Модуль 3 учитель английского языка

Модуль 3 учитель английского языка

Задание 1.

Практическая работа «Примерные образовательные программы по отдельным учебным предметам: ФГОС первого и второго поколений»

А) Сопоставьте примерные образовательные программы ФГОС 2004 года (http://*****/work/obr/dok/obs/3837/) и ФГОС 2010 года (http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=2625) по учебным курсам, преподаваемым Вами. Заполните таблицу.

Требования к реализации предметного содержания	Примерная программа (ФГОС 2004 г.)	Примерная программа (ФГОС 2010 г.)
Цели обучения	развитие иноязычной коммуникативной компетенции, речевая компетенция языковая компетенция социокультурная компетенция, компенсаторная компетенция, учебно-познавательная компетенция; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию	развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно: — речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); — языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; — учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; • развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: — формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; — формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; — развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; — осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Задачи курса	Формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.	Формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане	Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю. Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий. В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (английскому) языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запланированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 5-7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем учащимся (и начинающим изучение иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.	Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
Общая характеристика учебного предмета	Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется межпредметностью многоуровневостью, полифункциональностью	Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета	Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется межпредметностью многоуровневостью, полифункциональностью	• формирование основ гражданской идентичности личности на основе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; — восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; • уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: — принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; — ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; — формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: — развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; — формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: — формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; — развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; — формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; — формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Основные разделы модуля «Содержание курса»	Предметное содержание речи, речевые умения, социокультурные знания и умения, языковые знания и навыки	Предметное содержание речи, речевые умения, социокультурные знания и умения, языковые знания и навыки, общеучебные умения и универсальные способы, специальные учебные умения.
Требования к результатам освоения учащимися программы курса	В результате изучения английского языка ученик должен Знать/понимать: · основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); · особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; · признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); · основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; · роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; Уметь: говорение · начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; · расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; · рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; · делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; · использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование · понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; · понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; · использовать переспрос, просьбу повторить; чтение · ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; · читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); · читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; · читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь · заполнять анкеты и формуляры; · писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; · создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; · приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; · ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.	Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка: • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граждан- скую позицию. Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе: • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку: А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; • описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании: • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио - и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио - и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; чтении: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи: • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; • соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; • распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); • знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); • понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; • распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; • понимание роли владения иностранными языками в со- временном мире. Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: • умение сравнивать языковые явления родного и ино- странного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы; • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); • владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: • умение рационально планировать свой учебный труд; • умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Особенности тематического планирования. Определение основных видов учебной деятельности обучающихся	Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.	В разделе «Примерное тематическое планирование» представлен примерный перечень тем курса иностранного языка и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса	Программа содержит раздел «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования »	Примерная программа также включает «Рекомендации по оснащению учебного процесса».

Задание 2. Практическая работа «Рабочая программа как инструмент реализации учителем индивидуальной педагогической модели образования»

Познакомьтесь с методическими рекомендациями по подготовке рабочих программ. Заполните таблицу, которая сжато представит содержание рабочей программы:

