Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 262 наименования. Общий объем диссертации составляет 195 страниц, из них 174 страницы основного текста и 21 страница приложений. Работа содержит 6 таблиц в основном тексте и 5 таблиц в приложениях, 14 рисунков и 2 схемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень её научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной культуры будущего офицера» рассматривается понятие «культура» с точки зрения философии, социологии, культурологии, педагогики и психологии, анализируется понятийное поле категории «профессиональная культура офицера»; определяется ее сущностно-содержательная характеристика и выводится рабочее определение; конструируется структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры в условиях военного вуза.
Профессиональная деятельность является важнейшей сферой жизни человека, где реализуются его общекультурные свойства, а также профессиональные качества. Профессиональная деятельность разнообразна по своему виду, содержанию и качеству. Базовым понятием, отражающим качественные характеристики профессиональной деятельности вообще и военно-профессиональной деятельности в частности, является понятие «профессиональная культура».
Анализ научной литературы (, , B. C. Комбаров, , и др.) показал всю сложность и многоаспектность проблемы профессиональной культуры, что, в свою очередь, определило необходимость применения системного подхода к раскрытию сущности и содержания данного понятия.
Проведенный анализ и обобщение рассмотренных научных подходов, позволяет определить профессиональную культуру как сложное системное качество личности специалиста, характеризующее уровень его социально-профессионального развития, степень овладения им профессиональными знаниями, умениями и навыками, меру и способ их реализации в процессе трудовой деятельности и ее результаты.
Профессиональная культура личности выражается через профессиональную культуру субъектов конкретных видов деятельности. Следовательно, понятие «профессиональная культура офицера» отражает то общее, что присуще всему офицерскому составу как субъекту военно-профессиональной деятельности.
Мы рассматриваем профессиональную культуру офицера как системное качество, характеризующее уровень его социально-профессионального развития, способ реализации его знаний, умений и навыков, а также совокупность его духовных ценностей (идеалов, убеждений, нравственных принципов и взглядов), проявляющихся в культуре общения, служебно-профессиональной деятельности.
В обобщенном виде феномен профессиональной культуры можно представить как условие и предпосылку эффективной служебно-профессиональной деятельности и как цель профессионального самосовершенствования.
Анализ данного явления показывает его сложность по содержанию, что объективно обусловлено характером служебной деятельности, спецификой и многообразием решаемых задач. Основными компонентами профессиональной культуры являются общая, педагогическая, управленческая, специальная, правовая, информационная, политическая и экологическая культуры.
По степени взаимодействия с профессиональной культурой и воздействия на ее формирование одни компоненты имеют непосредственное влияние, другие – более опосредованное. Это определяется как характером самой военно-профессиональной деятельности, так и состоянием и уровнем развития служебных и общественных отношений.
Для совершенствования процесса формирования профессиональной культуры курсантов нами была разработана модель, которая представляет собой совокупность следующих компонентов: целей, задач, содержания, деятельности и результатов процесса формирования профессиональной культуры, а также форм и методов организации приобретения курсантами необходимых знаний, умений и навыков. Модель представляется как целостная система, все элементы которой взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный педагогический процесс, призванный обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников военно-учебного заведения к будущей профессиональной деятельности (рис. 1).
Во второй главе диссертации «Апробация системы формирования профессиональной культуры будущего офицера в процессе учебно-профессиональной деятельности» представлены: разработанная система организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры будущих офицеров в военных вузах, характеристика исходного уровня сформированности профессиональной культуры курсантов, для определения которого выделяются критерии, уровни и их показатели; этапы реализации системы организационно-педагогического обеспечения формирования данной культуры; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих офицеров.
Совершенствование формирования профессиональной культуры у курсантов военного вуза может быть реализовано посредством внедрения системы организационно-педагогического обеспечения данного процесса, представляющей собой комплекс взаимосвязанных и взаимосогласованных мероприятий, проводимых командованием, органами воспитательной работы, офицерским и профессорско-преподавательским составом с учетом специфики вуза, целевых ориентиров, и индивидуально-личностных особенностей курсантов.
На основе анализа факторов, оказывающих влияние на процесс формирования профессиональной культуры курсантов, с учетом данных анализа эффективности системы профессиональной подготовки курсантов, анализа отзывов из войск на выпускников вуза, и результатов диагностического обследования, нами была разработана система организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры будущих офицеров в военных вузах:
- педагогический прогноз деятельности выпускника и разработку её модели;
- структурно-логическая схема профессиональной подготовки курсантов;
- включение курсантов в активную социально-значимую деятельность в качестве субъектов образовательного процесса;
- программа повышения уровня профессионально-педагогической культуры профессорско-преподавательского и командного состава военного вуза;
- программа факультативного практикума «основы публичного выступления»;
- контроль и анализ динамики формирования профессиональной культуры у курсантов.
