Модель воспитывающей среды

 

Социальный заказ – позитивная социализация обучающихся как результат

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих социально-ценностных обстоятельств, влияющих на развитие; личность как субъект и объект воспитания, средообразовательное действие

Цель: создание открытой воспитывающей среды личностно значимой для всех участников образовательного процесса

Задачи:

1. Смоделировать открытую воспитывающую среду в рамках МБОУ СОШ № 53

2. Создать организационный условия для проектирования и реализации проектов личностно значимых для всех участников ОП в рамках учебной и внеурочной деятельности

3. Смоделировать механизм контроля за реализацией данной системы

4. Сформировать необходимый уровень социальной компетентности старших школьников посредством формирования: системы социально-коммуникативных знаний и отношений, системы социально-коммуникативных умений, опыта продуктивной социально-коммуникативной деятельности, личностно-ценностного отношения к самосовершенствованию

Организация учебно-воспитательного процесса
1. Содержание	2. Методы и формы совместной деятельности всех участников ОП
Учителя	развитие педагогической компетентности; развитие педагогической рефлексивности	Проектирование воспитывающей среды Эксполаториум Школа молодого педагога Авторские проекты	проблемные лекции, семинары, конференции, «круглые» столы, тренинги, работа творческих групп и т. п.
Ученики	получение знаний, навыков, опыта, формирование мотивации в областях социально-ролевых компетентностей «гражданин», «ценности», «профессия»	Шпилебокс Буккроссинг Одаренные дети Первые шаги Школа-вуз-трудоустройство	социальные пробы и воспитывающие ситуации, участие в работе органов самоуправления, структурных единицах ОУ (Совет учреждения, НОУ, совет старшеклассников, клуб избирателей)
Родители, внешний социум	пробуждение у родителей и представителей внешнего социума инте-реса к себе как к воспитателю; пополнение психолого-педагогических знаний; включение в воспитывающую среду класса и школы	Родительская академия Шпилебокс буккроссинг Первые шаги Школа-вуз-трудоустройство	педагогические университеты, индивидуальные консультации, «круглые» столы, Дни открытых дверей, семинары, тренинги, КТД вместе с учащимися, участие

3. Комплекс педагогических условий

готовность учителя к внутренним и внешним изменениям к совместной работе со всеми участниками ОП; формирование социально значимых ценностных ориентаций у старших школьников; реализация проектов; организация социально-психологической помощи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

Оценочный блок

Критерии сформированности социальной компетентности у старшеклассников
наличие социально-ком-муникативных знаний и отношений	владение социально-коммуникативными умениями	наличие опыта продуктивной социально-коммуникативной дея-тельности	наличие личностно-ценностного отношения к самосовершенствованию, развития навыка общения в разновозрастной группе, наличие опыта социального проектирования и ответственности за полученные результаты, умение презентовать проект и его результативность на различных уровнях
Уровни сформированности социальной компетентности
низкий	средний	высокий
Конечный результат: создание воспитывающей среды, способствующей позитивной социализации обучающихся, потребность в проектировании

Критерии сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей
Участие социально-коммуникативных отношений посредством реализации проектов	Устойчивый интерес к инновационным процессам в ОУ в рамках реализации проектов	Потребность к созданию площадок успешности, активное участие в деятельности органов управления ОУ (Совет учреждения. Общешкольный родительский комитет, инициирование и реализация авторских проектов), потребность в расширении знаний в области педагогики и психологии, выстраивании продуктивного общения с участниками проекта, реализации проекта совместно с собственным ребенком
Уровни сформированности
низкий	средний	высокий
Конечный результат: достижение уровня психолого-педагогической компетентности у родителей, потребность в сопровождении собственного ребенка в школьной жизни

Критерии сформированности социальной компетентности у педагога
наличие социально-коммуникативных знаний и отношений	Развитие психолого-педагогической, коммуникативной компетентности Устойчивый интерес к продуктивной проектной деятельности	Потребность к созданию площадок успешности, активное участие в деятельности органов управления ОУ (Совет учреждения. Общешкольный родительский комитет, инициирование и реализация авторских проектов), апробация системно-деятельностного подхода на практике в воспитательной работе, потребность в проектировании совместно с другими участниками образовательного процесса
Уровни сформированности социальной компетентности
низкий	средний	высокий
Конечный результат: потребность в расширении воспитывающей среды, совместном проектировании

Под понятием «критерий» мы понимаем признак, на основании которого производится оценка чего-либо, позволяющая произвести измерения предмета и, на основании этого, дать ему оценку. Составляющие социальной компетентности участников образовательного процесса и одновременно, создателей воспитывающей среды представлены в таблице.

