Значение тренировочного контроля для повышения качества учебного процесса

Значение тренировочного контроля для повышения качества учебного процесса

Нордман И. Б.

Тюменский государственный нефтегазовый университет

e-mail: nordman. *****@***ru

Приоритетной задачей современного технического вуза, такого как Тюменский государственный нефтегазовый университет, является обеспечение высокого качества образования, сохраняющего свою фундаментальность и в то же время соответствующего настоящим и будущим потребностям отдельной личности, общества и государства в целом, а также Болонской декларации, задачей которой является гармонизация системы обеспечения качества высшего образования стран Европы. В соответствии с данной задачей, в ТюмГНГУ была принята Политика в области качества, в которой главной целью деятельности университета относительно качества образования значится обеспечение высокой конкурентоспособности вуза на внутреннем и внешнем рынках образовательных услуг, научной и инновационной деятельности. Для обеспечения высокого уровня качества следует прежде всего выяснить причины его снижения на всех уровнях образовательного процесса. В данной статье мы обратим особое внимание на самостоятельную работу студентов и ее влияние на качество процесса образования.

Снижение качества образовательного процесса в области организации самостоятельной работы студентов в целом видит в дисбалансе между широчайшими возможностями самостоятельной работы и ее фактической реализацией как в отсутствии разработанных способов, методов и технологий организации самостоятельных занятий так и в недостаточном внимании преподавателей и ученых к вопросу их системного применения для успешного решения поставленных учебных задач [1, с. 57] .

Причинами снижения качества образования на уровне образовательного процесса со стороны контроля, является, по мнению , субъективизм традиционной системы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся, а также отсутствии средств объективного контроля и единого мнения ученых по поводу функций контроля, видов контроля и даже унифицированного определения контроля; [2, с. 20] в невозможности при стремлении объективности и унификации контроля провести какие-либо измерения, связанные с личностью учащегося: его личностными характеристиками, влияющими на результат тестирования; его познавательными затруднениями, возникающими в процессе тестирования; его познавательными стратегиями, используемыми в процессе тестирования; личным потенциалом его познавательной деятельности. [2, с. 21] Решением данной проблемы, по мнению , могло бы стать создание независимой объективной системы контроля, основанной на теории, технике и технологии современных педагогических измерений уровня учебных достижений учащихся [2, с. 20].

Решение данной проблемы в ТюмГНГУ видится в введении в вузе с 2012г системы объективизированного контроля как определяющего фактора оценки качества знаний студентов. В связи с введением этой системы потребовалось создание тестовых заданий в системе электронной поддержки учебного процесса для контроля всех уровней, а именно тренировочного, текущего, промежуточного и итогового. Если необходимость тестов текущего, промежуточного и итогового контроля обусловлена проводимыми в нашем вузе контрольными точками, то значение тренировочных тестов не так очевидно и поэтому, на наш взгляд, требует подробного рассмотрения, особенно в силу вопроса о целесообразности затрачивания усилий на их создание, введение в электронную систему, а также прохождение тестирования и обработку его результатов.

Рассматривая влияние тренировочного тестирования на качество учебного процесса, мы дадим определение и разъясним механизм работы тренировочного теста, представим количественные данные использования тренировочных тестов студентами, сравним результаты текущего контроля 1 аттестации базовых курсов с различным наполнением заданий для тренировочного контроля и, конечно же, обратим внимание на проблемы, связанные с обеспечением качественного тренировочного контроля.

Тренировочный тест является определением степени освоения отдельной темы (дидактической единицы) в рамках учебной программы для перехода к следующему учебному материалу, предполагает корректировку содержания учебных занятий в зависимости от освоения изученного, стимулирование регулярной, целенаправленной учебной деятельности студентов, активизации их познавательной деятельности.

Применительно к иностранному языку тренировочные тесты дают возможность противопоставлять языковую единицу по какому-либо признаку. Помещение изучаемой единицы в положение то избираемой, то отвергаемой по тому или иному признаку дает возможность не только многократно её повторить, но и использовать для её запоминания как произвольное, так и непроизвольное внимание. Наличие нескольких попыток тренировочного теста позволяет постепенно сокращать время его выполнения. Это, по сути дела означает, что можно работать над ускорением операций анализа, их свертыванием, т. е. добиваться автоматизации процессов узнавания.

При развитии отдельных умений, связанных со смысловой переработкой информации, характер и организация тренировочных тестовых заданий предусматривают тренировку каждого умения изолированно от других умений виде на словах, предложениях, текстах различного построения.

