Дневник педагогической практики (стр. 5 )

График проведения уроков

Дата	Тема урока	Оценка урока учителем
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности
Дата	Анализ педагогической деятельности

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

Согласовано, классный руководитель __________________ /________________/

Аттестационная страница

Оценка за учебную работу________________________________________________

________________________________________________

(подпись учителя-предметника)

Оценка за воспитательную работу ________________________________________

__________________________________________

(подпись классного руководителя)

О Т Ч Е Т П О П Е Д П Р А К Т И К Е

З А К Л Ю Ч Е Н И Е Г Р У П П О В О Г О Р У К О В О Д И Т Е Л Я

О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ СТУДЕНТА И О ВЫПОЛНЕНИИ СТУДЕНТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФИЛИАЛА

ГРУППОВОЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ____________________________________

(подпись)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

О Т Ч Ё Т О Р А Б О Т Е

1. Оценка условий обучения в школе:

- оборудование кабинета, наличие учебных комплексов;

- отношение учащихся к изучению языка;

- соответствие уровня знаний и умений учащихся программным требованиям;

- причины недостатков в практическом владении учащимися иностранным языком.

2. Планирование и проведение уроков:

- самостоятельное проведение уроков;

- затруднения при планировании уроков;

- эффективность применения различных средств обучения, ТСО;

- дополнительные занятия (количество, тематика);

- выполнение заданий учителя по оборудованию кабинета.

3. Внеклассная работа по иностранному языку:

- тематика проведенных мероприятий, их цели и задачи;

- воспитательное воздействие проведенных мероприятий на учащихся;

- сочетание классной и внеклассной работы над языком.

4. Воспитательная работа:

- проведение мероприятий, направленных на умственное, нравственное, эмоциональное развитие и т. д.;

- привлечение школьников для занятий по интересам в клубах, кружках, секциях и др. в школе и внешкольных воспитательных учреждениях;

- подготовка учеников класса к участию в конкурсах, олимпиадах, спартакиадах и других общешкольных мероприятиях;

- работа с родителями и общественностью.

5. Научно-методическая работа:

- посещение уроков и внеклассных мероприятий практикантов, их анализ и общая оценка;

- сбор и обобщение материалов по теме курсовой работы, дипломной работы или реферата;

- участие в работе методического совета, методобъединения учителей иностранных языков, классных руководителей.

6. Выполнение заданий по психологии.

7. Выводы и предложения. Результативность учебно-воспитательной работы, предложения и пожелания по организации педпрактики, по улучшению языковой и психолого-педагогической подготовки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

С Х Е М А А Н А Л И З А У Р О К А И Н О С Т Р А Н Н О Г О Я З Ы К А

1. При обсуждении организационной стороны урока студент-практикант определяет общие положения:

- правомерность выдвинутых задач, темы урока, соответствие структуры урока поставленным задачам; задачи и содержание каждого этапа, организацию перехода от этапа к этапу, целесообразность деятельности каждого этапа;

- разнообразие и эффективность использования методов, приемов, режимов работы, ТСО, наглядных пособий и раздаточного материала;

- коммуникативно-обучающее воздействие учителя на учащихся;

- воспитательно-образовательную ценность урока;

- отношение учащихся к изучаемому иностранному языку;

- объективность и воспитательное значение поставленных оценок.

ОЦЕНИВАЕТ: умение учителя:

- устанавливать контакт с классом;

- поддерживать дисциплину, внимание и интерес учащихся;

- использовать элементы педагогики сотрудничества;

- давать четкие целенаправленные установки, подводить итоги, вести урок на иностранном языке;

- вовлекать всех учащихся в предлагаемые виды учебно-речевой деятельности, стимулирование их речевой деятельности;

- поведение и находчивость учителя при возникновении непредвиденных ситуаций на уроке, педагогический такт, учет индивидуальных особенностей группы и учащихся;

- использование различных средств обучения.

2. При обсуждении работы учителя и учащихся над языковым материалом студент-практикант определяет уровень отработки изучаемого языкового материала и оценивает:

- способы презентации и тренировки фонетического материала;

- приемы презентации нового грамматического материала, использование правил-инструкций, опору на родной язык, методическую целесообразность упражнений для активизации грамматического явления;

- приемы предъявления, семантизации, демонстрации и активизации новых лексических единиц, повторения и контроля усвоения, развитие смысловой и лингвистической догадки;

- коммуникативную направленность организации применения языкового материала в речи;

- результативность действия по развитию фонетических, грамматических и лексических навыков, использование опор, наглядных пособий.

