Особенности адаптации учащихся профильного класса
Педагог-психолог
Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах , оно предполагает углубленное изучение учащимися одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности.
Вопрос адаптации учащихся профильного класса возник в связи с тем, что индивидуальные особенности развития нервно-психических функций оказывают влияние на успешность освоения сложных программ обучения и степень напряжения механизмов адаптации. Переход в статус старшеклассника – важный этап, который проходит каждый школьник в образовательном учреждении. Процесс адаптации проходит сложнее, если ученик переходит не в общеобразовательный класс, а в профильный, где усложняется программа, появляются новые предметы (профилирующие), где изменяется форма обучения (например, профильные микрогруппы). В профильном классе ребята, как правило, встречаются с новыми учителями, в класс приходят новички – учащиеся из других школ.
Следовательно, у 10-классников изменяется социальное окружение и система деятельности (учебная ситуация новой ступени образования, изменение режима и нагрузки). В связи с тем, что учащиеся 10-х классов находятся в новых условиях (новый коллектив, новая система занятий, новые формы работы, изменившиеся объемы работы и характер мыслительных действий и др.) необходимо исследование их адаптации. Что же такое социальная адаптация? Социальная адаптация - как приспособление человека к условиям социальной среды - предполагает:
1. адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
2. адекватную систему отношений и общения с окружающими;
3. способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
4. способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;
5. изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Между личностными особенностями и особенностями адаптации существует определенная связь. Определенные аспекты этой связи, а также изменения актуального психического состояния в процессе адаптации могут оцениваться с помощью психидиагностических методик: оценки уровня тревожности, нервно-эмоциональной напряженности, успешности в деятельности и др.
Среди критериев оценки психической адаптации указываются:
1) успешность деятельности;
2) способность избегать ситуаций, создающих угрозу для учебного процесса и эффективно устранять возникшую угрозу;
3) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
4) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением, статусом в классном коллективе.
5) связывание своих личных планов с осуществляемой деятельностью в перспективе.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ученик профильного класса переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда учащийся становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Специфика адаптации десятиклассников, учащихся профильного класса, определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения. Индивидуальные особенности учащихся играют важную роль в адаптационном процессе. Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается.
Основные задачи в работе с десятиклассниками:
· принятие позиции ученик-старшеклассник;
· принятие новичков в коллектив;
· поиск личностного смысла и мотивации учения;
· организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Для обеспечения успешности социально-психологической адаптации учащихся к новой ситуации обучения, на наш взгляд, необходима реализация следующих рекомендаций:
Педагогу-психологу:
Ø проведение адаптационных занятий («Посвящение в одноклассники», «Учимся общаться», «Мы – команда», «Самопрезентация. Выбор лидера» и т. д.), развивающих занятий, тренингов по развитию межличностного взаимодействия, созданию атмосферы открытости, доверия, сплоченности в классном коллективе;
Ø изучение особенностей и уровня адаптации, тревожности, групповой сплочённости (шкала социально-психологической адаптированности (адаптированная методика К. Роджерса и Р. Даймонда); выявление уровня тревожности (О. Кондаш); индекс групповой сплочённости Сишора);
Ø изучение успешности профильного обучения (оценка успешности по предметам, субъектность учащихся, мотивация стремления к достижению успеха в изучаемом профиле, изучение удовлетворённости обучением в профильном классе): анкета ''Отношение к профилю'' (проводится в начале учебного года), составлена на основе анкеты для учащихся 10-х профильных классов ; анкета для учащихся ''Удовлетворённость обучением в профильном классе'', модифицирована на основе методики , ; анкета ''Субъектность учащихся в процессе профильного обучения'', модифицирована на основе методики , ; анкета ''Мотивация успеха в профиле обучения'', анкета модифицирована на основе опросника для измерения потребности в достижениях ; анкета ''Учебная мотивация'' (изучение мотивов того или иного профиля обучения), методика . Все диагностические методики представлены в пакете методик для диагностики учащихся профильных классов:
http://www. *****/DswMedia/6a. pdf
http://psiholog. freehosting. md/psiholog/index. html
Ø выявление трудностей и проблем в профильном классе, консультирование учащихся, родителей, педагогов по разрешению возникающих проблем;
Ø оказание помощи в самореализации учащихся.
Педагогам, работающим в профильном классе:
Ø стремиться к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (эмоционально-комфортное общение с учащимися, предупреждение возникновения психотравмирующих ситуаций).
Ø способствовать созданию благоприятного психологического климата на уроках, атмосферы доброжелательности и комфорта (проявление доброжелательности, спокойствия, уравновешенности, внимания к учащимся и их проблемам).
Ø создавать комфортные условия для учения каждого учащегося, учитывать индивидуальные особенности учащихся, оказывать индивидуальную дополнительную помощь в учебной деятельности ученикам, испытывающим трудности в обучении; обучать учащихся навыкам рефлексии, побуждать к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности.
Ø оказание помощи учащимся в усвоении программы (индивидуальные занятия, консультирования по подготовке к урокам)
Классному руководителю в планировании воспитательной работы акцентировать внимание на следующих направлениях деятельности:
o осуществление поддержки процесса обучения с целью создания положительных эмоций (индивидуальные беседы с учащимися, работа с родителями, учителями-предметниками);
o работа, направленная на создание коллектива класса, развитие сплочённости коллектива класса и формирование личности учащихся;
o работа по развитию доброжелательной атмосферы, благоприятного психологического климата в классном коллективе, чтобы каждый ученик чувствовал себя защищённым, испытывал психологический комфорт и мог в полной мере реализовать себя в разнообразных сферах деятельности;
o оказание помощи учащимся в самовыражении. Особое внимание необходимо уделять проведению классных часов, развивающих (рефлексивно-деловых, деловых, проектировочных) игр для развития самоконтроля, уверенности в себе, высокой самооценки, самопознания, лидерских качеств (игры с использованием самопрезентации), а также различные игровые модели, позволяющие осваивать конструктивные способы поведения и формы общения;
o целесообразно проведение родительского с целью разъяснения особенностей адаптации, обучения в профильном классе, роли родителей учащихся профильного класса (с приглашением педагога-психолога);
o в планировании воспитательной работы необходимо учитывать участие всех учащихся класса в мероприятиях; желательно подключать учеников к составлению плана внеурочных мероприятий (коллективное целеполагание) с учётом интересов, потребностей учащихся всех профилей обучения, создавать условия для сотрудничества, взаимодействия, обмена мнениями и других форм социальной активности;
o активизировать индивидуальную работу с учащимися (и их родителями), проявляющих пассивность в учении, не осознающих личностный смысл учения, значимость собственных усилий в достижении успеха;
o целесообразно проведение классного часа «Как готовиться к урокам?», выработка чётких рекомендаций для учащихся с учётом специфики обучения в профильном классе (работа на уроках, правильная организация времени и отдыха, этапы изучения большого по объёму, сложного для восприятия учебного материала, индивидуальная работа с учителями – предметниками и т. д.).
