Школа направленной социализации личности школьника

Публичный отчет о реализации программы развития

Муниципального образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 71»  г. Омска

«Школа направленной социализации личности школьника»

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа № 71 является муниципальным образовательным учреждением, находящимся на территории Ленинского административного округа г. Омска.

Школа функционирует с 1959 года, находится на окраине города Омска – в поселке Южном. По проекту школа рассчитана на 520 учащихся, в настоящее время в школе обучается 300 учащихся. Школа №71 – единственное трехэтажное здание в поселке, все население которого проживает в частном секторе. Ближайшее учреждение культуры – ДК «Железнодорожник», который находится в трех остановках езды от школы, однако прямой транспорт до него не идет, поэтому добираться туда крайне неудобно. В соседнем микрорайоне (Московка-2) есть клубы по интересам, но у учащихся школы № 71 они популярностью не пользуются.

В течение своего функционирования школа является основным центром культуры в поселке. Удаленность школы от центра является причиной ее изолированности от учреждений культуры и низкой занятости учащихся во внеурочное время. Поэтому вся спортивно-оздоровительная, общественно-просветительская, культурно-массовая работа ведется в школе.

Школа работает в одну смену. Начало занятий в 8час.30мин., продолжительность урока – 40 минут. Пятидневная рабочая неделя. Во вторую смену организована работа группы продленного дня для учащихся 1–4 классов.

Численность и контингент учащихся

Обучалось учащихся	2011– 12 учебный год
Всего (на конец года)
В начальной школе	119
В основной школе	152
В средней школе	35

Кадровый состав педагогических работников

В 2012 году в коллективе работает 21 учитель, по внутреннему совмещению работают учителя психолог, социальный педагог, вожатая, библиотекарь. Коллектив стабилен, укомплектован

Классификация педагогов по уровню образования

Категория специалистов	Высшее педагогическое	Незаконченное высшее	Среднее специальное
Учителя начальных классов	2	-	2
Учителя II и III ступени обучения	16	-	1

Большинство педагогов, работающих в школе № 71, имеют высшее педагогическое образование, что свидетельствует об их достаточной высокой профессиональной подготовленности и компетентности в предметной и методической сферах.

Свою миссию школа дифференцирует по отношению к различным субъектам образования: по отношению к детям – повышение качества общего среднего образования, ориентированного на развитие личности ученика; по отношению к родителям - достижение нового качества содержания общего среднего образования, адекватного современным запросам личности, общества и государства в целом; по отношению к педагогическому коллективу школы – создание условий для профессионального развития и социальной защиты педагога; по отношению к профессиональному сообществу - качественная реализация модели школы в образовательном пространстве района и города; В Программе конкретизированы цель и задачи, отражены стратегия и тактика развития.

2.. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

В основу организации образовательного процесса школы № 71 положены следующие принципы:

1. Принцип гуманистической направленности. Главное – сам учащийся, его реальные интересы и польза; они стоят во главе угла всей педагогической деятельности, в том числе и деятельности по умственному развитию, обучению, интеллектуальному совершенствованию. Это суть развивающей деятельности педагога.

2. Принцип систематичности и последовательности. Системность обучения как образованность и его логическая последовательность предполагают более полное и глубокое проникновение в суть предметов и явлений, их более полное понимание, что обеспечивает более качественное усвоение учебно­го материала.

3. Принцип доступности и посильной трудности. Его действие направлено на стимулирование познавательной активности учащегося, если в нем удалось пробудить потребность познания и развития.

4. Принцип комплексного чувственного восприятия. Он подразумевает вовлечение, по возможности, всех чувств учащегося для восприятия целостного образа как самого единичного знания, так и системы знаний, поскольку ком­плексное чувственное восприятие способствует выработке отношения к полученной информации.

5. Принцип актуализации. Актуализация знаний представ­ляется в виде осознания их значимости и пользы применительно к конкретным условиям окружающей реальности на данный момент.