№	Структура	Характеристика содержания
1	Титульный лист	Например: – наименование общеобразовательного учреждения; – грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы; – фамилию, имя, отчество учителя, составителя рабочей программы; – название учебного предмета (курса), для изучения кото­рого написана программа; – указание класса и (или) параллели, которые осваивают про­грамму; – год составления программы.
2	Пояснительная записка	– место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени общего образования; – цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно и быть диагностируемыми), роль учебного предмета в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся; – краткая характеристика сформированных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы, которыми владеют обучающиеся в начале года; – личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся – выпускников начальной, основной и средней ступени общего образования; – сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа, или сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания, новизна и отличие рабочей программы от примерной; – особенности организации учебного процесса по предмету в ОУ (указать количество годовых и недельных часов, а также уровень обучения – базовый, углубленный, профильный); – УМК, на основе которого ведется преподавание предмета в данном классе (обязательно из федерального перечня и утвержденного приказом директора образовательного учреждения); – предпочтительные формы контроля; – педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем для достижения требуемых результатов обучения.
3	Содержание учебного предмета, курса	осуществляется на основе следующих принципов: · единства содержания обучения на разных его уровнях; · отражения в содержании обучения задач развития личности; · научности и практической значимости содержания обучения; · доступности обучения.
4	Тематический план	темы курса, последовательность их изучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы.
5	Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса)	· основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом; · конечная система или комплекс знаний; · перечень личностных, метапредметных и предметных результатов; · перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.
6	Критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся	Перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Обобщенная оценка личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
7	Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса	Оборудование и приборы, методические и дидактические материалы, включая ЦОРы и ЭОРы и др.
8	Список литературы (основной и дополнительной)	учебная и методическая литература, нормативные и инструктивно-методические материалы, перечень необходимых для реализации программы учебно-методических пособий, лабораторного оборудования, а также дидактических материалов, которые будет использовать учитель для реализации целей, указанных в программе. Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, используемые учителем при составлении программы и организации учебного процесса. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает учебники, учебные пособия, справочники и другие источники, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса. В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.
9	Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся	– Наименование раздела программы и количество часов на раздел. – № – номер урока. Применяется сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие в количестве часов рабочей программы и учебного плана. – Темы отдельных уроков, расположенные в последствии и в соответствии с логикой изучения учебного материала. – Тип урока. – Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности. – Виды контроля. Измерители. Планируется на каждый урок, может быть с индивидуальным, фронтальным и групповым оцениванием. Основные виды контроля: тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, математический диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам и т. д. – Планируемые результаты. Формулируются в деятельностной форме (знать, уметь, осознавать, иметь представление). – Домашнее задание в письменной или цифровой форме (№__, стр.___). По мере прохождения материала педагог имеет право перераспределить домашнее задание между уроками, но обязан выполнить весь объем. – Дата проведения.

Задание 3. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС

А) Ответьте на вопросы, опираясь на материалы, предложенные в папке «Компетентность учителя в решении профессиональных задач на учебном занятии», «Методические рекомендации КОИРО».

Каковы требования к современному уроку?

_ Высокая личностная культура учителя.

-особое значение отводится постановке учителем и учащимися цели урока и месту взаимосвязанных задач на этом уроке.

- Важнейшее место отводится работе учителя в области выработки мотивации достижения у учащихся и созданию условий для самомотивирования учащихся.

- Урок должен соответствовать современным требованиям в областях: методология, ИКТ, межпредметные связи, знание возрастной психологии.

- Урок основывается на современных нормативно-правовых документах.

- Учитель готов демонстрировать собственные программные, методические, дидактические продукты.

- Учитель на уроке проявляет себя как высококвалифицированный менеджер: устанавливает отношения, организует учебную деятельность в зависимости от целей, организует педагогическое оценивание, стимулирует навыки самооценки обучающихся.

Напишите эссе на тему «Каким может быть современный урок?»_______________________ _____ В современной школе учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса, которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Одной из трудностей для молодого учителя, несмотря на полученные им знания и навыки в профессиональном учебном заведении, все же остается подготовка и проведение урока. Казалось бы, что об уроке уже все сказано, но развивающийся и изменяющийся мир вокруг нас требует и нашего развития, поиска новых решений в том, что уже давно избито и изучено.

Современный урок должен быть произведением искусства и мастерства педагога, должен вобрать в себя все знания и все мастерство учителя, быть своеобразным и иметь свой замысел. Так каким же может быть современный урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Нужно отметить, что урок различают по его типу, форме организации и проведения, применению различных средств, методов и способов обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Любой урок имеет определенную структуру построения и реализации. При этом хотелось бы отметить, что структура урока должна определяться самим учителем и включать те этапы урока, которые наиболее эффективно и рационально позволят достигнуть поставленной образовательной цели. Современный урок как раз и должен строиться на том, что известные теоретические подходы к его созданию будут использованы таким образом, что позволит учителю рационализировать сам процесс обучения, решить эффективно образовательные задачи.

