схема к первому заданию остаётся на доске.) -Эта схема сегодня нам поможет на уроке при открытии нового. (Открываю второе задание.) а. в = с * . * = * * : * = * * : * = * (Дети: «В этом задании мы должны составить примеры на умножение и деление, опираясь на связь умножения и деления.) (Схема остаётся на доске.) -Молодцы. Эти знания нам сегодня помогут при открытии нового. 3.Создание затруднения в индивидуальной деятельности. - Мы продолжаем работать с темой «школа» . -В третьем задании от вас требуется решение задачи, но сначала оформим чертёж схему? ( Дети посадили цветы на пришкольном участке. Ирисов посадили 8 рядов по 8 штук в каждом, тюльпанов 8 рядов по 9 штук, а флоксов 9 рядов по9 штук. Сколько всего цветов посадили? ) - Ребята скажите мне сначала, а зачем украшать пришкольный участок. Ведь в школу мы приходим учиться? ( … ответы..) -Что вы узнали из задачи? (… ) ирисы тюльпаны флоксы Дети получают схему. !----!--!---! 9 - Какой вопрос задачи? -Можем ли мы сразу ответить на него? -Что же нужно узнать сначала? -Обязательно ли начинать с подсчёта ирисов? ( В результате разбора на доске появляется запись : 1= 2= 3= - Начинаем решать задачу, даю вам на решение одну минуту.- 3этап. Постановка проблемы. Организация учебного процесса. (Форма работы –фронтальная.) Цель.Организовать выявление места (где?) и причины (почему? ) затруднения. .1.восстановить выполнение операций и зафиксировать (вербально и знаково) место –шаг, операцию где возникло затруднение. 2.Соотнести свои действия с используемым способом действия и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения-те конкретные знания и умения которых недостаёт для решения конкретной задачи. -Почему вы не все решили примеры? ( Дети: « Не хватило времени, мы не знаем таких случаев умножения и деления. Это таблица умножения и деления на 8 и 9») -Скажите мы сможем решить задачу, не зная умножения и деления на 8 и 9 ? Дети : « Это новые знания ,это проблема, которую мы должны решить.») 4этап. Построение проекта выхода из затруднения. Цель. Построить проект выхода из затруднения. 1)постановка цели деятельности ( в какой форме будет организована работа : групповая фронтальная ); 2) согласование темы урока; 3) выбор способа (дополнение или уточнение); 4)построение плана действий; 5)определение средства. Организация учебного процесса. Форма работы – фронтальная. -Какую же цель нам надо поставить? ( Дети : « Мы должны дополнить наши знания по работе с таблицей умножения на 8 и 9 и соответствующих случаев деления.») -Как можно сформулировать тему урока? (Дети: «Знакомство с таблицей умножения и деления на 8 и 9 .») ( Тема и цель урока появляются на доске.) -Давайте ещё раз посмотрим, какие правила мы повторили в начале урока? -Что нам поможет решить данные примеры на умножение и деление? ( Учащиеся проговаривают схемы, правила, алгоритмы.) 5.Реализация построенного проекта. Цель. .Организовать реализацию построенного проекта выхода из затруднения и фиксацию нового способа действия. 1)реализация построенного проекта; 2)фиксирование построенного способа действия ( эталон); 3)уточнение общего характера знания. Организация учебного процесса. (Идет работа в группах.) а)Те группы, в которых наметилась ситуация успеха, учитель даёт возможность вывести правило самостоятельно. в)Там, где идей нет, проводится подводящий диалог: -Какой схемой и правилом мы воспользуемся для решения примера на умножение? ( Дети указывают на схему и проговаривают как связано сложение и вычитание.) ( Дети выполняют примеры на умножение.) ( В процессе выполнения задания, каждой группе детей, которая справилась с ним, выдаются эталоны для проверки и проговаривания в парах. Решение выносится на доску. 1664 8 . 8 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 64 или 8 . 7 = 56 значит 8 . 8 = 64 (То же с остальными примерами.) -Сколько получилось ирисов, флоксов и тюльпанов? (64 , 72 , 81.) -Скажите, теперь можно ответить на вопрос задачи? Как? (Решение на доске.) Кто справился раньше, должны зафиксировать решение четвёртого действия на доске для проверки и дальнейшей работы.. 6этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель. Организовать усвоение детьми нового способа действия при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи. Организация учебного процесса. -Ребята, откройте учебник и ещё раз прочитайте тему нашего урока? - А сейчас мы выполняем задание №1 , но сначала мне скажите, почему примеров на умножение на восемь и девять так мало? Учащиеся с опорой на схемы и правила комментируют решение примеров на странице учебника 46 задание №1. . Идет решение всех примеров на : и. на 8 и 9 Учащиеся выходят к доске по одному и выполняют с комментированием примеры (с опорой на схемы и правила). Остальные записывают их в учебник. (Успешность или ошибочность выполнения задания фиксируется на полях знаками «+» или «?» 7этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель. Организовать проверку нового способа действия, индивидуальную рефлексию достижения цели и осознание ситуации успеха. 1)выполнение самостоятельной работы; 2) самопроверка по эталону; 3)рефлексия усвоения нового способа. Организация учебного процесса. ( Форма работы – индивидуальная.) -А теперь вы самостоятельно проверите свои знания. ( Учащиеся выполняют работу.) На доске: 8 . 8 = 8 . 9 = 9 . 9 = 72 : 9 = 64 : 8 = 72 : 8 = 81 : 9 = 9 . 8 = -После выполнения задания, вы проверяете работу по образцу. Если вы допустили ошибку, воспользуйтесь алгоритмом исправления ошибок. ( После данной работы учитель выясняет, где были допущены ошибки и в чём их причина.) 8этап. Включение в систему знаний и повторение. Цель. Организовать работу по применению нового знания при решении известных типов заданий. 1) выявление границ применения нового знания ( указать темы); 2) обеспечение содержательной непрерывности : повторение учебного содержания. Организация учебного процесса. Форма работы – фронтальная. 1)Решение примеров № 3 стр. 36– ( 1- с комментированием, (2-3)- самостоятельно. ( Свои ответы учащиеся сравнивают с образцом, который учитель даёт на доске.) 2 Решение задачи. - Прочитайте задачу, разберитесь со схемой и решите её самостоятельно. ( Учащиеся выполняют задание и сравнивают решение с решением на доске.) 9этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Цель.Организовать фиксацию нового содержания, рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. 1) фиксация нового содержания; 2) рефлексивный анализ учебной деятельности; 3) оценивание собственной деятельности; 4) фиксирование неразрешенных на уроке затруднений4 5) обсуждение и запись домашнего задания Организация учебного процесса.. Форма работы – фронтальная. - Какова была тема сегодняшнего урока? (…) - Какую мы поставили цель? (…) - Достигли мы поставленной цели?(…) - Какие знании и формулы вам помогли?(…) - Докажите, что сегодня на уроке вы учились, а не просто присутствовали? (…) - Поднимите руки те, кто со всеми заданиями справился без ошибок? - Скажите, а вы довольны собой? А как вы думаете, я довольна вами? Почему? - Урок окончен.