Формирование практической направленности преподавания русского языка на основе методики интенсивного обучения

Формирование практической направленности преподавания русского языка на основе методики интенсивного обучения.

Однажды по лесу шёл мудрец. Он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был очень невелик.

"Что ты делаешь?” – спросил мудрец. " Не видишь, я работаю!” – сердито ответил лесоруб. " Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее”, - посоветовал мудрец. " Не мешай, мне некогда, мне работать надо”, - ответил упрямый лесоруб.

Ситуация, представленная в данной метафоре, хорошо знакома всем, кто работает в школе учителем. Зачастую, проводя до тысячи уроков за один только учебный год, сталкиваемся с проблемой лесоруба. Как разрешить её?

Анализ работ учащихся в течение ряда лет показывает, что из года в год старшеклассники допускают примерно одни и те же орфографические ошибки:

( 2 слайд)

-

• - Н – и – НН – в различных частях речи – 53%

• мягкий знак после шипящих на конце слова – 62%

• НЕ с различными частями речи – 68%

• гласные в корнях с чередованием – 72%

• дефисные написания – 64%

Естественно, что такое количество допущенных ошибок порождает неуверенность школьника в своих силах и, как следствие, обнаруживается снижение уровня мотивации к изучению предмета.

( 3 слайд)

Таким образом, выстраивается замкнутая цепочка:

(4слайд) Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из важнейших задач обучения русскому языку. Процесс привития грамотности состоит из трех основных этапов:

1) первичное знакомство с правилом;

2) тренировочные упражнения на закрепление правила;

3) автоматическая грамотность, когда правило вспоминается лишь в затруднительных случаях.

Первые два этапа трудностей не вызывают, теорией учащиеся овладевают легко, но, как правило, лишь на срок, необходимый для выполнения тренировочных упражнений. Потом у большинства учащихся вместе с усвоением новой темы происходит частичное стирание в памяти того материала, который не нужен на данном этапе. Как преодолеть это стирание? Как заставить ученика при выполнении самостоятельных и контрольных работ вспоминать правила, несмотря на нехватку времени?

Системный анализ контрольных работ, диагностика затруднений убедили меня в том, что существуют серьёзные проблемы:

Ø Изучая отдельные правила, дети не видят связи между ними. «Разрозненные» правила как бы существуют сами по себе, но очень скоро, «не имея опоры», быстро забываются. Есть правила, которые хорошо понятны детям, они убедительно объясняются различными грамматическими ориентирами, но этих ориентиров так много, что удержать их в памяти ребенок не может, поэтому так же быстро забывает и «понятное» правило.

Ø Ежедневно усваиваемое новое «ложится» на еще слабо усвоенное «старое», поглощая его, не позволив надёжно усвоиться. А надо сказать, что в школьном курсе изучается 71 (!) орфограмма и 26 (!) пунктограмм, если не брать во внимание исключения, так называемые «особые случаи», слова иностранного происхождения и прочее.

. Каков же выход из данной ситуации? Поиск новых методов, позволяющих добиваться устойчивых навыков правописания, - одна из проблем учебного процесса. Чтобы избежать интерференции знаний, забывания правил учащимися, в своей работе я стараюсь искать приемы обучения, направленные на формирование устойчивой практической грамотности.

Основным средством реализации данных задач я считаю использование методики интенсификации обучения, то есть поиск и выбор таких методов обучения, которые упрощают систему правил русского языка, обеспечивают наиболее быстрое, простое, понятное и целесообразное восприятие и применение правила, формируют более устойчивые и действенные знания и навыки.

(6слайд)

Цель : создание условий для формирования практических навыков грамотного письма.

7 слайд)

Задачи:

- представить орфографию и пунктуацию в системе, усилить обобщающее значение теории;

- применить методику интенсивного обучения на уроках русского языка;

-облегчить сложные разделы, освободить от длинной цепочки рассуждений путём использования алгоритмов;

-обеспечить развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и творческой инициативы учащихся.

8 слайд

«Методика интенсивного обучения правописанию» создана доцентом Крымского республиканского института последипломного педагогического образования Фроловой Татьяной Яковлевной.

Концепция метода состоит в преодолении возникающей при традиционном изучении орфографии психологической интерференции, т. е. преодоление взаимного ослабления сформированных и формируемых навыков при освоении орфограмм и пунктограмм, имеющих общий опознавательный признак.