6. Принцип идентификации. Его сущность – сделать некое знание, некую информацию для учащегося его собственной. Т. е. сделать так, чтобы учащийся осознал, почувствовал, что данная информация имеет для него личностный смысл, и он может увидеть или почувствовать в ней какие-то созвучные его жизненному опыту мысли, переживания, идеи, влечения, потребности и т. д. Это процесс своеобразной адаптации знаний каждым человеком непосредственно самому себе благодаря своим индивидуальным особенностям.

7. Принцип вариативности и многообразия целей обучения. Данный принцип является интегративным, обобщающим, поскольку именно представление учителем всего разнообразного спектра целей обучения может привести к реальному осуществлению других принципов.

8. Принцип личной органичности в выборе методик. Понимание и учет вариативных потребностей детей в знаниях требует вариативности в применении методик обучения, которые должны быть органичным продолжением положительных и профессионально эффективных качеств личности педагога.

Принципы педагогического взаимодействия:

ü Гуманистическая направленность. Этот принцип подразумевает реальное обеспечение приоритета ценности личности человека на основе сформированной гуманистической педагогической идеологии как принципиальной основе профессиональной деятель­ности учителя, в которой система взглядов, суждений, убеждений, результатов анализа опыта деятельности базируется на вере в воз­можность развития положительных сторон личностного потенциала человека. Гуманистическая направленность не идеализирует как са­мого педагога, так и его учеников.

ü Творчество как сущность педагогической деятельности. Это, прежде всего, означает наличие постоянной потребности у учи­теля в процессе его труда создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельно­сти. Данный принцип утверждает право педагога на эксперименти­рование и на ошибочные действия, если они будут соответствую­щим образом проанализированы и будут предприняты определен­ные меры по их нейтрализации.

ü Приоритет феноменологического характера педагогиче­ской деятельности над технологией. Личность учителя – основное содержание и средство педагогической деятельности; педагогиче­ская технология – совокупность условий, организационных форм и методов его труда – дополнительный фактор успешности педагоги­ческого взаимодействия.

ü Анализ особенностей исторических процессов развития общества и учет их практических результатов. Процесс педаго­гического взаимодействия – составная часть обширного социального процесса развития государства, поэтому эффективность профессио­нальной деятельности педагогов возможна только при изучении и анализе всех тех социальных явлений, которые определяли и опре­деляют суть и характер общественных потребностей государства.

ü Опережающий характер педагогической деятельности. Содержание работы учителя, ее формы должны опережать потребности общества на сегодняшний день, потому что именно мо­лодому поколению предстоит занять руководящие посты во всех направлениях жизни государства, и тогда в интересах прогресса многосторон­ность, качества и свойства личности всегда должны быть выше уже существующего социально обусловленного уровня.

ü Равенство в общении и партнерство в совместной дея­тельности. Этот принцип является сутью всего процесса педагоги­ческого взаимодействия, а также необходимым условием его эффективности.

Исходя из принципов педагогического взаимодействия, в образовательном процессе школы № 71 используются следующие технологии:

1. Личностно-ориентированные, которые обеспечивают развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности: игровые технологии; задачная технология; технология дискуссий.

2. Дифференцированного обучения, позволяющие учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся (их интересов и склонностей).

3. Развивающего обучения: технология интенсивного интеллектуального развития младших школьников; технология обучения как учебного исследования; технология проблемного обучения; технология учебного проектирования.

4. Технологии обучения в сотрудничестве.

На основе проблемно-ориентированного анализа, принципов организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия школы № 71

выделены следующие приоритеты в ее развитии: обеспечение доступности, качества и эффективности образования, которые будут способствовать направленной социализации личности учащихся.

Доступность образования предусматривает психолого-педагогическое сопровождение и поддержку детей на всех ступенях образования, обеспечение общего образование для обучающихся на уровне требований Государственного образовательного стандарта; расширение возможностей выбора для построения каждому ученику индивидуального образовательного маршрута.

Качество образования выступает интегральной характеристикой образовательного процесса и его результатов, связано с современным содержанием научных знаний, новейшими педагогическими технологиями, удовлетворением потребностей участников педагогического процесса предоставляемыми образовательными услугами.

Эффективность образования характеризует степень соответствия результатов образовательной деятельности поставленным целям, полученных посредством модернизации содержания образования и структуры школы, совершенствования механизмов управления ее развитием.

