Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Программа собеседования с абитуриентами,
поступающими на сокращенный срок обучения
по направлению специальное (дефектологическое) образование
профиль подготовки - олигофренопедагогика
Москва, 2012
Пояснительная записка
На сокращенный срок обучения принимаются абитуриенты – выпускники педагогических колледжей.
Цель собеседования – выявить знания и умения абитуриентов, определяющие готовность к получению образования по направлению специальное (дефектологическое) образование.
Программа собеседования разработана в соответствии с Государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования.
Содержательная область собеседования направлена на выявление знаний по профилирующим дисциплинам: педагогика и психология.
В процессе собеседования каждому абитуриенту предлагается вопрос, по которому будет проводиться собеседование, даётся время на обдумывание ответа (15-20 минут). Собеседование проводится в устной форме и предполагает ответ абитуриента по предложенному вопросу, при необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) ему могут быть заданы вопросы.
Вопрос, по которому с абитуриентом проведено собеседование, краткий ответ на него, уточняющие и дополнительные вопросы фиксируются на экзаменационном листе.
Критерии оценивания:
1. Осознанное усвоение абитуриентами основ психологии и педагогики.
2. Грамотное использование в речи общепедагогической терминологии.
3. Умение проиллюстрировать теоретические знания примерами из практики.
4. Умение эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.
Результаты собеседования выражаются в 100-балльной системе оценивания.
100-90 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличные знания в области психологии и педагогики, грамотно употребляют общепедагогические термины, проиллюстрировали теоретические знания примерами из практики, умеют эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.
89-80 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличные и хорошие знания в области психологии и педагогики, грамотно употребляют общепедагогические термины, проиллюстрировали теоретические знания примерами из практики, умеют последовательно, логично излагать свои мысли.
79-70 баллов выставляются абитуриентам, которые показали удовлетворительные знания в области психологии и педагогики, понимают общепедагогические термины, но не всегда грамотно используют их в речи, испытывают затруднения при иллюстрировании теоретических положений примерами из практики, умеют последовательно, логично излагать свои мысли.
69-60 баллов выставляются абитуриентам, которые показали достаточные знания в области психологии и педагогики, понимают общепедагогические термины, но не всегда грамотно используют их в речи, испытывают затруднения при иллюстрировании теоретических положений примерами из практики, умеют эмоционально, последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.
59-50 баллов выставляются абитуриентам, которые показали удовлетворительные знания в области психологии и педагогики, в речи не используют специальные термины или употребляют их неграмотно, затрудняются привести примеры из практики, излагают свои мысли отрывочно, не последовательно.
29-0 баллов выставляются абитуриентам, которые показали неудовлетворительные знания в области психологии и педагогики, не понимают специальных терминов, не могут привести примеры из практики, не могут связно изложить основные мысли по своему вопросу, нуждаются во вспомогательных вопросах экзаменаторов.
Содержание программы
Раздел 1. Педагогика
1.1 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика как наука: ее объект, предмет, категориальный аппарат и структура.
Общее понятие о педагогике как науке. Динамика становления педагогики как науки. Основные признаки научного знания. Специфика объекта, предмета и задачи исследования педагогики как науки, характеристика ее функций. Основные педагогические категории.
Целостный педагогический процесс: его структура, закономерности и принципы, основные функции.
Понятие о педагогическом процессе, его сущность, основные функции: информатизация, развитие, социализация. Источники и движущие силы педагогического процесса. Педагогическое противоречие. Понятие о закономерностях целостного педагогического процесса, их общая характеристика. Принципы целостного педагогического процесса: сущность понятия, общая характеристика, ретроспективный анализ.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Образование как социальное явление. Образование как педагогический процесс. Образование как общечеловеческая ценность. Культурно-гуманистические функции образования. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
1.2 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Социальная педагогика как наука.
Возникновение социальной педагогики как отрасли знания. Ее философские, этнографические, историко-культурные, социологические, медико-психологические истоки.
Социализация как социально-педагогическое явление.
Социология воспитания как составная часть социальной педагогики. Социализация как проблема социальной педагогики. Понятие и сущность социализации, основные подходы к их пониманию. Возрастные этапы социализации, факторы и их типология. Средства и агенты социализации. Механизмы социализации. Человек в процессе социализации.
Человек как объект, субъект и жертва социализации. Самоизменение человека в процессе социализации. Факторы социализации.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка.