В ее основе лежат принципы обучения правописанию на основе объединения изучаемого материала в определенные классификационные группы. Это приводит к сокращению объема правил и упрощению орфографической и пунктуационной системы русского языка. Время, необходимое, для формирования устойчивых навыков грамотного письма, значительно сокращается за счет определенной системы упражнений, системы повторения и методики, позволяющей преодолеть психологическую интерференцию знаний учащихся.

( 8слайд)

Методика основана:

· на обобщении 72 орфографических правил в 14 тем (блоков);

· на применении алгоритма обобщённого правила, который не превышает 3-х шагов, что позволяет легко запомнить порядок его применения, сделать оперативным самоконтроль;

· все сводные правила подстрахованы системой мнемотехнических приёмов, обеспечивающих долговременное запоминание.

Сводные правила крепко держатся в памяти, т. к. способы запоминания

представлены на любой вкус и тип мышления.

9слайд Учащимся с развитым логическим мышлением предлагаю рассказать о способе применения правила на основе алгоритма-формулы, схемы.

А учащиеся с наглядно-образным типом мышления рассказывают о способе применения правила, опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила. Таким детям можно предложить создание своего варианта иллюстрации способа применения правила, вовлекая их таким образом в процесс сотворчества.

Большой интерес у учащихся вызывают рифмовки правил. Это рифмованные алгоритмы, они являются вспомогательным мнемотехническим приемом, который способствует надежному запоминанию способов проверки орфограмм и пунктограмм.

(9слайд)

Каждое сводное правило (блок) представлено в виде:

· рассуждения, алгоритма применения правила,

· рифмованного алгоритма,

· лаконичной схемы,

· рисунка, на котором в образах воспроизводится порядок применения

правил

Предлагаю вашему вниманию правило «Мягкий знак после шипящих на конце слова» в различных видах.

Тема: «Мягкий знак после шипящих».

( 10слайд )

Опознавательный признак орфограммы: Ж, Ш, Ч, Щ на конце слова.

Алгоритм применения обобщенного правила:

Шипящий на конце слова

(-ся,- те мысленно опускаем)

Исключение: уж, замуж, невтерпёж.

Применение обобщенного правила

Определите, какой частью речи является проверяемое слово:

1) глагол, наречие ¦ Ь всегда пишется;

2) краткое прилагательное ¦ Ь не пишется: горяч, колюч, дремуч;

3) в имени существительном женского рода единственного числа (проверочная фраза «Она, одна») ¦ Ь пишется: брошь, ночь, речь;

- в имени существительном мужского рода и множественного числа (проверочная фраза «Мой» или «Много») ¦Ь не пишется: плащ, плющ, задач, из училищ.

Образец рассуждения

Умножьте¦ ТЕ мысленно опускаем¦ умножь ¦ это глагол¦значит, после шипящих надо писать Ь;

брошь ¦ существительное¦ «Она, одна» ¦ женский род, единственное число¦ надо писать Ь;

задач ¦ существительное¦ задач – «Мног множественное число¦ Ь писать не надо.

( 11 слайд)

Проговаривание рифмованного алгоритма:

«После шипящих – мягкий знак»,

Друзья, проверить можно так:

В глаголах и наречиях знак пишется всегда,

А в кратких прилагательных – не пишем никогда.

Существительное – «много», существительное – «мой»,

Знак не нужен никакой.

А подставь «она, одна» - мягкий знак пиши всегда.

(12слайд)

Работа с рисунком. Задание: воспроизведите порядок применения правила.

( 13-14 слайды)

Практический материал к теме «Ь после шипящих»

Перепишите, объясните написание Ь

Спрячь, отрежь, беречь, съешь, умножьте, трудишься, назначьте;

вскачь, настежь, наотмашь;

скрипуч, пригож, блестящ;

с крыш, из училищ, после встреч;

выигрыш, пассаж, наигрыш;

брошь, ветошь, рожь.

Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы.

Объясните (письменно) написание Ь

Сторож…, намаж…те, настеж…, пригож…, блиндаж…, стеллаж…, невтерпеж…, репортаж…, стаж…, персонаж…, дрож…, схож…, инструктаж…

Фальш…, плюш…, пустош…, с крыш…, тиш…, хорош…, возиш…ся, крепыш…, лиш…, сплошь…

Привлеч…, кумач…, полноч…, проч…, трескуч…, береч…, могуч…, задач…, горяч…, назнач…те, с плеч…, тягач…, скрипуч…, от свеч…, гореч…, сыч…, навзнич…, дремуч…, жгуч…, бич…

Вещ…, из училищ…, от жилищ…, мощ…, борщ…, лещ…, плащ…, домищ…, чудовищ…

Спишите словосочетания, вставляя, где необходимо, Ь, обозначьте орфограмму.