При выборе методологических основ развития школы мы опирались на те педагогические идеи, которые, на наш взгляд, будучи реализованные в практике, могут оказать положительное влияние на развитие учащихся в целом и их социализацию.

Социализация является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя за пределами общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности. Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения в обществе и чувствующей себя комфортно в обществе.

Несостоявшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него разнообразное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, наиболее значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям. Т. е. можно сделать вывод, что социализация определяет:

ü дальнейшее самочувствие человека в общественной жизни, во встроенности его в социальные взаимоотношения;

ü ощущение человеком себя полноправным членом данной социальной группы, общества;

ü восприятие человека в данном обществе;

ü возможность нормально функционировать в обществе, в социальной группе и различных институтах.

Содержание процесса социализации определяется социально-культурной средой, окружающей ребенка и его социальным опы­том. Механизм социализации (взаимодействие субъекта и социума) срабатывает при переводе требований внешних, т. е. социума, – в элементы структуры личности, т. е. потребности, установки и т. д. – это есть процесс интериоризации. Одновременно происходит обратный про­цесс – экстеоризации, т. е. превращение опыта личности в действии, поведении.

Социализация осуществляется через последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности. В общении, игре, в знании, в предметно-практической и духовно-практической деятельности, в спортивной, профессиональной, общественной и религиозной сферах также происходит социализация.

Учебная деятельность является ведущей на всем протяжении процесса обучения ребенка в школе. Она опосредовано влияет на формирование отношений ребенка с окружающими людьми, личностное общение в семье. Возрастающие интеллектуальные и физические силы, физиологиче­ские изменения побуждают у ребенка потребность сравнивать себя со сверстниками и взрослыми. Этот вид деятельности в педагогике и психологии (, , и др.) на­зывают деятельностью общения. Именно в этом виде деятельности строятся отношения на основе определенных ценностей и смысла жизни, моральных норм, которые опосредуют поступки. В этом – социализирующая роль деятельности общения.

Структура процесса социализации может быть представлена на основе последовательно протекающих стадий. Последова­тельность отражает развитие личности в процессе вхождения в но­вую социальную среду:

I стадия – адаптация. Происходит усвоение сложившихся в данной среде форм общения.

II стадия – поиск средств и способов для самореализации и персонализации, проявления своей индивидуали­зации.

III стадия – интеграция – объединение с группой посредством реализации потребностей индивида осуще­ствить свой вклад в жизнь группы.

В качестве критериев и показателей социализации возможно использовать:

ü отношение к характеру и конкретным результатам какого-либо
вида социальной деятельности;

ü удовлетворенность межличностными отношениями, стремле­ние к самореализации и самоопределению;

ü активность, интенсивность участия в деятельности, поиск путей в реализации своих возможностей.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируе­мого. К ним можно отнести: язык и речь агентов социализации; способы вскармливания младенца и ухода за ним; формиру­емые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и ска­зок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях.

Социализация личности – сложный многофакторный процесс усвоения опыта общественной жизни и самореализации в нем. Основным смыслом социализации является формирование коммуникативной компетентности учащегося как необходимого условия его соци­альной адаптации.

В школьной (направленной) социализации делается акцент на развитие коммуникативных способностей в ситуации общения и взаимопонимания. В теории и практике социализации коммуникативное взаимо­действие рассматривается как средство формирования знаний и умений, необходимых для включения учащихся в социально-эконо­мическую структуру общества, в деловое общение, при этом резуль­татом процесса социализации является хорошая адаптация к соци­альной среде граждан. В данном контексте очевиден такой компонент процесса со­циализации как гражданское воспитание.

Проблема направленной и социально-контролируемой социализации может быть рассмотрена в контексте современных концепций воспитания: личностно ориентированного и гуманистического подходов.

Первостепенной задачей наук, связанных с воспитанием, есть формирование нравственных качеств личности. Исходным принци­пом нравственного воспитания является тесная, неразрывная связь личного и гражданского в человеке. Нравственная и гражданская зрелость проявляется в том, чтобы в качестве члена определенного общества проводить в жизнь нравственные принципы.

