Тема: «Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время»

Мастер – класс

Тема: «Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время».

Учитель истории и обществознания

МОУ СОШ с. Булгин

Цель занятия:

Рассмотреть методы и приёмы организации исследовательской

деятельности на уроках социально-гуманитарного цикла и во вне -

урочное время.

Задачи: 1) Актуальность формирования исследовательских навыков у

учащихся.

2) Формы организации исследовательской деятельности.

3) Организация исследовательской деятельности на уроках

обществознания в 11 классе.

Литература: Иоффе преподавания обществознания в

современной российской школе и учебника «Обществознание.

ХI класс» (проект). // Преподавание истории в школе. – 2008.-

№ 1-2.

Иоффе гражданского образования: теоретичес-

кие аспекты и практические рекомендации. – Брянск: Курсив,

2007

Обществознание: Глобальный мир в ХХI веке, учебник для

учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений / под

редакцией . – М.: Просвещение, 2008.:

Штейнберг многомерные инструменты:

Теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002

Оборудование: Раздаточный материал: Логико-смысловая модель (ЛСМ)

«Дидактический исторический процессор», Презентация с

использованием мультимедийной аппаратуры (Приложение).

Характеристика качеств «идеального» ученика, ЛСМ «Ученик

на уроке», «Документ».

Ход занятия:

1. Слушателям предлагается раздаточный материал «Характеристика качеств «идеального» ученика.

Задание: Из предложенного списка выберите, на ваш взгляд, наиболее актуальные, значимые черты современного ученика, не более 5-и.

Слушатели работают индивидуально. На выполнение задания даётся 3-4 минуты: - ум

- грамотность

- сообразительность

- знания

- способности

- кругозор

- продуктивность

- энергичность

- заинтересованность

- общительность

- гибкость

- сотрудничество

- быстрота

- выносливость

- критичность

- креативность

- независимость

- оригинальность

- инициатива

- самооценка

- самостоятельность

Выступления слушателей предполагается. Обращается внимание на то, что характеристика представлена тремя группами качеств:

- эффективности усвоения знаний (1);

- активности учащегося в учебной деятельности (2);

- самореализация «Я» учащегося (3).

Традиционная система обучения базировалась на приоритете качеств эффективности усвоения знаний учащимися, а не решении задач раскрытия их личностного потенциала. « Массовая школа учит запоминать, потреблять, накапливать вместо того, чтобы учить созидать. Ребёнок, который лишь потребляет знания в школе, взрослея, по-прежнему может и хочет только потреблять» ()

Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной деятельности, открывает большой простор для применения различных форм исследовательской деятельности, позволяя решать задачу раскрытия личностного потенциала учащегося. Таким образом, формирование исследовательских навыков позволяет ученику в самореализации своего «Я» как на уроке, так и в личном и, в дальнейшем, профессиональном плане.

Изучая, экспериментируя, наблюдая,

старайтесь не оставаться на поверхности фактов.

Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения.

Настойчиво ищите законы, ими управляющие»

Методами исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение явлений и решение разнообразных проблем.

Методы исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам об­работки и анализа данных.

Задача исследователя состоит в том, чтобы не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов.

Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставлен­ных учеником - исследователем перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов.

Под исследованием в можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях процесса, его структуре и механизме, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса, его содержании, принципах, организационных методах и приемах

Целью исследований является анализ изменений, происходящих в процессе обучения, оценка значимости и направленности этих изменений и выявление основных факторов, влияющих на процесс.

В наиболее общей и типичной форме можно выделить несколько основных этапов исследования, на каждом из которых должны быть применены своеобразные сочетания научно-педагогических методов.

Этапы исследования и методы, применяемые на каждом этапе:

1. Общая характеристика основных понятий пред­мета исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей.

2. Анализ

Исследователь выбирает возможный арсенал методов ана­лиза реального процесса (наблюдение, беседы).

3. Конкретизация ги­потезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы.

4. Проверка достоверности гипотез, здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной про­верки.

5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию определенной стороны процесса. Чаще всего здесь придется избирать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Таким образом, выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности ученика -исследователя, а де­терминируется особенностями решаемых задач, специфи­кой содержания проблем и возможностями самого исследователя.

Важное значение в исследованиях имеют деятельностный, личностный, системный подходы.

Деятельностный подход требует изучать процессы в логике целостного рассмотрения всех ос­новных компонентов деятельности: ее целей, мотивов, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов. При таком подходе разрабатывае­мая система мер приобретает полный, завершенный характер: от цели деятельности до ее конечного результата.

Поскольку в исторических явлениях обязательно взаимо­действуют личности, то для исследований весьма важен и личностный подход. Методологической основой личностного подхода является учение о роли личности в обще­стве, о соотношении коллектива и личности, о всестороннем, гармоничном развитии личности, об одновременном рассмотрении личности как объекта и субъекта воспитания.

3.2 Метод наблюдений

Наблюдение должно иметь четкий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели, задачи, время наблюдения, предполагаемый результат, ожидаемые изменения. План наблюдения отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего наблюдать, когда и сколько времени наблюдать и что можно ожидать в результате проведенных наблюдений?