Сплош… море афиш…; настеж… плюш… занавеса;

всемогущ… скрипач…; хорош… трубач…;

постич… тайну клавиш…; певуч… наигрыш…;

блестящ…, могуч…, ошеломляющ… пассаж…;

увлеч…ся; каждая мелоч…

Похож… на кружащий смерч…; ощущаеш… тиш… пастбищ…;

слышиш…, как хрусталем звенит ключ…; он свеж… и блестящ…

(15 слайд)

Отдельные орфографические правила, которые изучают в курсе 5-7 класса, можно представить в общем правиле «О-Ё после шипящих»

О и Ё после шипящих.

Определить часть слова.

Корень окончание и суффикс

Определить части речи.

Да Нет проверить наличие е(ё)

ударения на е, ё,о

е(ё) о да нет

о е(ё)

Оптимальное время для изучения орфограммы – 3-4 минуты, для последующего закрепления – 7-10 минут. (Для последующего закрепления достаточно устного проговаривания – на 2-ой, 6-ой, 30-ый день по шкале Эббингауза, как предлагает .) Так происходит абсолютное удержание орфографического навыка.

. Предложенный алгоритм предотвращает разрушающее действие интерференции, учит порядку рассуждения в пределах сводного правила, т. е. дает возможность работать по четко заданной программе, шаг за шагом приближаясь к решению орфографической задачи, разгружает память, что в условиях перегрузки наших учащихся очень важно. Защищенные от влияния интерференции орфографические правила легко раскладываются по полочкам памяти и так же легко извлекаются не только при помощи алгоритмов, но и при помощи мнемотехнических приемов – рифмованных правил и правил-помощников.

(16 слайд-рифмовка)

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз-, из-, через-, раз - и без-.

Но звук глухой согласный их встречает,

И мы их пишем только с буквой с.

Глухие звуки – это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они мечтают звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах придет, прилетит, приплывет

Пишется при-, несомненно.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело –

Пишем мы при, говоря обо всем,

Что добрые руки приделали.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело - не значит сгорит,

Помни – что сделано, но не совсем,

Пишем с приставкой при-.

При – или пре? Пре - или при-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри –

Сразу получишь ответ.

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой» -

Пре – мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотный дождь - не преграда.

Где очень похожи пере - и пре-,

Писать только пре - там надо.

Предлагая ученику вспомогательные приемы запоминания, я стремлюсь помочь ему удержать информацию в долговременной памяти.

Рифмованная формулировка должна быть четкой и лаконичной. советует использовать на уроках мнемотехнические приёмы, предупреждая, однако, что перегрузка ими может дать обратный эффект («ученик запутается в ассоциациях»). Практика нескольких лет показала, что создание мнемотехнической формы (шутка, слово-ассоциация, рифмовка…) самим ребёнком даёт лучший результат, так как здесь происходит процесс творчества, что порождает положительные эмоции и что, в свою очередь, порождает надёжное запоминание и желание ребёнка познавать.

Методика позволяет использовать такие современные образовательные технологии, как информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, осуществлять личностно-ориентированный подход.

Однако применение методики Фроловой как системы затруднительно в рамках нашей программы, поэтому могу сказать, что использую ее фрагментарно. Кроме этого, некоторые из ее правил, алгоритмов, рифмовок считаю не вполне целесообразными. Они недостаточны по охвату всего теоретического материала, и к ним приходится добавлять объяснение правила в традиционной форме. Поэтому стараюсь использовать и другие приемы обучения.

17 слайд

Очень удачным считаю использование обобщающих таблиц с элементами алгоритма. В таких таблицах несколько правил также объединяются в одно, материал систематизируется и легче запоминается. Например, орфограмма «Падежные окончания имен существительных» включает в себя два правила: окончания существительных на - ий, - ия, - ие и окончания остальных существительных. Правила в учебнике даются отдельно, и учащиеся часто забывают об одном из них. Я даю обобщающую таблицу данного правила, а чтобы ученики применяли его, они должны выполнить небольшой алгоритм. Сначала они задают вопрос: существительное в именительном падеже оканчивается на - ий, - ия, - ие? В зависимости от ответа (да или нет), они обращаются к одной из частей данной орфограммы и, используя знание грамматических категорий (падеж, склонение), выбирают правильный вариант написания окончания

(18-19слайд)

Правописание окончаний глаголов.

Поставить в неопределенную форму(что делать?, что сделать?)

