Карты инноваций

КАРТЫ ИННОВАЦИЙ

Название инновации	Проблема, на решение которой направлена инновация	Цель инновации	Научные идеи, лежащие в основе инновации	Сущность инновации	Прогнозируемый результат	Возможность для освоения инновации
Система развивающего обучения ().	Школа не раскрывает резервов психического развития ребенка.	Высокое общее развитие личности. Создание основы для всестороннего развития личности.	Целенаправленное развитие на основе комплексной, развивающей системы. Системность, целостность содержания. Ведущая роль теоретических знаний. Обучение на высоком уровне, трудности. Идея гармонизации.	Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Сочетание в методике: рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, дидактические игры, дискуссии развивающие воображение, мышление, память и речь.	Всестороннее развитие личности. Развитие инициативы самостоятельности, самовы-ражение.	Многолетняя работа учит-лей начальных классов по системе . Работа педагогов по развивающему обучению в среднем звене.
Личностно-ориентированное развивающее обучение.	Игнорируется субъектный опыт жизнедеятель-ности, приобре таемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения.	Развить индивидуальные, познавательные способности каждого ребенка. Максимально выявлять, использовать индивидуальный опыт ребенка. Помочь личности познать себя, самоопределение и самореализация.	Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъективного опыта. Учение есть самостоятельный индивидуальный. личностно значимый, а потому очень действенный источник развития. Гуманизация обучения.	Сочетание обучения и учения. Для каждого ученика составляется образовательная программа. Диалог ученика и учителя. Индивидуализация и дифференциация обучения через индивидуальные карты развития.	Самосознание ,самоопределение, саморазвитие.	Заинтересованность пед. коллектива. Опыт работы группы учителей.
Педагогика сотрудничества.	Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса.	Разбудить вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Учение без принуждения.	Ученик как субъект своей учебной деятельности. Гуманизация и демократизация педагогических отношений.	Переход от педагогики требования к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания. Объединение, интеграция школьных дисциплин, вариативность и дифференциация обучения.	Развитие всей целостной совокупности качеств личности. Обобщение умений, навыков и способов мышления уч-ся. Формирование положительной Я –концепции.	Традиции школы. Опыт работы группы учителей.
Природосообразные технологии
Технология физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья.	Большинство детей не могут быть признаны «практически здоровыми».	Формирование здорового образа жизни ребенка.	Приоритет здоровья над другими ценностями, здоровье главная жизненная ценность, Методологический подход: гуманистический, диагностический, деятельностный валеологический подход.	Принципы: ЗОЖ, профилактики здоровья детей, природосообразности (учет и использование физиологических возможностей организма ребенка в соответствии с возрастным развитием, дифференцированный и индивидуальный подход), использование оздоровительных сил природы, закаливание, саморегуляции, отказ от разрушителей здоровья.	Ориентация личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.	Заинтересованность педагогов, обучающихся, родителей, опыт работы.
Технология саморазвития Монтессори.	Существующая муштра и догматизм в обучении.	Всестороннее развитие личности. Воспитание самостоятельности. Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.	Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. Ребенок существо способное к самостоятельному развитию, учитывается сензативность –наивысшая восприимчивость.	Поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития. Организация окружающей среды для развития - Монтессори - материал. Девиз «Помоги мне это сделать самому».	Развитие познавательности и самостоятельности, саморазвития.	Имеющийся опыт работы учителей.
Здоровьесберегающие технологии.	Преобладание педагогических технологий на основе активизации, интенсификации УВП, перегрузка учащихся.	Обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать необходимые ЗУН по ЗОЖ, научить использовать их в повседневной жизни.	Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития. Оздоровление форма развития психофизиологических возможностей детей, индивидуально – дифференцированный подход – основное средство оздоровительно – развивающей деятельности.	Принципы сознательности и активности, систематичности и последовательности, «не навреди», гармоническое развитие, гармоничные взаимоотношения с природой	Сохранение естественной природы человека.	Заинтересованность педагогов, обучающихся, родителей, опыт работы
Аксиологически ориентированная технология
Технология развития экологической культуры – РЭК.		Перевод экологической культуры учащегося на все более высокий уровень. Формирование ценностных отношений.	Аксиологическая основа - составляет представления о типе экологических ценностей, о типе эколого – ценностных ориентаций, базирующихся на типе взаимодействия человека и природых.	Движение от одного типа экологических ценностей к другому по цепочке: ценность потребления – ценность сбережения – ценность восстановления. Изменение способа УПД, сопровождающей переход познания от одного типа ценностных ориентаций к другому от репродуктивной через частично поисковую к творчески – проектировочной деятельности, с усилением субъектной позиции учащихся. Изменение рефлексии учащихся на основе уровней экологической культуры. Изменение управления познавательной деятельностью учащихся в соответствии с осваиваемым уровнем экологической культуры.	Добиться изменения субъектной позиции личности в вопросах взаимоотношений человека и природы.	Имеющийся опыт экспериментальной работы по технологии РЭК в ВИРО (авторы Е. Ю Ногтева, ).
Воспитательная технология
Технология саморазвития и самосовершенствования личности учащегося.	Недостаточно высокий уровень сформированности экологической культуры.	Формирование личности, обладающей умением достигать гармонии в отношениях с окружающим миром, другими людьми, природой, самим собой.	Экологический подход к образованию, природосообразность, демократизация, индивидуализация и дифференциация воспитательного процесса.	Каждый учащийся получает возможность поэтапного системного, самостоятельного продвижения в личностном развитии, не теряя своей индивидуальности.	Осознание учащимися, что человек – часть природы и зависим от неё не только биологически, но и духовно, учась у неё симметрии, гармонии, ритму, целесообразности.	Заинтересованность педагогов, обучающихся, родителей, опыт работы.