Все вышесказанное позволяет нам определить составляющие процесса направленной социализации учащихся:

ü формирование коммуникативной культуры учащихся;

ü формирование нравственных качеств личности учащихся;

ü гражданское воспитание учащихся.

В числе обязательных коммуникативных умений выделяются следующие: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на
них; умение внимательно слушать и активно обсуждать проблему и
идеи; комментировать высказывания собеседника и давать им крити­ческую оценку; аргументировать свое мнение; адаптировать свои высказывания к другим участникам группы; выражать собеседнику симпатию. Поступок ребенка рассматривается как основной критерий и ведущее направление его развития.

Критериями уровня нравственного воспитания являются: уровень развития субъектных качеств личности; уровень развития волевых качеств.

Критериями развития гражданского воспитания являются: знание законодательных норм; организация жизнедеятельности в соответствии с граждански­
ми нормами.

Все выше названные критерии являются и критериями социализации личности ребенка.

Исходя из вышесказанного, мы определяем цель образования в школе № 71: социализация личности учащих­ся на основе развития их коммуникативных навыков, формирования их гражданской позиции и своевременной профориентации, обуславливающая саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности.

Реализация цели, направленной на социализацию, саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности учащихся возможна только на основе мотивации самой личности к деятельности по достижению этой цели, то есть на основе развития субъектности учащихся.

Программа развития школы № 71 отражает представление педагогического коллектива о состоянии и развитии образования; основывается на положениях Конституции РФ, «Закона об образовании», концепции развития образования до 2010 года, учитывает опыт участия общеобразовательных школ в эксперименте Минобразования по обновлению структуры и содержания образования.

В основу Программы развития положены следующие направления:

ü гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

ü воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к людям, Родине, семье, природе;

ü создание условий для самореализации личности через преемственность дошкольного, начального, основного общего образования;

ü создание непрерывной образовательной системы, обеспечивающей формирование не только базисных знаний по предметам учебного плана, но и формирования ведущих компетенций;

ü направленная социализация личности учащихся через развитие их коммуникативной компетентности, нравственное и гражданственное воспитание.

Программа развития школы № 71 – это система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, которая:

1) учитывает потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума в рамках классно-урочной системы и внеурочной работы;

2) ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей, внутреннего духовного мира, профессионального самоопределения учащихся;

3) обеспечивает усвоение государственных стандартов по всем предметам учебного плана, целенаправленное развитие сложных интеллектуальных умений, общеучебных навыков, логического мышления; коррекцию знаний, расширенное изучение востребованных учащимися и родителями предметов, предполагает сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Общекультурная и нравственная миссия российской школы – формирование жизненно устойчивой, культурно-нравственной, творческой личности, способной к самореализации и саморазвитию. Именно поэтому, важнейшим стратегическим ориентиром организации учебно-воспитательной деятельности школы является универсальность образования в начальной и основной школе. Это структура организации учебно-воспитательного процесса, способствующая формированию у ребенка общей картины мира, получению осознанных мировоззренческих и нравственных предпочтений.

Универсальность образования поддерживается базисным компонентом учебного плана и обеспечивается в процессе освоения широкого спектра учебных дисциплин, ключевое место в которых занимает естественно-математическое и гуманитарное образование.

В 9 классе через уроки технологии, классные часы, ярмарки профессий идет подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

3.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Диагностико-конструирующий этап( годы)

Цель: совершенствование модели образовательной системы «Школа направленной социализации личности».

Задачи:

- анализ результатов диагностики состояния образовательного процесса с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом Концепции модернизации образования, потребностей учащихся и их родителей;

- разработка модели управления развитием творческого потенциала субъектов образовательного процесса школы;

- корректировка имеющихся образовательных программ, отбор и разработка элективных курсов;

- подбор и апробация здоровьесберегающих технологий;

- разработка мониторинга качества образования.

2. Внедренческий этап ( годы).

Цель: создание условий для реализации нововведений.