Практическая работа.

Опираясь на материалы сборника «Методические рекомендации для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», подготовьте конспект урока, концептуальной основой которого станут идеи системно-деятельностного подхода.

Практическая работа.

Конспект урока английского языка.

Класс 2

Тема: My family.

Тип урока: Урок совершенствования речевой деятельности и обогащения лексического содержания по теме «My family».

Во внимание принимались следующие концептуальные идеи:

· технология коммуникативного обучения иностранному языку на основе общения, организованного на материале

ситуаций и проблем общения, приближенных к естественно возникающим ситуациям в жизни ребенка.

· организация усвоения лексики в процессе решения речевых задач c учетом единства форм ее

существования – лексической, грамматической, фонетической.

· усвоение иноязычной культуры, традиций посредством извлечения информации из учебных текстов.

· построение нового способа коммуникативно-речевой деятельности осуществляется через решение каскада мини учебно-

практических задач.

Деятельностно-психологическая линия, УУД, реализуются на основе включения учащихся в совместную проектно-исследова -

тельскую деятельность. Объектом контроля ввиду этого становятся: построение способа коммуникативно-речевой деятель-

ности и навыки сотрудничества.

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов

коммуникативно-речевой деятельности на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Развитие и совершенствование УУД (коммуникативных, познавательных, регулятивных учебных действий).

Образовательная цель: расширение лексической базы по учебному предмету за счет включения в нее новых

элементов.

Воспитательные цели: развитие представлений детей о культурных ценностях страны изучаемого языка; приобщение

к нравственным нормам, культуре человеческих отношений.

Планируемые результаты: овладение функциональной коммуникативной грамотностью общения на ин. яз. в рамках

изучаемого комплекса (темы «A Family»).

Принципы проектирования урока:

принцип личностной ориентации;

культурологический принцип;

системно-деятельностный подход.

Виды учебно-речевой деятельности учащихся:

аудирование – слушание и понимание текста по изучаемой теме; выделение значимой информации, установление

смыслов сообщения и т. д.;

игра, закрепляющая лексику, развивающая способность детей соотносить лексику с условиями ситуативного общения и

проверяющая степень усвоения и др.;

диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, монолог;

творческая работа (составление собственных текстов, инсценирование, игра) и т. д.

Формы контроля учебно-речевой деятельности:

Погружение учащихся в разные формы речевой деятельности (воспроизведение текста, извлеченного путем аудирования;

включение в диалоговое общение, связанное с интересом к семье одноклассников, заполнение игровых карточек, описание

фотографии своих близких, любимцев и т. д.).

Предмет контроля: предметные и мета предметные навыки – владение умением целостного построения текста по конкретной

отрабатываемой теме, раскрытие содержательно-смысловых связей в речевых ситуациях, выбор слов; умение извлекать

информацию из разных языковых источников.

Формы организации коммуникативной деятельности:

Речевые ситуации.

Монологическая речь (Рассказы о семейных событиях по сюжетным фотографиям, презентациям и т. д.).

Диалогическое общение.