С целью проверки результативности разработанной системы организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры у курсантов была проведена опытно-экспериментальная работа, в рамках которой были реализованы следующие задачи:
1) обоснованы и апробированы критерии оценки уровня сформированности профессиональной культуры курсантов для проверки эффективности системы её совершенствования;
2) проведен, посредством констатирующего эксперимента, анализ процесса формирования профессиональной культуры курсантов УВВТУ;
3) посредством формирующего эксперимента проведен анализ уровня сформированности профессиональной культуры курсантов при условии внедрения в экспериментальной группе системы организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры у будущих офицеров;
4) сопоставлены полученные в ходе эксперимента данные на основе сравнения и учета начального и достигнутого уровней сформированности профессиональной культуры в контрольной и экспериментальной группах;
5) осуществлен педагогический анализ полученных результатов, уточнены педагогические условия совершенствования профессиональной культуры будущих офицеров.
В исследовании участвовало 179 курсантов Ульяновского высшего военно-технического училища, обучающихся по специальности «Организация обеспечения ракетным топливом и горючим».
Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня профессиональной культуры курсантов в экспериментальной группе с новым уровнем и сравнения полученных данных с данными контрольной группы.
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих офицеров в военном вузе
При выборе критериев оценки уровня профессиональной культуры курсантов, мы исходили из сущности данного явления, а также целей деятельности по его формированию. В связи с этим нами были предложены следующие критерии и соответствующие им показатели: эмоционально-мотивационный, когнитивный, рефлексивно-волевой, коммуникативно-организаторский и служебно-деятельностный.
Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, мы выделили пять уровней сформированности профессиональной культуры: ситуативно-адаптивный (низкий), репродуктивный (ниже среднего), нормативно-продуктивный (средний), оптимальный (выше среднего), креативный (высокий).
Как показал сравнительный анализ, в экспериментальной группе из 11 возможных оказалось 5 статистически значимых различий между средними рейтинговыми оценками до и после реализации предложенной нами системы мероприятий (вероятность ошибки не выше 5 %). Из этих различий 4 свидетельствуют о повышении уровня профессиональной культуры курсантов вследствие реализации предложенной системы.
Из результатов исследования динамики формирования профессиональной культуры курсантов видно, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения. Что касается контрольной группы, то статистически значимых изменений, касающихся показателей профессиональной культуры, в ней не произошло (табл. 1).
Таблица 1
Динамика основных показателей сформированности профессиональной культуры курсантов 
контрольной и экспериментальной групп по результатам двух срезов (в %)
Уровень сформи- рованности показа- Критерий теля оценки | I срез | II срез | ||||||||||||||||||
высокий | выше среднего | средний | ниже среднего | низкий | высокий | выше среднего | средний | ниже среднего | низкий | |||||||||||
ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |
Когнитивный (образовательный) | - | - | 7 | 5 | 46 | 43 | 43 | 47 | 4 | 5 | 7 | 3 | 31 | 24 | 57 | 55 | 5 | 16 | - | 2 |
Эмоционально-мотивационный | - | - | - | - | 21 | 25 | 56 | 51 | 23 | 24 | 4 | 1 | 31 | 20 | 52 | 38 | 11 | 31 | 2 | 10 |
Коммуникативно-организаторский | - | - | 1 | 1 | 9 | 10 | 36 | 33 | 54 | 56 | 3 | 1 | 18 | 9 | 69 | 56 | 10 | 26 | - | 8 |
Рефлексивно-волевой | 1 | - | 11 | 13 | 18 | 21 | 40 | 35 | 30 | 31 | 2 | - | 27 | 20 | 61 | 55 | 8 | 16 | 2 | 9 |
Служебно-деятельностный | - | - | 7 | 8 | 21 | 25 | 56 | 55 | 16 | 12 | 2 | - | 25 | 17 | 67 | 59 | 6 | 13 | - | 11 |
Результирующий индекс | 0,2 | - | 5,2 | 5,4 | 23,0 | 24.8 | 44,2 | 43,2 | 27,4 | 26,4 | 3,6 | 1,0 | 26,4 | 18,0 | 61,2 | 52,6 | 8,0 | 20,4 | 0,8 | 8,0 |
Сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. На первом курсе уровень профессиональной культуры во всех взводах практически одинаков. Срез в конце пятого курс показал, что в экспериментальной группе уровень профессиональной культуры в среднем существенно выше, чем в группе, где внедрение системы организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры не осуществлялось.
Статистически значимые отличия получены по большинству показателей, включающих как данные самооценки, так и результаты экспертного оценивания. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует о значимых отличиях по оцениваемым показателям.
Полученные данные полностью согласуются с теоретическими положениями нашего исследования и подтверждают эффективность системы организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры будущих офицеров.