Задачи:

- разработка и совершенствование нормативно-правовой основы нововведений;

- апробация образовательных программ и обеспечивающих их реализацию педагогических технологий;

- внедрение новой технологии управления развитием школы направленной социализации личности;

- разработка и освоение мониторинга качества образования;

- развитие воспитательной системы школы.

3. Обобщающий этап ( годы).

Цель: обобщение и систематизация результатов инновационной деятельности педагогического коллектива школы № 71.

Задачи:

- проблемно-ориентированный анализ состояния развития школы;

- описание опыта реализации Программы развития за истекший период;

- формирование новой редакции концепции развития школы на 2015-20 годы.

Реализация Программы развития позволит:

ü ускорить темпы внедрения новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс;

ü обеспечить непрерывность образовательного процесса за счет синтеза основного и дополнительного образования;

ü повысить значимость образования в современных социальных условиях;

ü обеспечить рост уровня обученности и мотивации учащихся на фоне снижения уровня заболеваемости.

4. Образовательные эффекты реализации Программы развития.

Образовательный эффект связан с изменением в качестве обучения и воспитания учащихся, с позитивными изменениями в содержании и формах обучения, уровнем профессионального развития учителя, характеризует потенциал педагогических кадров и методический потенциал работы школы

Программа развития оказала значительное влияние на положительную динамику показателей внутренней оценки: государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов, показателей мониторинга обученности, воспитанности, на результаты участия  в НОУ и конкурсах, фестивалях различных уровней.

Результативность и динамика участия обучающихся школы в конкурсах, смотрах, акциях, фестивалях, соревнованиях муниципального, областного, федерального уровней.

Название конкурса	2011 – 2012 уч. год
Кол-во участников	Призовые места
Муниципальный уровень
Конкурс « Роль права в моей жизни»	1	-
Спортивное соревнование по баскетболу среди юношей	10	2 место в округе
Олимпиада по ПДД	1	-
Спортивное соревнование по волейболу среди девушек	10	-
Соревнование по стрельбе из пневматического оружия	6	-
Спортивное соревнование по волейболу среди юношей	12	2 место в округе
Спортивное соревнование по волейболу среди девушек	12	2 место в округе
Спортивное соревнование по волейболу среди девушек	12	-
Конференция « Шаги в науку» (заочный тур)	3	лауреаты
Городской конкурс чтецов «Богатство края моего»	4
Городская спартакиада школьников баскетбол (юноши) баскетбол (девушки)	8 8	2 1
Конференция « Шаги в науку»	3	3
« Я и мир психологии»	6
Спортивные соревнования: баскетбол (ю) « Орлята России» ДАРТС	10 8 8	лауреаты лауреаты
4 городской фестиваль народного творчества «Истоки»	1
Региональный уровень
Фестиваль «Экология. Творчество. Дети.»	16	6 лауреаты
Эквофорум «Зелёная планета 2012»	14
Федеральный уровень
Всероссийский интеллектуальный конкурс « Классики»	6
Всероссийский конкурс чтецов « Живая классика»	3	1 лауреат
Всероссийский конкурс «Человек-природа» по естествознанию	27
Международный математический конкурс «Кенгуру»	75
Международный конкурс « Русский медвежонок»	83
Фестиваль Межрегиональный экологический декоративно-прикладное творчество «Белая берёза»	9	победитель

Трое обучающихся в 2012 удостоены звания «Патриоты России», им вручены удостоверения и значок.

В 2011/20112 учебном году в школе обучалось 306 учащихся, 15 класс – комплектов.

Коллектив школы в 2011/2012 учебном году работал по базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России, который является основным государственным нормативным документом и учрежден в соответствии с законодательством Российской Федерации. В 1-х классах по БУП -2004, в 2-11 классах по БУП-1998.

В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная части. В инвариантной части Базисного плана полностью реализуется Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательного учреждения необходимым минимумом компетенций, обеспечивающих возможность продолжения образования.

При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами.

Распределение учебных часов внутри инвариантного и регионального компонентов было учтено в соответствии с Базисным учебным планом ОУ РФ.