Основное содержание урока

Этап I.	Название этапа и его содержатель-ная область	Цели и задачи, решаемые на каждом этапе УД	Языковые средства (понятия, представле-ния)	Предметные действия (действия с языковым материалом)	УУД, Метапредмет-ные действия	Коммуника-тивные действия	Личностные результаты	Методы и приемы контроля	Результаты
	Содержатель ная область Лексика. Тема «My Family» Игра «Bingo» Задание: 1. выбрать слова из текста о семье; 2. заполнить ячейки на карте; 3. вычеркнуть слово, которое произнесет учитель. Тот, кто первый правильно вычеркнет слова, произносит «Bingo	Цель: создание эмоциональной атмосферы, ощущение успешности, мотивирующей вхождение учащихся в уч. пространство; демонстрация знаний лексики, работа на зону ближайшего развития, подготовка к выходу на новые способы действия.	Речь. Речевая деятельность. Лексический словарь по комплексной теме «My family». Значение лексических единиц: Mum, dad, grandpa, granny, sister, brother, cousin, family, uncle, aunt, twins. Единство лексических, фонетических форм.	Слушание текста, извлечение информации. Повторение лексики в единстве фонетических, грамматических форм. Использование лексических единиц по выбору в соответствии с заданными условиями игры. Совершенствова-ние активного словаря (по теме). Определение и объяснение значения слов (знакомых и незнакомых).	Выделение и осмысление: отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и языковых. Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.		Самосознание успешности выполнения задания.	Игра. Создание условно-речевой ситуации с включением новых элементов.	Адекватное понимание и воспроиз-ведение лексики в письмен- ной и устной форме.
II	Основная часть урока: решение учебной задачи
2.1.	Лексика, грамматические единицы к тематическому комплексу «Семья». Аудирование с разноуров-невыми заданиями: понимание общего смыслового содержания. Высказывание и оформление устной речи.	Цель: Подготовка к созданию модели коммуникатив-ной ситуации на основе предложенного для аудирования текста - диалога «Кто на фото?». Учебно - практическая задача: понять текст, определить смысловое содержание текста.	Текст для аудирования Высказыва-ния, оформлен- ные в диалог; членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматиче-скую завершен- ность.	Восприятие текста на слух, выделение, узнавание звуковой формы, понимание лексического значения слов. Установление смысловых и грам-х связей между словами; определение цели высказывания по описанию ситуации говорения.	Познаватель-ные УУД, ориентирован-ные на познание и понимание аудируемого текста	Коммуникативные компетенции. Направленное аудирование; восстанов- ление смыслового содержания текста, корректировка ошибочных утверждений; рассказ (монолог); предъявление презентаций;	Самопозна-ние, сознание успешности.	Тест.	Репродук-тивный уровень воспроиз-ведения речевых единиц
2.2.	Высказывание и оформление устной речи.	Цель: исследова- ние моделей коммуникативных ситуаций и подготовка к выбору формы диалога.	Речевые навыки. Грамматиче ские формы вопросительного и отрицательного предложений. Способность общей ориентировки в содержании текста. Выявление информации, выраженной иначе, чем в предыдущих текстах. Интерпретация текста, выявление соответствия текста. «Look at the pictures and guess who is in the photos: Who is this? Is this grandpa? No, it isn't….	Сопоставление текста, воспринятого на слух с изображениями представленными в учебнике. Ex. 1, p. 66. Соотнесение услышанного со смыслами ситуаций, изображенных на картинках. Интерпретация их содержания. Тренинг в использовании разных коммуникативных форм. Оформление диалогических высказываний.	ОУУД, Умение учиться Интеграция – объединение нескольких единиц информации по тому или иному основанию (сходство, различие и т. д.)	Корректировка ошибочных утверждений. Выработка новой информации.	Осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира; Осознание другого человека как существа обладающего подобным внутренним миром	Задания на исследова ние моделей коммуникативных ситуаций	Выбор Формы речевой деятельно-сти