Роль семьи в социализации личности, в ее воспитании, характеристика педагогических условий эффективности воспитания и развития ребенка в семье. Типы семей в зависимости от воспитательного потенциала. Типичные ошибки и недостатки в семейном воспитании, их влияние на развитие личности детей. Взаимодействие школы и семьи, их сотрудничество.
1.3 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дидактика как теория обучения.
Сущность дидактики как отрасли педагогической науки: область исследования, предмет, задачи. Ретроспективный анализ развития дидактики как науки в трудах зарубежных и отечественных ученых. Обучение в структуре целостного педагогического процесса.
Закономерности и принципы обучения.
Законы и закономерности обучения. Внешние и внутренние закономерности
обучения. Принципы обучения как категории дидактики.
Методы и средства обучения.
Методы и средства обучения. Их место в учебном процессе, взаимосвязь и взаимовлияние. Генезис методов обучения в отечественной школе. Проблема
классификаций методов обучения в современной дидактике.
Формы организации обучения.
Понятие формы организации обучения, основания их классификации: количественный охват обучающихся; соотношение количественных и индивидуальных форм организации учебной деятельности; степень самостоятельности учащихся и специфика педагогического руководства учебным процессом.
1.4 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Воспитание как педагогическое явление: его сущность, характерные особенности. Отличие воспитания от образования. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Диалектика воспитательного процесса. Противоречие как источник развития. Движущие силы процесса воспитания. Основные группы противоречий воспитательного процесса. Логика воспитательного процесса.
Базовые теории воспитания и развития личности.
Развитие личности как проблема педагогической теории: движущие силы, источники и факторы развития личности. Базовые теории развития личности: биологическое, социальное и биосоциальное направления. Развитие и социализация.
Закономерности и принципы воспитания.
Закономерности воспитания: понятие, виды. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы воспитания: понятие, ретроспективный анализ. Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь.
Воспитание как система.
Сущность системного подхода в воспитании как интеграции целей, содержания, методов и форм воспитательных воздействий педагогов и взаимодействия их с воспитанниками, которая позволяет сделать эффективным процесс воспитания и максимально использовать положительный потенциал конкретных социально- педагогических условий. Структура процесса воспитания, его составные компоненты и их взаимосвязь.
Список литературы
Основная литература:
1. , Рожков основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.
2. Краевский основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М., 2005.
3. Подласый : новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.
4. и др. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Бордовская : Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2006. – 300 с.
2. Лихачев : Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. – 4-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт,1999. – 523 с.
3. Столяренко педагогика: Учеб. пособие для пед. Вузов. – М.: Юнити-Дана, 2006. – 475 с.
4. Харламов : Учеб. пособие. – 4-е изд., перер. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.
4. Басов социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / , , . - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
5. Лодкина педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студ. вузов - М: Академия, 200с.
6. Мудрик социальной педагогики: Учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / . - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
7. Мудрик вчера и сегодня. - М.: Московский психолого-социальный институт, 20с.
Раздел 2. Возрастная психология.
2.1 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Предмет возрастной психологии. Возрастная периодизация: детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки.
2.2 ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности.
Условия психического развития
Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Деятельности, определяющие вхождение в человеческие реальности. Значение социальных условий. "Присвоение" общественного опыта как специфическая особенность психического развития человека.
Место человека в системе общественных отношений: родина, национальная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т. д.), семья, воспитательно-учебные заведения, ближайшее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность.
Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освоении нового опыта. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.
Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные виды общения ребенка со взрослыми. Ребенок, подросток, юноша в группе сверстников. Общение взрослых.
Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
Обучение и усвоение опыта и знаний. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Условия оптимизации обучения. Обучение и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций ().
Возрастная периодизация психического развития. Понятие возраста в психологии. Критерии возрастной периодизации. Возраст, физическое и психическое развитие. Проблема уровней психического развития. Позитивные достижения и негативные образования. Общественно-исторический характер длительности детства. Социальная ситуация как основная характеристика уровня развития. Календарный возраст и уровни развития. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.
Предпосылки психического развития
Генотипические особенности, прирожденное свойство организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Физическая и психическая активность. Сгущение и паузы. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальное наследование. Социальные условия и возраст. Закономерности развития.
Внутренняя позиция и развитие
"Внутреннее через внешнее" (). Внутренняя позиция личности. Развитие внутренней позиции в процессе онтогенеза. Проблема личностного роста. Отношение к себе как к самоценной личности. Система личностных смыслов. Чувство личности. Внутренняя потребность развить в себе познавательные способности, сознание, самосознание, нравственные ориентации и духовность. Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов.
