Планирование сетевого взаимодействия - универсальной формы саморазвития
Федеральное государственное научное учреждение
«Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО
В условиях реализации проектно - развивающего подхода к планированию и организации воспитательного процесса в профессиональном образовательном учреждении принцип направленного поиска дополнительной информации может быть предложен как установка и педагогически исследовательская позиция, инновационная толерантность специалиста, при соблюдении которой повышается эффективность образовательно - воспитательного процесса в профессиональном образовательном учреждении. Процесс работы с информацией рассматривается как единое целое (постановка цели, поиск – сбор дополнительной информации, обработка - интерпретация, применение-распространение). Точная постановка цели позволяет эффективно использовать ресурсы, определив разумную достаточность усилий. Кроме этого, преподавателю и студенту необходимо всегда понимать, что собирается не "информация о чем-то…", а "информация, необходимая для…:". Процесс сбора информации многогранен и увлекателен, предполагает большую степень творчества. Он предполагает собственно сбор имеющейся и создание новой, дополнительной информации. Источниками информации можно отнести огромное количество книг, статей, электронных баз данных и т. п. В качестве источников может рассматриваться множество организаций различных типов. Сориентироваться в этом многообразии непросто. Существует проблема качества информации. При выборе путей и методов получения дополнительной информации, ее источников в большинстве случаев целесообразным оказывается сочетание различных методов и источников. Планируя информационный поиск, важно иметь в виду, тот факт, что тип источника должен быть адекватен характеру требуемой информации. Оценка источника информации является необходимым условием его использования. В подборе и оценке источников информации в процессе информационного поиска в незнакомой или слабо знакомой области необходима помощь педагога. Прежде всего, среди характеристик источника информации, существенных для его оценки, следует упомянуть достоверность и полноту. Известно, информация не возникает сама собой, из ничего - она либо берется из другого источника, либо создается самим автором и его коллегами. Информация может создаваться, с одной стороны, в результате собственных наблюдений или измерений, с другой стороны - путем вычислений или выводов на основе некоторой исходной информации. При этом новая информация, как правило, создается с использованием определенных методик. Сведения о происхождении приводимой информации важны для правильного ее понимания и оценки, эффективной работы с материалом. Наличие таких сведений в источнике информации позволяет оценить его достоверность и, в некоторой мере, степень его полноты. Наличие таких сведений в источнике информации позволяет оценить его достоверность и, в некоторой мере, степень его полноты. Бесспорно, существуют проблемы качества информации; следовательно, необходимы критерии оценки источников информации. Естественным ограничителем здесь должен служить принцип разумной достаточности - достаточности с точки зрения поставленной цели. Успех всей информационной работы существенным образом зависит от нахождения правильного баланса между принципами избыточности и разумной достаточности. Принцип поиска дополнительной информации означает максимальное использование возможностей, знаний, интересов студентов. Активность и самоорганизация студентов, постоянное столкновение с творческими, исследовательскими заданиями в рамках межпредметных областей позволяет сформировать их творческий опыт. Данный принцип не только направлен на формирование приемов получения необходимой информации из различных источников, но и стимулирует самодеятельность, самоанализ, выработку продуктивных методов самоорганизации профессиональной деятельности.
В рамках нашего исследования акцент делается на мультимедийные средства, реализующие нелинейное представление о любой, в том числе учебной информации. Они обладают большим потенциалом интерактивности. В результате использования нескольких каналов восприятия информации - с помощью зрительных и графических образов, воспроизведенных с помощью компьютера, становится возможным улучшить результат интеллектуальной деятельности студентов, активизировав оба полушария мозга. Такая форма поиска дополнительной информации обеспечивает законченность и целостность восприятия необходимого материала, активизирует познавательную деятельность. Следовательно, развитие субъекта обучения происходит в деятельности, насыщенной творчеством, является личностно значимой, вызывает эмоциональное переживание и интерес, и, следовательно, способствует формированию мировоззренческого компонента информационной культуры, культуру участия педагога в информационном обмене. В инновационном процессе объём информации многократно увеличивается, возрастает плотность информационного потока и разнообразие данных, которые педагог должен усваивать, сортировать, анализировать. Педагогу-инноватору необходимо изучать большее количество психолого-педагогических и методических публикаций, отслеживать и сопоставлять результаты инновационной и традиционной работы, нередко используя для этого новые диагностические методики. В поступающей информации важно выделить главное и второстепенное, достоверные и сомнительные сведения. Кроме того, в инновационном процессе, как правило, усиливается роль участия педагога в обмене опытом, в освоении новых информационно-коммуникационных технологий.
