Статья/Педагогика, психология и социология – Интерактивные технологии обучения и инновации в области образования
,
К вопросу о сущности понятия «индивидуальный образовательный маршрут учащегося» в современной педагогической мысли
Иркутский государственный лингвистический университет, РФ
Иркутск, Ленина 8, 664025
ON THE ISSUE OF THE DEFINITION OF “INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE OF THE PUPIL” IN THE MODERN PEDAGOGICAL IDEAS
Irkutsk State Linguistic University,
Russia, Ikrutsk, Lenin str 8, 664025
В данной статье рассматривается вопрос определения сущности понятия «индивидуальный образовательный маршрут учащегося» в современной педагогической мысли.
Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная траектория.
Abstract. In this paper we consider the definition of “individual educational route of the pupil”.
Key words: individual educational route, individual educational trajectory.
На сегодняшний день произошли серьезные изменения в информационной структуре общества, в науке. Однако в настоящий период образовательная ситуация в России характеризуется динамикой системных преобразований. В этих условиях одним из основных смыслов процесса обучения становится ориентация на развитие ученика как индивидуальности, становление и развитие его образовательных компетенций.
Таким образом, можно констатировать необходимость поиска, в рамках существующей классно-урочной системы организации учебного процесса, вариативных форм организации индивидуализированного обучения, способствующих становлению и развитию компетенций и обеспечивающих адаптацию процесса обучения к возможностям и потребностям каждого ученика. В качестве одной из таких возможных форм организации процесса обучения, мы рассматриваем обучение через индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) учащихся.
Анализ литературы вопроса показал, что предпосылками возникновения понятия «индивидуальный образовательный маршрут» служат исследования ученых Петербургской школы, а именно: , , .
Однако до сих пор в педагогической литературе отсутствует единое определение понятия «индивидуальный образовательный маршрут». Проведённый теоретический анализ позволил нам разделить авторов определений на две группы. Первая группа авторов (, , ) определяет «индивидуальный образовательный маршрут» как «разработанную старшеклассником совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности» [1].
Таким образом, автор данного определения «индивидуального образовательного маршрута» подчеркивает, что программа должна быть разработана старшеклассником совместно с педагогом, при свободном выборе содержания и форм образования, т. е. учащийся имеет право выбирать наиболее удобные для него формы образования, а главное – содержания образования.
Вторая группа авторов (, , и др.) определяет «индивидуальный образовательный маршрут» «как программу деятельности» [6], «персональную траекторию освоения содержания образования» [7]; «модель образовательного пространства» [2].
Подводя итог вышесказанному, можно сделать заключение, что авторы дают похожие определения, все подчеркивают, что «индивидуальный образовательный маршрут» - это, прежде всего, программа, однако, что должно входить в эту программу, на каких основаниях она строится, остается за рамками исследований.
В результате разнообразия подходов к формулировке понятия возникает потребность в общем определении, которого мы будем придерживаться в данном исследовании. Под ИОМ учащегося будем понимать персональный путь реализации личностного интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, творческого, духовно-нравственного потенциала ученика в образовательном процессе в соответствии с его личностными предпочтениями, потребностями и социальным заказом общества.
Очевидно, что целью результативного прохождения по ИОМ является достижение учеником определенного уровня образованности (грамотности, функциональной грамотности, компетентности). Цель определяет задачи ИОМ: способствование ориентации педагогического процесса на развитие творческих индивидуальных способностей учащихся; реализация индивидуальных образовательных потребностей обучающихся на выбор своего образовательного пути; предоставление учащимся возможности выбора оптимальных форм и темпов обучения.
Таким образом, основываясь на задачах ИОМ, мы можем проследить путь до их достижения, структуру ИОМ. Он включает такие компоненты: «целевой (во время которого происходит постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования); содержательный (на протяжении которого обосновывается структура и отбирается содержание учебных предметов, их систематизация и группировка); технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); диагностический (определяется система диагностического сопровождения); организационно-педагогический (определяются условия и пути достижения педагогических целей)» [5].
Исходя из вышеперечисленного, мы можем сделать вывод, что структура ИОМ является сложной совокупностью всех аспектов обучения, от постановки целей и до их достижения.
Итак, мы обозначили понятие определения «индивидуальный образовательный маршрут», его цель, задачи, структуру. Подводя итог, можно сделать следующее заключение: в ИОМ отразилось новое видение образовательной программы, возможность гибкого вариативного использования ее материала, позволяющее превратить ученика в субъект выбора, проектирования, реализации, изменений и осуществления ИОМ в соответствии с его возможностями, интересами, потребностями, что позволяет достичь более высоких результатов в обучении и улучшить качество образования.
Литература:
1. Александрова сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст] : автореф. дис. доктора пед. наук / . - Тюмень, 2006
2. психолого-педагогическое обеспечение вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. Наук / . - Ульяновск, 2010
3. Григорьева, И. В. Web-портфолио на виртуальном рынке труда как технология эффективного привлечения потенциального работодателя к личности будущего педагога [Электронный ресурс] / , // Magister Dixit : электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. – 2012. – № 1. – URL: http://md. *****/sites/md. *****/files/rar/statya_magister_dixit_no_4_avtor_ovikova_evgeniya_aleksandrovna_ grigoreva_i. v..pdf
4. Григорьева, И. В. Web-портфолио будущего педагога как современное средство виртуального рынка труда [Текст] / , // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте '2012 : сб. научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. В 12 т. Т. 11. – Украина : Sworld. – 2012. – № 2. – С. 72-74
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: под ред. , М., 2001г
6. О проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута одаренного подростка [Текст] : автореф. дисс. соискателя ученой степени канд. пед. Наук / . - Москва, 2010
7. Остренко и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы [Текст]: автореф. дисс. кандидата педагогических наук / . - Псков, 2004
Дата отправки: 11.12.2013
© ,