3. При обсуждении деятельности учителя и учащихся по развитию речевых навыков и умений студент-практикант ОЦЕНИВАЕТ:

- результативность обучения аудированию, текстовой материал для аудирования (его информативность, воспитательную направленность, доступность языкового материала, объем), подготовительную работу, методику предъявления текста и контроля понимания, использование ТСО, тестов;

- результативность обучения устной речи, коммуникативную направленность подготовительной работы по развитию диалогической и монологической речи, характер опор (языковых, логико-смысловых, знаковых), использование различных средств наглядности;

- результативность обучения чтению (ознакомительному и изучающему), текст для данного вида чтения (его воспитательно-образовательную ценность, языковую сложность, объем), характер установок на поиск информации, их связь с контрольными заданиями, использование тестовой методики контроля;

- работу над техникой чтения (вслух и про себя), наличие эталона образцового чтения, графических опор;

- целесообразность и эффективность приемов обучения письму (графика, орфография) и письменной речи;

- характер ошибок в речевой деятельности учащихся, исправление их учителем, критерии оценок, соответствие уровня речевых умений учащихся поставленным требованиям.

В конце необходимо дать оценку уроку, продумать рекомендации по его совершенствованию, выставляется отметка за проведенный урок и его анализ.

Студент-практикант, проводивший урок, кратко излагает, с какими предложениями и замечаниями он согласен, что собирается улучшать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

П Р И М Е Р Н А Я С Х Е М А К О Н С П Е К Т А

В О С П И Т А Т Е Л Ь Н О Г О М Е Р О П Р И Я Т И Я

Тема воспитательного мероприятия. Воспитательно-образовательные задачи мероприятия. План проведения воспитательного мероприятия. Конспект воспитательного мероприятия (раскрыть содержание мероприятия в соответствии с планом его проведения). Используемая наглядность и ТСО. Список использованной литературы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

П Р И М Е Р Н А Я С Х Е М А П С И Х О Л О Г О –

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О А Н А Л И З А В О С П И Т А Т Е Л Ь Н О Г О

М Е Р О П Р И Я Т И Я

Школа, класс, вид работы, тема проводимого воспитательного мероприятия. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса). Цели и задачи проводимой работы. Организация подготовки учащихся к данному мероприятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование ТСО). Влияние подготовки к мероприятию на сплочение учащихся. Содержание и методика проведения воспитательного мероприятия:

- соответствие содержания поставленной цели;

- познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

- эмоциональная насыщенность, интерес детей к мероприятию, их активность;

- связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

Особенности личности воспитателя, проводящего мероприятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися; Педагогическая ценность проводимого мероприятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

П Р И М Е Р Н А Я П Р О Г Р А М М А И З У Ч Е Н И Я

Л И Ч Н О С Т И У Ч А Щ Е Г О С Я

1. Общие сведения о школьнике (возраст, состояние здоровья).

2. Характеристика условий семейного воспитания школьников (культурно-бытовые условия, особенности взаимоотношений в семье, отношение к ученику, забота о воспитании).

3. Характеристика классного коллектива (состав класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатия, антипатия, дружба, товарищество, коллективизм).

4. Отношение школьника к коллективу, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к общественным социально-психологическим явлениям.

5. Направленность личности (личная, общественная или деловая направленность школьника; характеристика осознанных мотивов, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.) Взгляды и убеждения; стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы.

6. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный; соотношение самооценки и уровня притязаний; оценка своих возможностей; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение школьника к самовоспитанию и его проявление в различных видах деятельности).

7. Ученик в различных видах деятельности (отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность; степень сформированности учебных навыков; отношение к трудовой деятельности; соотношение учебы, трудовой и игровой деятельности; общественная активность; профессиональная ориентация и выбор профессии).

8. Характеристика познавательной деятельности (соотношение восприятия, наблюдательности; особенности памяти; характеристика внимания; соотношение творческого и воссоздающего восприятия; степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления; последовательность и доказательность в изложении своих мыслей; самостоятельность в суждениях и выводах; степень развития устной и письменной речи).

9. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувств; степень эмоциональной возбудимости школьника; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; волевые особенности; целеустремленность, самостоятельность и др.).

10. Способности (общие и специальные).

11. Темперамент (проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности: уравновешенность, подвижность.) Свойства темперамента: сенситивность, импульсивность, регидность и тд.

12. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учебе: активность, дисциплинированность и др. черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживание успехов и неуспехов класса и школы; отношение к общественным мероприятиям; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду, к товарищам, взрослых; черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе).

13. Педагогические выводы (указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся как со стороны учителей, родителей, классного и школьного коллектива, так и самим школьником).