Составляющие социальной компетентности обучающихся
Социальная компетентность	Компоненты	Критерии
Социально-ролевая компетентность «гражданин»	понятийно-сущностный уровень	знание устройства и функций социальных институтов, социальных структур; знание различных социальных процессов, протекающих в обществе
практико-деятельностный уровень	навыки и опыт ролевого поведения, ориентированного на тот или иной социальный статус
практико-мировоззренческий уровень	мотивация социального поведения в том или ином социальном статусе
концептуальный уровень	толерантность; ответственность
Социально-ролевая компетентность «профессия»	понятийно-сущностный уровень	знание обязанностей и прав работника и работодателя; знание состава документов при приеме на работу, содержание трудового договора и т. п.; знание рынка труда, требований к ключевым специальностям
практико-деятельностный уровень	получение навыков и опыта ролевого поведения, ориентированного на ту или иную профессию; получение опыта выбора профессии
практико-мировоззренческий уровень	мотивация социального поведения, ориентированного на ту или иную профессию
концептуальный уровень	адаптивность; креативность
Социально-ролевая компетентность «ценности»	понятийно-сущностный уровень	знание ролевых требований и ролевых ожиданий, предъявляемых в обществе к обладателям того или иного со-циального статуса; знание общечеловеческих норм и ценностей в различных сферах социальной жизни; знание и представление человека о себе, восприятие себя как социального субъекта
	практико-деятельностный уровень	получение навыков и опыта эффективного социального взаимодействия
	практико-мировоззренческий уровень	мотивация, стремление к достижениям, установки на социальное взаимодействие; отношение к нравственным нормам, ценности общественного и личного порядка
	концептуальный уровень	нацеленность на успех; коммуникабельность

Составляющие социальной компетентности родителей
Социальная компетентность	Компоненты	Критерии
Социально-ролевая компетентность «ценности»	понятийно-сущностный уровень	знание средств педагогической коммуникации, психологических особенностях личности ребенка, педагогические знания - о путях, формах, способах и средствах эффективного воздействия на ребенка
	практико-деятельностный уровень	Связан с умением родителя организовать как деятельность ребенка, так и свою собственную. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, развивающие и ориентационные умения.
	концептуальный уровень	нацеленность на успех; коммуникабельность

Составляющие социальной компетентности учителей
Социальная компетентность	Компоненты	Критерии
Социально-ролевая компетентность «ценности»	понятийно-сущностный уровень	способность организовать эффективное взаимодействие с подчиненными в системе деловых и межличностных отношений, базирующаяся не столько на особенностях личности, сколько на специфике ее взаимодействий (, ); • сложное образование, характеризующееся своеобразием структуры, содержания и качественных характеристик (); • комплекс специальных знаний об обществе, политике, экономике, кон- кретных общностях, стиле общения, культуре и др. (т. е. то, что в свое время называлось мировоззрением); социально- перцептивная компетентность позволяет личности ориентироваться в любой социальной ситуации, принимать верные решения и достигать поставленной цели
	практико-деятельностный уровень	• познавать собственные индивидуальные психологические особенности; • оценивать свое психологическое состояние; осуществлять разностороннее восприятие и адекватное познание окружающих; • организовывать взаимодействие, общение соответственно индивидуаль- ным психологическим особенностям участников проекта; • использовать соответствующие методы, формы и средства взаимодействия.
	концептуальный уровень	нацеленность на успех; коммуникабельность

Разработанная нами модель воспитывающей среды, от которой зависит формирование социальных компетентностей у всех участников образовательного процесса, обеспечивает освоение и принятие школьниками общественных ценностей и идеалов, получение опыта эффективного межличностного взаимодействия, формирование социально значимых качеств, повышение мотивации к саморазвитию, выработку гражданской позиции и социальной активности [4, с. 42].

Библиографический список

1. Беспалько, педагогической тех-нологии [Текст]. – М.: Педагогика, 1998. – 192 с.

2. Нагайченко, Н. Н. Воспитывающая среда школы как фактор формирования социальной компетентности старшеклассников Ярославский педагогический вестник – Том II (Психолого-педагогические науки) – № 3 – 2010.

3. Рожков, пробы как фактор социализации учащихся [Текст]. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994.

4. Рожков, М. И., Сапожникова, -педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников как фактор профилактики употребления психоактивных веществ в молодежной среде [Текст]. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – 42 с.