3.3 Метод беседы и интервью

Применение методов бесед и интервью в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда исследователь четко намечает цель предстоящей беседы или интервью, намечает круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволят выяснить сущность интересующих исследователя проблем. При продумывании вспомогательных вопросов учитываются возможные варианты беседы и предусматривается ее ход в случае позитивных или отрицательных ответов. Эффективность беседы во многом зависит от умения создавать в общении благоприятную морально-психологическую атмосферу, наблюдать за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями, желанием отвечать или уходить от ответов. Наконец, важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.

3.4 Метод тестирования

Тест (анг. - проба, испытание, исследование) представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов.

Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов.

Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

3.5 Метод анкетирования

Анкетирование - это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы.

Составление анкеты - сложная задача, тpeбующaя от экспериментатора методического мастерства, соединенного с четким представлением целей и задач исследования.

По форме вопросы анкеты делятся на открытие и закрытые, прямые и косвенные.

При закрытом вопросе испытуемый должен выбрать ответ из числа предложенных качественных признаков, степени интенсивности, удовлетворенности или комбинацию этих вариаций).

3.6 Метод рейтинга

Это метод оценки тех или иных сторон деятель­ности компетентными судьями (экспертами. ) К подбору экспертов при этом предъявляются определенные требования:

-  компетентность,

-  креативность (способность решать творческие задачи),

-  положительное отношение к экспертизе,

-  отсутствие склонности к конформизму (чрезмерному следованию авторитету в науке),

-  научная объективность,

-  аналитичность и широта мышления,

-  конструктивность мышления,

-  свойство коллективизма,

-  самокритичность.

При анализе полученной информации можно применять и метод ранговых оценк, когда выявленные факторы располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления.

3.7 Метод обобщения независимых характеристик

Объективность выводов, как показывает опыт, значительно возрастает, если при этом используется разработанный метод обобщения независимых характеристик, суть которого сводится к обработке исследователем информации об интересуемом событии, поступившем из различных источников — от учителя, родителей, сверстников, односельчан.

2. Формы организации исследовательской деятельности на уроках:

При рассмотрении этого вопроса обращаемся к ЛСМ «Ученик на уроке» (см. Приложение).

Исследовательская деятельность начинается уже на уроке. Ученик используя различные источники знаний (текст учебника, документы эпох, картины, энциклопедии и т. д.), осваивая различные социальные роли (полководца, государственного деятеля, гражданина и т. п.), формулирует проблемы, выдвигает гипотезы, анализирует, сопоставляет, делает выводы.

Обращаемся логико-смысловым моделям (ЛСМ) «Дидактический исторический процессор» и «Документ» (см. Приложение).

Дидактический процессор – это модель, позволяющая визуально представить процедуру социального познания. Представленная модель создавалась вместе с учениками, что позволяет качественно и грамотно проводить исследования. Ученик понимает и определяет объект исследования (событие, процесс, закономерность). Представляет характеристику объекта, этапы социального познания (факт – интерпретация – оценка). Рассматривается процесс освоения информации (поиск, объяснение, систематизация, обобщение).

Исследовательская деятельность реализуется и в подготовке рефератов, докладов, В музейной практике ученикам приходится работать с документами, приобретая умения и навыки настоящего учёного. (ЛСМ «Документ»).

3. Организация исследовательской деятельности на уроках обществознания в 11 классе.

ВАРИАНТ 1. Слушателям предлагается проблема: Эссе как форма исследовательской деятельности учащихся. Следует учитывать, что с 2009 года, с введением ЕГЭ, учащиеся с такой формой работы будут сталкиваться в части «С» ЕГЭ по истории и обществознанию.

Возможно, предложить слушателям, объединившись в группы по 6-8 человек, ответить на вопрос: Ученическое исследование и эссе: общее и особенное? Вероятно, участники решат вопрос с позиции анализа требований к исследованию и эссе. Обсуждение 5-7 минут.

Требования к исследованию: постановка проблемы;

обоснование актуальности;

выдвижение гипотез;

обзор источников, литературы(историография);

аргументация доказательств;

выводы.

Требования к эссе: глубина раскрытия проблем;

оригинальность решения проблем;

самостоятельность;

композиционная свобода;

аргументация;

дискуссионность и диалогичность;

индивидуальность.

ВАРИАНТ 2. Предложить практическую работу, а именно составить тезисы по теме урока «Гражданское общество в современной России» к реферату на тему: «Гражданское общество и государство» и к эссе:

«На вражде государство не построить. Из вечной и ненавистной оппозиции граждан могут вырасти только революция, разложение и гибель народа».

Г. Гегель «Народ должен чувствовать, что его государственное устройство соответствует его… состоянию, в противном случае оно может, правда, быть внешне наличным, но не будет иметь ни значения, ни ценности». Цитаты из учебника Обществознание, 11 класс, под редакцией .

Выступление групп 2-3 минуты. Сравнительный анализ тезисов позволит сделать выводы, прежде всего, об актуальности развития исследовательской стратегии образования, необходимости развития личностного потенциала учащихся, а также более широкого использования эссе как формы исследовательской деятельности учащихся.

Интересной методической находкой учебника для 11 класса «Обществознание: глобальный мир» под редакцией является использование цитат учёных, мыслителей в качестве эпиграфа к главе, к параграфу. Такой методический приём позволяет организовать дискуссию, сформулировать проблему урока. На наш взгляд интересно обращение к высказываниям с целью написания эссе.