СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ
В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ
МКОУ СКОШ № 45 г. Томск
В последнее время значительно изменился контингент обучающихся в коррекционной школе. По сравнению с предыдущими годами сократилось количество детей с лёгкой умственной отсталостью на 26,1%, а с тяжелыми комплексными нарушениями выросло более чем в 5 раз. Увеличилось число инвалидов на 23,6 %.
Растет число детей, нуждающихся в логопедической помощи, и не только с легкими нарушениями звукопроизношения, но и с общей несформированностью речевых средств, в том числе даже с отсутствием лепетной речи и звукоподражания.
В школе реализуется Программа развития, которая направлена на глубокую индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения. Данные направления отражены в требованиях Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (авторы: , , )
Особенностью работы школы является системное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в целостном учебно-воспитательном процессе, осуществляемом совместно специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), учителей, воспитателей. По результатам комплексной диагностики, проводимой специалистами ПМПк, уточняется диагноз, устанавливается структура и характер дефекта, выявляются сохранные функции, определяется уровень развития обучающихся. Заключение о характере отклонений и уровне развития ребенка позволяет принять правильное решение о форме и программе коррекционного воздействия и возможного лечения в системе реабилитационных мероприятий в рамках учреждения и становится отправной точкой коррекционно-развивающего обучения.
Сопровождение – это метод, в его основе лежит единство четырех функций:
- целенаправленная диагностика существа возникшей проблемы
- пути ее решения
- консультативно-профилактическая работа
- оказание первичной, а затем индивидуально-ориентированной помощи (разработка рекомендаций психолого-медико-педагогического воздействия, ориентирующих педагогов и родителей на личностное и социальное развитие).
В нашей школе осуществляется комплексное сопровождение, которое включает не только диагностику и взаимодействие со специалистами разного профиля, но и:
- совместное планирование коррекционной работы специалистов и педагогов;
- построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
- занятия интегративного характера, которые дают возможность решения нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия
- индивидуально-дифференцированный подход, когда в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от нарушений
- преемственность в работе учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога; в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи.
- обратную связь с семьей
Педагогами школы разработана Программа для детей со сложным дефектом, имеющих умеренную и тяжёлую умственную отсталость для 1-4 классов по всем предметам, прошедшая лицензионную экспертизу. Согласно учебному плану в содержание обучения детей со сложным дефектом входят следующие предметы: обучение грамоте, математика, изобразительное искусство, музыка и пение, физическая культура, ручной труд, предметно-практическая деятельность, самообслуживание. Помимо общеобразовательных предметов и трудового обучения в учебный план входят и специальные коррекционные занятия: ритмика, логопедические занятия, лечебная физкультура (ЛФК), развитие психомоторики и сенсорных процессов. Все это направлено не на формирование академических учебных навыков, а на овладение навыками самообслуживания, общения, приспособления к повседневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.
В классах, где обучаются дети со сложным дефектом, работают педагоги, имеющие специальное дефектологическое образование и регулярно проходящие курсы повышения квалификации.
Организация образовательного процесса с детьми со сложным дефектом имеет следующую специфику:
Ø в качестве рабочего места используются одноместные столы;
Ø в классе оборудован игровой уголок, имеются тренажеры для развития моторики, сухой бассейн и оставлено свободное пространство для организации двигательных упражнений и подвижных игр;
Ø на каждом уроке используется большое количество наглядного и дидактического материала;
Ø в школе ведется обучение детей с выраженными комплексными нарушениями с применением элементов «оперантной» системы. Оперантная терапия позволяет создать оптимальные условия для коррекции психических недостатков в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Ø используются игровые технологии, как доминирующие;
Ø организуется практическая деятельность с конкретными предметами;
Ø проводится постоянная работа по подражанию и многократному повторению изучаемого материала;
Ø на занятиях соблюдается чередование разных видов деятельности, индивидуальная и дифференцированная работа;
Ø обязательна эмоционально положительная оценка малейших достижений ребенка.
В обеспечении охраны жизни и здоровья обучающихся, оказании им помощи по обслуживанию себя учителю помогает младший воспитатель.
Учитель–дефектолог в тесном сотрудничестве с учителем, педагогом-психологом и медицинскими работниками осуществляет коррекцию сенсорных и двигательных недостатков;
учитель-логопед ведет работу, направленную на максимальную коррекцию нарушений речи и формирование речевых средств коммуникации;
медицинские работники, имеющие соответствующую квалификацию, проводят занятия ЛФК, массаж, осуществляют физиотерапевтические и другие лечебно-оздоровительные мероприятия;
социальный педагог принимает непосредственное участие в проведении социально-педагогической адаптации и реабилитации ребенка, оказывает социальную помощь;
педагог-психолог осуществляет диагностику и контроль динамики развития и обучения, проводит индивидуальные занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов, оказывает консультативно-психологическую помощь педагогам и родителям. Под руководством педагога-психолога определяются приемы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми, ведется мониторинг их индивидуального развития.
На каждого ученика ведется «Дневник динамического наблюдения». В нем фиксируются не только социальный статус семьи, особенности развития психических процессов, поведения, личностных качеств, трудовая и учебная деятельность, но и меры коррекционного воздействия.
Благодаря комплексному системному психолого-педагогическому сопровождению ребенка со сложным дефектом, обучению по специально разработанным коррекционным программам, совместному воздействию специалистов ПМПк, учителя, воспитателя удается добиваться положительных результатов в развитии и продвижении каждого ребенка в соответствии с его возможностями. Об этом свидетельствуют результаты проводимого ежегодно мониторинга, разработанного по таким направлениям, как «навыки социализации и общей осведомленности», «навыки самообслуживания», «развитие моторно-двигательной сферы», «навыки предметно-практической деятельности» и другие.
Система коррекционно-развивающего обучения, созданная в нашем образовательном учреждении, направлена на разностороннее развитие личности детей, через глубокую дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, что способствует умственному развитию, обеспечивает нравственное и эстетическое воспитание обучающихся.