С целью углубления и коррекции знаний обучающихся, а также для создания условий социальной адаптации обучающихся, часы школьного компонента учебного плана были использованы на увеличение количества часов, отводимых на отдельные учебные предметы, указанные в базовом компоненте, для усвоения основного учебного материала и формирования умений и навыков обучающихся, на обеспечение фундаментального усвоения базового компонента всеми обучающимися.

В 2011-12 учебном году школу закончили 306 учащихся. 1 ученик оставлен на повторный курс в 6а классе, 1- переведён условно в 8 б классе. Отличников -17 (6%), ударников%), качество знаний по школе составило 38%. Лучший результат качества знаний показали уч-ся 2-х классов-71 % ( кл. рук. , ), 3-х классов - 63% и 55% ( кл. рук. Сенина т. п.), 8а класс-52% ( кл. рук. ).

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов за учебный год.

В период аттестации выпускников в школе сложилась определённая система работы, которая состоит из следующих этапов:

- подготовительный;

- организационно – информационный;

- практический;

- заключительный.

На подготовительном этапе изучались все нормативные документы Министерства образования и науки РФ, Омской области, регламентирующие организацию и проведение государственной (итоговой) аттестации и единого государственного экзамена в 11-х классах. Изучение нормативных документов по аттестации было организовано для педагогического коллектива, родителей и выпускников на педагогических советах, совещаниях, родительских и ученических собраниях. Анкетирование обучающихся по определению предметов для экзаменов по выбору проходило 3 раза (в ноябре, декабре и в январе), которое затем завершалось написанием обучающимися заявлений по выбору экзаменов.

Практический этап заключался в проведении консультаций, пробных экзаменов и ЕГЭ. Последовательное отслеживание и качественное регулирование результатов государственной (итоговой) аттестации в течение продолжительного времени позволяет проводить сравнительный анализ, обеспечивает непрерывное отслеживание состояния качества подготовки выпускников, своевременную корректировку и прогнозирование на перспективу результатов аттестации.

В 2011/2012 учебном году к государственной (итоговой) аттестации было допущено 40 обучающихся 9-го класса и 17 обучающихся 11-го класса:

- сдали экзамены и получили аттестаты 40 выпускников основной школы и 15 выпускников средней школы;

- 1 выпускник награждён серебряной медалью (Пшикова Татьяна));

Анализ выбора предметов выпускниками на государственной (итоговой) аттестации в учебном году позволил сделать следующие выводы:

Приоритеты и частота выбора предметов в 2011/2012 учебном году выпускниками 9 и 11 классов в целом по школе сохранились.

В 9-ом классе наиболее популярными предметами среди обучающихся являются: обществознание, история, биология

В 11-м классе преобладают в выборе предметы: обществознание, физика.

Сравнение школьных (годовых) результатов и результатов ЕГЭ в целом по школе показало, что наблюдается подтверждение и повышение результатов экзаменов по большинству предметов по сравнению с годовыми отметками:

Выводы:

- Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников показал, что обучающиеся 11 класса стали более осознанно и ответственно подходить к выбору сдаваемых экзаменов, уже смотивированы на выбранную профессию, готовы к продолжению образования.

4. Развитие форм связей с родителями и общественностью

Программа развития школы прошла общественную экспертизу, презентация опыта были представлены участникам школьной родительской конференции. В 2011 – 2012 учебном году увеличилось число социальных партнеров школы. Значительно повысилась эффективность взаимодействия школы с учреждениями и ведомствами, наблюдается положительная динамика ценностных социальных ориентаций учащихся и учителей.

Значительный рост качества самопрезентации образовательного учреждения (публикации, стендовые доклады, мультимедийные продукты и пр.): создан школьный сайт, отражающий тематику  инновационной деятельности; видеокопилка  лучших уроков.

Социально-педагогический комплекс (схема взаимодействия).

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведённого анализа по реализации Программы развития школы поставить на 2012/2013 учебный год следующие задачи:

- разработка и совершенствование нормативно-правовой основы нововведений;

- апробация образовательных программ и обеспечивающих их реализацию педагогических технологий;

- внедрение ФГОС начальной школы;

- внедрение новой технологии управления развитием школы направленной социализации личности;

- развитие воспитательной системы школы.