Механизм действия электронных тренировочных тестов и их учебную ценность в существующей электронной системе поддержки учебного процесса можно подтвердить с помощью учета количества попыток, использованных студентами при выполнении заданий тренировочного контроля и опции «Анализ вопросов», определяющей сложность выполненного задания. Если при первом предъявлении тестового задания ему присваивается категория сложности «трудный» или «средний» (в большинстве случаев), то по прошествии нескольких попыток в конечном результате мы можем видеть присвоение данным тестовым заданиям категории «легкое», то есть, возможно, что материал данной темы был перечитан, осмыслен и, вероятно, лучше усвоен студентом. Количество попыток, используемых студентами, и смена категории сложности тестового задания с «трудного» на «легкое» говорит в пользу необходимости включения в курс материала для тренировочного контроля.

Особое значение тренировочный контроль имеет для студентов первого курса, которым тесты данной категории облегчают знакомство работы с системой электронной поддержки учебного процесса, дают представление о целостной структуре курса и об отдельных аттестационных периодах, психологически готовят студентов к предстоящим тестам текущего контроля, дают представление о видах тестовых заданий и способах их выполнения.

Согласно статистике, отображающейся в электронной системе, 95,6% от всего количества студентов используют тренировочные тесты; из всех пользующихся электронной системой студентов 20% используют все предлагаемые задания курса, в том числе и дополнительный материал, 60% используют только тренировочные тесты по темам, включенным в текущую аттестацию. 20% студентов используют тренировочные тесты нерегулярно, для набора баллов за пропуски. (Обычно это контроль лексики и отдельные упражнения по пропущенным грамматическим темам). Как показывает данная статистика, задания для тренировочного контроля находят применение у всех студентов, пусть и с разными целями.

В сравнении курсов, не имеющих тренировочных тестов вообще, имеющих тренировочные тесты не в полном объеме рабочей программы, либо не имеющих четкого структурирования по аттестациям, и курсов с полным комплектом тренировочных тестов по всем проходимым темам, средние показатели выполнения заданий текущего контроля (1 аттестации) были следующими:

2013 55%, 62% и 86,2%.

2012 55%, 64% и 84,5%

Здесь прослеживается четкая зависимость процента правильно выполненных заданий текущих (аттестационных) тестов от наличия тренировочных тестов; особенно ощутима разница в процентах курсов, не имеющих тренировочного тестирования и имеющих его в полном объеме рабочей программы – более 30%.

Тем не менее, тренировочный контроль обнаруживает и проблемы, связанные с обеспечением качественного тренировочного контроля, основными из них являются наличие разных типов тестовых заданий и количество вопросов по каждой изучаемой теме.

Тренировочный контроль представлен в курсах по немецкому языку следующими типами тестовых заданий (1 аттестация) (немецкий язык)

Тип тестового задания	Базовые курсы	Деловой язык	Разговорный язык	Технический язык
множественный выбор	74,4%	63,5%	47,8%	44,4%
верно / неверно	4,7%	-	-	-
короткий ответ	-	-	44,6%	-
на соответствие	16,3%	21,2%	7,6%	55,6%
эссе	2,6%	15,3%	-	-

Как видно из представленных данных, самым распространенным типом ТЗ является множественный выбор, главным недостатком которого является его дискретный характер и высокая вероятность угадывания правильного ответа. Но очевидно также и снижение роли данного типа тестовых заданий для курсов, требующих несколько продвинутого уровня владения языком в пользу тестовых заданий интегративного харатера.

Проблемой остается недостаточная база тестовых заданий по большинству категорий, что является причиной частичного повторения тестовых заданий в тренировочных и текущих тестах. Данная проблема не раз подчеркивалась при обсуждении хода реализации объективизированного контроля

Подводя итог выше сказанному, еще раз подчеркнем значение тестовых заданий для тренировочного контроля как показателей степени освоения отдельной темы и как фактора стимулирования учебной и познавательной деятельности студентов, особенно на первом курсе. Отметим факт использования тестовых заданий для тренировочного контроля всеми студентами и более высокие средние показатели выполнения заданий текущего контроля у студентов, использующих тренировочные тесты. Таким образом, создание и использование тестовых заданий для тренировочного контроля играет значительную роль для более эффективной организации самостоятельной работы студентов и, как следствие, могло бы способствовать более высоким результатам текущего контроля и, как следствие, повышению качества учебного процесса в целом.

Список литературы

1. Мампория С. В. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов вузов // Высшее образование сегодня, 2010. № 11. – С. 57‑59.

2. Матиенко  контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования: автореф. дис. … докт. пед. наук / ; 13.00.02. – Иркутск, 2008. – 49 с.

1	ФИО (полностью)
2	Должность	Старший преподаватель
3	Степень / звание	нет
4	Организация (название, юридический адрес, название, e-mail)	, кафедра Иностранных языков № 2 Института транспорта ТюмГНГУ, [e-mail]
5	Контактная информация телефон, факс: e-mail	9-30 [e-mail]
6	Направление конференции	Использование информационных технологий в обеспечении и оценке качества профессионального образования
7	Название статьи	Значение тренировочного контроля для повышения качества учебного процесса
8	Информация о соавторах	нет