На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных нами были выделены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих офицеров.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, рекомендации и возможные направления для дальнейшего исследования проблемы формирования профессиональной культуры в системе военного образования.
На основании анализа научной литературы профессиональную культуру можно определить как сложное системное качество личности офицера, характеризующее уровень его социально-профессионального развития, степень овладения им военно-профессиональными знаниями, умениями и навыками, способ их реализации в процессе военно-функциональной деятельности и ее результаты.
В обобщенном виде феномен профессиональной культуры можно представить как условие и предпосылку эффективной служебно-профессиональной деятельности и как цель профессионального самосовершенствования.
Анализ данного явления показывает его сложность по содержанию, что объективно обусловлено характером служебной деятельности, спецификой и многообразием решаемых задач. Основными компонентами профессиональной культуры являются общая, педагогическая, управленческая, специальная, правовая, информационная, политическая и экологическая культуры.
По степени взаимодействия с профессиональной культурой и воздействия на ее формирование одни компоненты имеют непосредственное влияние, другие – более опосредованное. Это определяется как характером самой военно-профессиональной деятельности, так и состоянием и уровнем развития служебных и общественных отношений.
Теоретическое исследование показало, что формирование профессиональной культуры будущих офицеров в высшей военной школе является специфическим педагогическим процессом, состоящим из взаимообусловленных процессов обучения, воспитания, развития, морально-психологической подготовки к практической деятельности в войсках и профессионального самосовершенствования.
Исходя из этого, в рамках данной работы была разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов, включающая ряд взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, принципы, закономерности, содержание, формы, методы и средства обучения, а также критерии оценки эффективности педагогического процесса.
Предлагаемая структурно-функциональная модель позволяет учесть и привести в скоординированное действие все условия и факторы, существенно влияющие на формирование профессиональной культуры курсантов, выстроить их определенным образом в соответствии с конечной целью. Подобный подход позволяет выделить существенные особенности данного процесса и рассматривать его как сложную многоуровневую педагогическую систему.
Повышение эффективности процесса формирования профессиональной культуры будущих офицеров возможно за счет реализации системы организационно-педагогического обеспечения.
В качестве основных педагогических условий формирования профессиональной культуры у будущих офицеров следует выделить: определение профессорско-преподавательским и командным составом военного вуза целей и задач формирования личности офицера (с учетом профиля вуза, года обучения и т. д.); создание и внедрение в деятельность военных вузов научно-методического, дидактического, психолого-педагогического и программного сопровождения процесса формирования профессиональной культуры курсантов; оптимизация содержания и количества учебных дисциплин с учетом особенностей государственного устройства РФ, требований современной войны и военно-профессиональной деятельности к личности офицера ВС РФ; применение приобретаемых знаний, умений, навыков и качеств в условиях, максимально близких к реальным условиям службы офицера; организация диагностики и мониторинга процесса формирования профессиональной культуры и целенаправленное управление данным процессом и др.
Для обеспечения научной достоверности и объективности исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, с помощью которой выявлено реальное состояние формирования профессиональной культуры курсантов, проведена проверка эффективность разработанной системы организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры будущих офицеров, определены педагогические условия её совершенствования.
Критериальная характеристика оценки эффективности формирования профессиональной культуры у курсантов военного вуза включает в качестве основных критериев эмоционально-мотивационный, когнитивный (познавательный), коммуникативно-организаторский, рефлексивно-волевой и служебно-деятельностный (операциональный) компоненты, объединенные в интегральный критерий «профессиональная культура», уровни (ситуативно-адаптивный (низкий), репродуктивный (ниже среднего), нормативно-продуктивный (средний), оптимальный (выше среднего) и креативный (высокий)), а также показатели динамики. Выделенные критерии позволяют определить результативность системы формирования профессиональной культуры курсантов. Кроме того, они дают возможность своевременно обнаруживать недостатки в системе профессиональной подготовки и устранять их.
Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и позволяют судить об эффективности предложенной системы организационно-педагогического обеспечения формирования профессиональной культуры курсантов военных вузов.
Исследование обладает прогностическим потенциалом и создает предпосылки для дальнейшей разработки условий повышения эффективности военно-профессиональной подготовки в вузах МО РФ.
Вместе с тем проведенное исследование не охватывает всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшее её изучение может быть связано с выявлением особенностей взаимосвязи профессиональной культуры, профессионализма, профессиональной компетентности и профессионального мастерства в деятельности офицера; особенностей профессиональной культуры различных категорий военнослужащих; динамики развития профессиональной культуры офицеров на этапе самостоятельной военно-профессиональной деятельности; выявлением специфики формирования профессиональной культуры курсантов в условиях реформирования системы военного образования и др.
