ТГСПА им. , г. Тобольск
изучение сосредоточенности внимания
младших школьников
писал: «Чтобы успешно обучать и воспитывать детей, необходимо хорошо знать их во всех отношениях». Психология – одна из тех наук, знание которой помогает учителю находить правильный подход к каждому ученику, применять соответствующие индивидуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания. Знание сущности основных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи и методических приемов их формирования должно найти отражение во всех компонентах методической системы.
Внимание – это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир. Внимание – это одно из условий успешной учебной деятельности.
На человека постоянно воздействует много самых различных объектов. Но он не может охватывать с достаточной ясностью все эти объекты: одни он видит, слышит, осязает отчетливо ясно, другие же – смутно, нечетко либо вовсе не видит, не осязает. Внимание подразумевать избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов. Из всей массы объектов, так или иначе воздействующих на человека в данный момент, он кто выделяет лишь один или несколько, которые для него интересны, важны, соответствуют его потребностям, целям. Без такого сосредоточенного выделения отдельных объектов, на которые направляются наши органы чувств (зрение, слух, обоняние и т. д.), и отвлечения от всех других объектов, находящихся также в поле нашего восприятия, не возможна бы была никакая сознательная деятельность. Поэтому мы решили изучить сосредоточенность внимания младших школьников на уроках математики [3].
Исследование сосредоточенности внимания младших школьников проводилось на базе 6 «г» класса, МАОУ «Гимназия им. », г. Тобольска. Школа по материально-технической базе и условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Школа укомплектована опытными и квалифицированными учителями. Для проведения исследования была определена группа учащихся 6 «г» класса в количестве 15 человек: 6 мальчиков и 9 девочек.
Педагогический эксперимент проводился в три этапа.
На первом этапе (констатирующий эксперимент) осуществлялись: частичная диагностика развития сосредоточенности внимания в 6-х классах, изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
На втором этапе работы (обучающий эксперимент) осуществлялось проведение уроков математики с использованием специальных приемов и учебных задач, составленных на основе изучаемого материала и направленных на развитие внимания учащихся.
Целью третьего этапа (контролирующий эксперимент) было – выявить какие-либо индивидуальные изменения в развитии сосредоточенности внимания учащихся 6-го класса.
Констатирующий эксперимент
В таблице 1 представлена обработка результатов выполнения заданий на сосредоточенность внимания (использовалась методика «Изучение сосредоточенности внимания»). Обработка результатов производится через вычисление количественного показателя ─ процента правильно выполненных элементов заданий. Всего 13 элементов, составляющие 100%.
Таблица 1
Количественный показатель учащихся выполнивших
задания с ошибками
Количество допущенных ошибок учащимися | Процентный показатель учащихся допустивших ошибка |
Без ошибок | 0% |
1 ошибка | 0% |
2 ошибки | 0% |
3 ошибки | 0% |
4 ошибки | 13% |
5 ошибок | 53% |
6 ошибок | 20 % |
7 ошибок | 7 % |
8 ошибок | 7 % |
Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение.
Рис.1. Результаты тестирования на проверку сосредоточенности внимания на начало эксперимента
Из таблицы 1 и гистограммы на рис. 1 «Количественный показатель учащихся выполнивших задания с ошибками» видно, что ребята не достаточно сосредоточили свое внимание на предлагаемых заданиях. При наблюдении дети просили несколько раз повторить задание, многие вносили исправления в ходе проведения эксперимента.
Обучающий эксперимент, совмещенный с контрольным
Анализ учебника показал, что автор учебника включил в практические задания упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Задания подобного типа в учебнике выделены знаком (буквой) «мыслите» [1]. Этим обращает внимание учителей и детей на данное упражнение. Задания предложены разнообразные и действительно требуют особого внимания от учащихся. Задачей учителя было: проконтролировать выполнение этих заданий учащимися и уделять время на уроке подобным упражнениям.
На основе логико-математического анализа темы «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» нами был разработан тематический комплекс учебных задач, направленных на развитие внимания, в частности, сосредоточенности внимания, эти задачи использовались на уроках [2]. Результаты итогового контроля представлены в таблице 2 и на гистограмме (рис. 2).
Таблица 2
Количественный показатель учащихся выполнивших
задания с ошибками (контрольный эксперимент)
Количество допущенных ошибок учащимися | Процентный показатель учащихся допустивших ошибка |
Без ошибок | 0% |
1 ошибка | 0% |
2 ошибки | 13% |
3 ошибки | 27% |
4 ошибки | 33% |
5 ошибок | 20% |
6 ошибок | 7% |
7 ошибок | 0% |
8 ошибок | 0% |
Рис. 2. Результаты итогового тестирования на проверку сосредоточенности внимания
В таблице 3 и на рис. 3 приведен сравнительный анализ выполнения теста на этапе констатирующего и итогового эксперимента.
Таблица 3
Результаты тестирования на констатирующем и итоговом этапе
Количество допущенных ошибок учащимися | Процентный показатель учащихся допустивших ошибку (констатирующий эксперимент) | Процентный показатель учащихся допустивших ошибку (итоговый эксперимент) |
Без ошибок | 0% | 0% |
1 ошибка | 0% | 0% |
2 ошибки | 0% | 13% |
3 ошибки | 0% | 27% |
4 ошибки | 13% | 33% |
5 ошибок | 53% | 20% |
6 ошибок | 20 % | 7% |
7 ошибок | 7 % | 0% |
8 ошибок | 7 % | 0% |
Рис. 3. Гистограмма изменения процентного показателя учащихся допустивших ошибки
Из анализа гистограммы можно сделать вывод о том, что у учащихся результаты улучшились. Можно предположить, что именно использование специальных учебных задач, направленных на формирование сосредоточенности внимания, помогли учащимся данного класса лучше справиться с работой.
Литература
1. Виленкин, В. И., , . Учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / 24 изд., испр. – М.: Мнемозина, 2010. – 288 с.
2. Зак, З. А. 600 игровых задач для развития внимания детей / . – Ярославль: Академия развития, 2001. – 192 с.
3. , К проблеме развития внимания младших школьников в процессе обучения математике // Materialy IX mezinarodni vedecko-prakticka conference “Moderni vymozenosti vedy - 2013”. – Dil 33. Pedagogika: Praha. Publishing House “Education and Science”s. r.o – 112 stran. S. 24-26.