В русской орфографии есть определенное количество правил, похожих по опознавательным и заключительным признакам. Эти орфограммы могут быть объединены в одно правило и оформлены в виде обобщающей таблицы. Это помогает системному рассмотрению орфографических тем, преодолению разрозненности, дробности частных правил. Системность дает возможность не только обобщить, но и упростить сложную пирамиду правил, а конечном итоге - интенсифицировать процесс совершенствования правописания.

(20 слайд)

Правописание чередующихся гласных в корне.

От чего зависит написание гласной?
От ударения.	От согласной.	От суффикса.	От значения
Падает ударение?	Есть ст, щ?	Есть суффикс –а-?	Имеет значение.
да	нет	да	нет	да	нет	ровный, гладкий	одинаковый, равный
Пиши: -гар- -клан- -твар- -зор-	Пиши: -гор- -клон- -твор- -зар-	Пиши: -раст- -ращ-	Пиши: -рос-	Пиши: -лаг- -кас- -бир- -дир- -блист- -тир- -пир- -мир- -стил-	Пиши: -лож- -кос- -бер- -дер- -блест- -тер- -пер- -мер- -стел-	-ровн-	-равн-
Исключение: утварь, выгарки, зоревать.	Исключение: Ростов, Ростислав, росток, ростовщик, вырост, отрасль.		Исключение: ровесник, уровень, равнина, равняйсь, равнение.
	становится влажным	опускать в жидкость
Пиши: -мок-	Пиши: -мак-

(21слайд)

Особая роль в формировании орфографических и пунктуационных навыков и умений принадлежит алгоритмам. Алгоритм - это совокупность действий для решения задачи. Это развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнять, чтобы применить правило. Нередко ученик, хорошо запоминающий правила, не может применить его на практике. Алгоритм помогает осмыслить это правило. Он фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую выполняемую операция, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит, и более эффективными.

Методисты рекомендуют составлять алгоритмы так, чтобы в них было не более трех мыслительных операций. Это так, если правило нужно запомнить, выучить. Но если алгоритм нужен для отработки орфографического навыка большого, обобщенного правила, то учащиеся пользуются напечатанным или написанным алгоритмом, в котором бывает четыре-пять мыслительных операций.

В 5-6 классах я сама даю учащимся алгоритмы к определенным правилам, а в 7-9 классах учащиеся самостоятельно или под моим руководством составляют такие алгоритмы.

Постоянное использование алгоритмов позволяет построить систему работы по усвоению способов действий. Алгоритмы позволяют лучше осмысливать теоретический материал, применять его на практике, формировать обобщенные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

( 21-22 слайд - примеры алгоритмов)

Правописание гласных ы, и после ц.

Написать Ы
Исключения: цыган цыпленок на цыпочках цыкать

Правописание приставок, оканчивающихся на з, с.

Лучше и быстрее запоминать правила помогают также графические обозначения орфограмм. При необходимости учащиеся, посмотрев на графическую схему, быстро и легко вспоминают правило, воспроизводят его словесный облик.

Психологами доказано, что самая прочная и оперативная память - зрительная. Поэтому необходимо переводить словесные формулировки в графические, то есть при устном объяснении, комментировании делать сокращенные графические записи.

(23 слайд)

Графические обозначения.

1) …согласная Ъ е, ё,ю, я

Т Ь

2) … ? Л ==…?

3). … И Р А

Результативность работы.

Результаты показали, что использование данной системы работы позволило мне:

- повысить интерес к изучению предмета;

- снизить количество допущенных ошибок;

(24 слайд)

- изменить уровень мотивации.

Из таблицы и диаграммы видно, что значительная часть обучающихся имеет высокую мотивацию: ребята получают удовольствие от уроков русского языка, осознанно подходят к изучению материала и испытывают интерес к самообразованию.

(25 слайд)

Снижение количества допущенных ошибок порождает уверенность школьника в своих силах и, как следствие, повышение уровня мотивации к изучению предмета.

(26 слайд)

Таким образом, выстраивается новая цепочка:

Система эффективных объяснений и упражнений, надежно формирующих навыки правописания, - давняя и все еще не решенная методическая проблема. Многие из вышеназванных приемов не новы и не универсальны. У каждого из них есть определенная ограниченность. Все дело в том, что формирование орфографического и пунктуационного навыка - процесс сложный, требующий многих, разных по характеру действий. Универсальных приемов обучения орфографии и пунктуации нет.

Мне представляется, что здесь нужен системный подход, использование различных приемов и видов деятельности. И тогда учитель может максимально приблизиться к решению этой задачи.