2.3 ДЕТСТВО
Социальная ситуация детства. Общая характеристика детства. Сгущения и паузы в развитии. Историческая и онтогенетическая обусловленность границ детства.
МЛАДЕНЧЕСТВО
Основные достижения: чувство доверия к человеку - вхождение в мир человеческих отношений; прямохождение; начало понимания речи.
Новорожденность
Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.
Собственно младенчество
Общая характеристика. Роль взрослого. Движения и действия младенца. Манипулирование. Общение в младенчестве. Подражание в общении. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Вхождение младенца в мир людей и чувство доверия к ним. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Лицо младенца. Развитие движений и действий. Телесные удовольствия. Ползание. Хватание. Манипулирование. Развитие ориентировки в окружающем мире. Игрушка как средство общения и психического развития младенца. Познание в младенчестве. Восприятие как ведущая функция. Младенец как человеческий индивид. Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и орудийных действий; освоение замещений; развитие знаковой функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные достижения: развитие рефлексии; развитие знаковой функции сознания; развитие представлений об относительности мира постоянных вещей. Предметная и орудийная деятельность дошкольника. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Продуктивные виды деятельности - рисование, аппликация, конструирование и др. Обучение в дошкольном возрасте.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Место школьника в семье. Учитель и одноклассники. Шестилетние дети в условиях школы. Деятельность в младшем школьном возрасте. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом ребенка в школу.
Список рекомендуемой литературы
Основная литература:
1. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. . М., Педагогическое общество России, 20с.
2. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебное пособие для студентов вузов. . М.: Академия, 2007. – 176 с.
3. Педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. - М.: Владос, 2008. – 399 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 19с.
2. Асеев психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.
3. Бочаров возраста. - СПб., 2001.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1979.
5. Выготский возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.
6. , , Карпова проблемы возрастной психологии. - М., 1978.
7. , Герасимова B. C., , Орлова психология. - М.: Ноосфера, 1999.
8. Дарвиш психология. - М.: Владос, 2003.
9. Добрынин психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 19с.
10. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
11. Кулагина психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
12. , Колюцкий психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001.
13. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.
14. Мухина психология. - М.: Апрель-Пресс, 19с.
15. Мухина генезиса личности. - М., 1985.
16. Обухова психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997.
17. Петровский и педагогическая психология - М.: Педагогика, 1975.
18. Поливанова возрастных кризисов. - М.: Academia, 2000.
19. Рыбалко и дифференциальная психология. - Л.: Изд. ЛГУ, 1с.
20. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. - М.: Педагогическое Общество России, 2001.
21. Смирнова психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 20с.
22. Фельдштейн развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.
23. Хухлаева развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.
24. Шаграева психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001.
25. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. - СПб.: Ювента, 1999.
26. Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
Примерный перечень вопросов для собеседования:
1.Предмет педагогики, связь педагогики с другими науками.
2.Методы педагогических исследований.
3.Образовательная система России.
4.Основные категории педагогики.
5. Цели и содержание дидактики.
6. Основные категории дидактики.
7. Принципы дидактики.
8. Методы обучения (2-3 классификации).
9.Формы организации учебной деятельности. Урок. Типы уроков.
10.Цели и содержание воспитания.
11. Закономерности воспитательного процесса.
12. Принципы воспитания.
13. Методы воспитания.
14. Воспитание личности в коллективе (Стадии формирования коллектива).
15. Гражданское и правовое воспитание.
16. Содержание современного нравственного воспитания.
17. Трудовое и физическое воспитание.
18. Содержание полового воспитания.
19. Эстетическое воспитание.
20. Экологическое воспитание.
21. Экономическое воспитание.
22. Семейное воспитание. Особенности взаимоотношений поколений в семье. Воспитательный потенциал семьи.
23. Предмет и задачи возрастной психологии.
24. Периодиации психологического развития.
25. Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка.
26. Основные понятия и общие вопросы развития (сензитивный период, движущие силы, факторы развития, понятие возраста).
27. Различные точки зрения на возрастную периодизацию развития. 28.Характеристика младенческого возраста.
29. Новообразования ребенка младенческого возраста.
30. Период раннего детства от 1 года до 2х лет.
31. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками.
32. Роль игры в раннем возрасте ребенка.
33. Характеристика младшего школьного возраста. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
34. Эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста.
35. Определение периода юности с его особенностями общения и межличностных отношений.
36. Определение процесса развития. Какую роль в развитии играют биологические процессы и социальная среда?
37. Кризисы в развитии ребенка.
38. Виды и методы оценки психологической готовности к школе.