Целенаправленные, осознанные, специально спланированные действия педагогов по организации сетевого взаимодействия и предъявление культурных ценностей смогут обеспечивать позитивный результат проектирования, а именно - наращивание человеческого и социального капитала образовательной организации формируя социально-ценностные профессиональные качества будущего компетентностного специалиста, его инновационную культуру. Инновационная культура, являясь механизмом инновационного поведения как особого типа индивидуального или группового, для которого характерны инициативность и систематическое освоение новых способов деятельности - есть совокупность взаимосвязанных компонентов: аксиологического, инновационно - технологического, кооперативно-деятельностного, коммуникативного, личностно-творческого.
Коммуникативный компонент инновационной культуры педагога включает в себя:
* понимание роли информации в инновационном процессе;
* позитивное отношение к новым источникам информации, в том числе к ИКТ-технологиям;
* стремление объективно оценить значение поступающей информации;
* умение систематизировать информацию по критериям актуальности, достоверности, действенности;
* умение сопоставлять, анализировать данные из разных источников;
* внимание к важным деталям, содержащимся в источниках инноваций;
* умения выстраивать и реализовывать межличностные коммуникации и т. д.
В рамках нашего исследования сетевое взаимодействие мы рассматриваем как совместную деятельность педагога и студента, объективную и универсальную форму их развития и саморазвития.
Сетевое взаимодействие одновременно является и взаимодействием - социальным: поскольку в процессе такого взаимодействия в интерактивной системе обмена информацией (в разнообразных тематических форумах и чатах) образуются социально-ценностные связи взаимодействующих субъектов друг с другом; формируются взаимодействующие сообщества, объединенные общими профессиональными, образовательными и др. интересами.
И психологическим взаимодействием: процессе такого взаимодействия обнаруживается влияние на психологическую сферу взаимодействующих субъектов; сетевое взаимодействие способствует возникновению взаимопонимания, со - участия, со - причастности, со - переживания.
И педагогическим: взаимодействием, целенаправленно ориентированным на решение педагогических задач - учебных, воспитательных, развивающих, формирующих личность обучаемых.
В рамках проектно развивающего подхода сетевое взаимодействие обладает внутренним и внешним потенциалом развития, приводящим к саморазвитию личности.
Внутренний потенциал:
самоизменение, выражающееся в самоосознании самоорганизации и самооценке, направленное на осознанное, поступательное изменение эго.
Внешний потенциал:
Развитие информационно-коммуникативных технологий и информатизации за счет предоставления взаимодействующим субъектам новых коммуникационных услуг.
Практика образовательной деятельности позволяет нам обозначить организационную структуру сетевого взаимодействия как совокупность образовательных учреждений разных типов с единым центром управления объединенная общей целью, может быть представлена в Программе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса
Направление деятельности управления сетевым взаимодействием - проведение сетевых мероприятий для участников образовательного процесса, направленных на развитие, саморазвитие и улучшение личностных результатов в получении навыков самообразования.
Литература:
1. и др. Обучение в условиях информационного общества. – М.: МГУ, 2006. – с. 66
2. Федоров : история, теория и методика. — Ростов: ЦВВР, 2010. — 708 с.
3. , Компетентность человека – новое качество результата образования, // //Проблемы качества образования кн.1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов.-М.,2003.-