В приложениях представлены модель подготовки специалистов службы горючего, структурно-логическая схема прохождения отдельных дисциплин, перспективный план профессионального становления преподавателя, программа повышения профессионально-педагогической культуры офицерского состава, программа факультативного практикума «Основы публичного выступления» и методика определения отдельных показателей и рейтинговой оценки курсантов.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
Статья в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ:
1. Веретин, С. В. Система формирования профессиональной культуры будущих офицеров в процессе обучения в военном вузе [Текст] / , // Вестник Университета Российской академии образования. – 2009. – № 5 (48). – С. 103-107.
Публикации в других научных изданиях:
2. Веретин, приемы и способы формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей [Текст] / , , // Научно-методический сборник № 17. – Ульяновск: УВВТУ, 2007. – С. 51–61.
3. Веретин, аспекты применения ассоциативно-рефлекторной концепции в образовательном процессе: алгоритмизированная методика запоминания усвоенного материала и классификация умений обучающихся [Текст] / , // Научно-методический сборник № 18. – Ульяновск : УВВТУ, 2008. – С. 25–33.
4. Веретин, С. В. К вопросу о необходимости формирования профессиональной культуры офицеров [Текст] / , // Актуальные вопросы: экономики, социальной сферы и образования: материалы межвузовской научно-практической конференции с международным участием – Ульяновск : УлГПУ, 2009. – С. 169–172.
5. Веретин, С. В. К вопросу о структуре профессиональной культуры офицера [Текст] / , // Социально-гуманитарное знание: теория и практика: материалы Всероссийской конференции – Ульяновск : Издательство «Вектор-С», 2009. – С. 81–87.
6. Веретин, формирования профессиональной культуры будущего офицера [Текст] / // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). – Ульяновск : УВВТУ, 2009. – С. 54–58.
7. Веретин, культура заместителя командира роты по воспитательной работе [Текст] / , , // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). – Ульяновск : УВВТУ, 2009. – С. 174–180.
8. Веретин, факторы формирования профессиональной культуры курсантов [Текст] / // Развитие рефлексии субъектов образования: материалы XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» ; под ред. . – Ульяновск : УИПКПРО, 2009. – С. 19–21.
9. Веретин, и показатели оценки профессиональной культуры будущих офицеров [Текст] / // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Международной заочной научно-практической конференции. / отв. ред. . – Чебоксары : НИИ педагогики, 2009. – С. 64–66.
10. Веретин, профессиональной культуры курсантов в процессе учебно-педагогической практики [Текст] / // Становление и развитие военной педагогики в России: материалы Всероссийской научно-практической конференции – Пенза : ПГПУ имени , 2009 – С 148–150.
11. Веретин, профессиональной культуры военного специалиста в процессе обучения в военно-учебном заведении : научно-технический отчёт о НИР (заключ.) [Текст] / , , В., // Ульяновское высшее военно-техническое училище. – Ульяновск, 2009. – 104 с.
12. Веретин, войсковой стажировки в формировании профессиональной культуры будущего офицера [Текст] / // Актуальные вопросы современной науки: сборник научных трудов: материалы VI-ой Международной Интернет-конференции ; под ред. д. п.н., проф. . – М. : Издательство «Спутник+», 2009. – С. 31–34.
13. Веретин, мастерство в структуре профессиональной культуры офицера [Текст] / // Педагогическая инноватика в современных условиях: всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград – М. : , 2009. – С. 134–137.
14.Веретин, формирования профессиональной культуры курсантов в военном вузе [Текст] / // Семья – культура – образование в изменяющейся России : матер. Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. Участием; под ред. ётновой. – Саратов : Научная книга, 2009. – С. 113–117.
15. Веретин, -методическое сопровождение процесса формирования профессиональной культуры курсантов [Текст] / // Социальная работа и социальная педагогика: опыт, проблемы, перспективы развития : сб. науч. ст. ; под ред. , . – Балашов : Николаев, 2010. – С. 35–37.
16. Веретин, формирования профессиональной культуры курсантов в военном вузе [Текст] / // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). – Ульяновск : УВВТУ, 2010. – С. 26–37.
17. Веретин, психологические особенности курсантов и их влияние на формирование профессиональной культуры [Текст] / , // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). – Ульяновск : УВВТУ, 2010. – С. 133–137.
18. Веретин, С. В. Формирование профессиональной культуры у курсантов высших военно-учебных заведений [Текст] / , // Ульяновское высшее военно-техническое училище. – Ульяновск : Издательство «Вектор-С», 2010. – 152 с.
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
Д 212.116.03. при ГОУ ВПО «Марийский государственный
университет»
Подписано в печать 20.09.2010 г.
Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №
Отпечатано с оригинал-макета
В типографии издательского центра
Ульяновского государственного университета
г. Ульяновск,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