2.3.	Высказывание и оформление устной речи.	Цель: развитие ориентировки в смысловом значении суждений на основе работы с высказывания-ми, противоречащим тексту аудирования	Грамотное чтение. Определение смыслового значения утверждений, содержащих реальную и искаженную информацию (True or false) His grandpa is three. His aunt has got two pets….	Установление смысловых и грамматических связей между словами. Различение вопросительных, отрицательных, утвердительных предложений Оформление монологических высказываний. Преобразование высказывания. .	Развитие метапредмет- ных способностей. Анализ, обобщение. Структурирование и систематизация изучаемого лексического материала. Упорядочение слов в тематические группы	Развитие коммуникативной компетенции за счет решения учебно-практической задачи: выбор способа построения и оформления высказываний	Понимание необходимо-сти соблюдения речевых норм для точной передачи содержания общения. Адекватность выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач.	Ситуация создания микро диалогов по теме суждения с осложнен-ным смыслом (задание true /false)	Умение оформлять микро диалоги Опыт порождения индивидуального замысла текста; переработка жизненных впечатлен
2.4.	Игра «Please». Уч-ся выполняют действие, если оно было сказано со словом «please». Лексика, грамматические единицы по пройденным темам.	Цель: создание положительного эмоционального фона учащихся, здоровьесбере-гающий компонент.	Инструкции учителя, слова-действия: “Run, please! Swim! Skip, please!” и т.п.	Восприятие информации при ее устном предъявлении.	Развитие стратегической компетенции уч-ся, а именно: невербальной стратегии.	Понимание сообщения, смысловой части высказывания	Самокоррек-ция.	Самокор-рекция.	Выполнение инструкций.
2.5.	Высказывание и оформление устной речи в рамках темы «The Family»	Цель: решение учебной задачи: выбор средств для оформления диалогического общения.	Способы построения элементарных форм диалога. Грамматическая структура вопросительных и утверди- тельных предложений, отрицательные ответы; Построение ответов в зависимости от запрашива-емой информа-ции: “Yes. No. It’s a…”	Совершенствова-ние навыков устной речи: употребление разных форм обращения друг к другу, слов речевого этикета; богатство и выразитель- ность диалогиче- ских реплик. Выделение и удержание предмета обсуждения.	Коммуника- тивные УУД, познаватель-ные, регулятивные; личностные как умение выразить личные переживания, чувства в речевой деятельности Составление алгоритма характеристики порядка слов в вопросительных и отрицатель ных предложе- ниях. УУД «Умение учиться»	Создание текстов диалогического общения по заданному началу: использование личных фотографий учащихся. Создание текста диалога по заданной модели.	Осознание диалога как универсального средства общения.	Самостоятельное составление алгоритма диалогического общения	Умение составлять алгоритм грамматической формы вопросительных и отрица-тельных предложе-ний
2.6.	Высказыва- ние и оформление устной речи	Цель: развитие опыта порожде-ния творческих замыслов и их реализации.	Приобретение опыта творческих проб. Опыта создания собственных работ (рассказ, создание презентаций, отражающих образ жизни и отношений в семье, время провождения досуга и др.) Сложные формы презен-таций: загадки с использованием шумовых эффектов; фрагменты фильмов; фотоальбом.	Овладение речевыми навыками в разнообразных формах. Интонация, ритмическая окраска речи, доводка и корректировка знаний. Обеспечение роста словарного запаса, информации.	Усвоение полученной информации в творческой деятельности монолог, форма беседы, песни.	Формирова- ние сложных коммуникативных форм общения, сочетающих в себе монолог, беседу, диалог, исполнение песни на английском языке	Познаватель-ный интерес к ин. яз., его устройству, решению коммуникативных задач в различных ситуациях общения.	Решение творческих, мыслитель- ных задач	Овладение различными приемами проектиро вания творческой работы
2.7.	Учащимся предлагается соотнести пять текстов с фотографиями. Лексика, грамматические единицы по пройденным темам.	Цель: итоговый контроль.	Предложения с модальными глаголами и однородными членами.	Сопоставление прочитанных текстов с изображениями. Поисковое чтение.	Устанавливать последователь-ность действий для достижения цели в задании.		Смыслообразование.	Тест.	Чтение про себя небольших текстов, содержащих изученный материал и отдельные новые слова.
2.8.	исполнение песенки “Thank you, mum”.	Цель: Эмоциональная разгрузка детей.
III.	Этап рефлексии	Рефлексия учащимися своих действий, осознание ими всех компонентов учебной деятельности
3.1.	Высказывание и оформление устной речи в рамках тем ы «The Family»	Цель: Осознание собственных достижений путем рефлексивного анализа адекватности полученных результатов целевым установкам и способам их достижения.			Сопоставле-ние текста, воспринятого на слух с изображени-ями.	Осознание цели учебной деятельности. Чему я научился на уроке. Каких целей добился. Чему еще можно было научиться.	Оценка учащимися способов действий,