Есть только два направления изменения человека – развитие или деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации.
Г. Драйден
Ученик, воспитанник, личность. Для меня все эти понятия едины и важны. Каждый день я встаю с мыслью о моем ученике. Каким он должен быть? Как не просмотреть в нем личность? Как развить лучшее, что есть в нем? Чему я могу научить своих учеников? С каким багажом уйдет каждый из учащихся с моего урока? Как сделать так, чтобы каждый урок стал для ученика радостным процессом самопознания и самореализации, а я, учитель, осознавал свою причастность к рождению талантливой, творческой, интеллектуально одаренной личности, имя которой – УЧЕНИК? Как разбудить, вызвать к жизни внутренние силы ребенка и использовать их для более полного и свободного развития личности?
Эти вопросы, на мой взгляд, помогает решить технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, в центре всей образовательной системы которой стоит личность обучаемого, он – цель и субъект образовательной системы, для него создаются комфортные, бесконфликтные условия ее развития, реализации его природных способностей.
Издревле известно, что полноценное развитие личностных качеств можно осуществить лишь в процессе обучения и воспитания, поскольку их объединяет общая цель – развитие личностных качеств учащихся. В обучении основным средством развития является учебный предмет, формы, методы и приёмы организации обучения, в воспитании – личный пример, индивидуальная работа, досуговая деятельность и, конечно, сам урок с его воспитывающим потенциалом.
Отсюда главным результатом технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания будет являться мировоззренческий: осознание ценности развития личности, то есть обучение и воспитание становятся значимыми только тогда, когда через них идет процесс развития человека.
Развитие личности в образовательном учреждении – это развитие личностных качеств учащихся, социально значимых, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. Работая в МОУСОШ №14, которая носит название «Школа социального успеха (современная школа)», где принята Программа развития до 2011 года, я разделяю все положения этой программы, особенно в той части, где речь идет о портрете выпускника школы.
Образ ученика:
Социально активная и социально успешная самостоятельная творческая личность, обладающая уровнем знаний, умений, навыков, соответствующих государственным стандартам и задаче успешного вхождения в мир новых социально-экономических условий жизни общества. Личность, главной ценностью которой является солидарная ответственность за общественное благосостояние, устойчивое взаимодействие общества и природы, построенное на принципе самоценности (Приложение ).
Личностно-ориентированное обучение является синтезом нескольких технологий.
Что нам даёт личностно-ориентированная педагогика? Сравним особенности традиционной и личностно-ориентированной технологии.
Традиционная педагогика | Особенности | Инновационная личностно-ориентированная педагогика |
Формирование знаний, умений и навыков | Цель | Развитие личности |
"Школа памяти" | Интегральная характеристика | "Школа развития" |
Субъект - объектный | Преобладающий тип и характер взаимоотношений | Субъект-субъектный |
"Делай как я" | Девиз педагога | "Не навреди" |
Авторитарность, монологичность, закрытость | Характер и стиль взаимодействия | Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
Фронтальные, индивидуальные | Формы организации | Групповые, коллективные |
Иллюстративно-объяснительные, информационные | Методы обучения | Проблемные: - проблемного изложения - частично-поисковый, эвристический - исследовательский |
"Продавливания" | Ведущий принцип | "Выращивания" |
Репродуктивный, воспроизводящий | Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником: | Продуктивный, творческий, проблемный |
Знания - репродуктивная деятельность | "Формула обучения" | Проблемная деятельность - рефлексия - знания |
Заучивание, деятельность по алгоритму | Способы усвоения | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний | Функции учителя | Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся |
Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | Позиция ученика | Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Таким образом, я стремлюсь к реализации «обучения через открытие», широко использую дискуссию как возможность представить различные точки зрения по изучаемым вопросам, стремлюсь моделировать жизненно важные профессиональные затруднения в образовательном пространстве и поиск путей их решения, стимулирую учащихся к самоопределению при выполнении той или иной образовательной деятельности, умение проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом, помогаю ученикам осознать, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, что чувствовал ученик при этом.
Личностно-ориентированная технология предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.
Учить делать выбор, самостоятельно принимать решения, преодолевать препятствия, а главное, себя – вот основная задача, стоящая перед учителем на уроке. Как этому научить? Прежде всего учителю необходимо изменить многое в методике преподавания предметов и в воспитательной системе. Многое в этом направлении мне дало участие в международном российско-канадском проекте «Гражданское воспитание и демократизация России», целью которого явилось формирование у учащихся реального гражданского опыта – «опыта коллективного взаимодействия, лидерства, социального выбора, творчества и самоорганизации». Чтобы успешно работала подобная методика, необходимо соблюсти условия, при которых школьник захочет учиться активно, стремиться к познанию и развивать свои способности. Эти условия можно представить в виде таблицы.
Чтобы все эти условия работали, необходимо создать на уроке ситуацию успеха – положительного эмоционального тонуса учебного процесса, в результате которого формируются положительные эмоции при осуществлении деятельности, стремление показать позитивные сдвиги в знаниях учеников при их оценке (подробнее об этом рассказано в книге «Гражданское воспитание и демократизация России», где Валентина Александровна, являясь экспертом российско-канадского проекта, вместе с другими участниками эксперимента написала статью об особенностях гражданского воспитания в МОУСОШ №14). Особую роль в этом процессе играют дневники личностного роста (Приложение ) учащихся, в которых определены ближние и дальние цели, к которым стремятся ученики, представлены отзывы учителей об ученике, намечены возможности роста ученика. Приведем несколько примеров. Беседина Евгения, имея хорошие знания по русскому языку, с 5 класса принимала участие в олимпиадах по этому предмету: 5 класс – 8 место, 8 класс – 7 место, 9 класс – 1 место в школьно-районном туре, диплом 3 степени во II (городском) этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку. Блохина Виталина – отличница. Благодаря индивидуальной программе, составленной с учетом особенностей ученицы, Виталина к 9 классу стала заниматься по русскому языку только на «5», является стипендиатом ИНОТ. Таких же успехов добились Живейнова Мария, Порошкова Екатерина. Работая в классах, где учащиеся имеют затруднения в образовательном процессе, я много внимание уделяю учащимся, имеющим средние способности по предметам. Созданная в классе атмосфера успеха помогла учащимся, имевшим «3», стать хорошистами. Среди таких учащихся можно назвать Семенова Антона, Понкратова Артема, Чулкова Андрея, Кирсанова Дениса, Николаева Алексея, Игнатову Анну. Успех сопровождает обучение и таких учеников, которые пока что имеют тройки, но если учесть тот факт, что в школе введена двадцатибалльная система, то часть учащихся вместо привычных когда-то 6 баллов теперь имеет 10. Это Гусачук Кристина, Борисенко Роман, Коновалов Николай и др. Лякичев Кирилл имеет удовлетворительные знания по русскому языку, но именно ему было предложено начать работу над электронным учебником по русскому языку: у мальчика – хорошее знание компьютера. В результате работы над электронным учебником успеваемость по русскому языку стала выше, отношение к предмету изменилось: ученик стал активен на уроке, пропала неуверенность, боязнь доски и ответа перед классом. Кроме того, Лякичев Кирилл посещает занятия по сайтостроению, организованные УО администрации г. Тулы, готовится к защите созданного сайта о школе.
Высокими являются и результаты итоговых экзаменов в 9 и 11 классах. Анализируя результаты экзаменов учащихся по русскому языку за 9 класс, можно прийти к следующим выводам: учащиеся успешно освоили программу по русскому языку за II ступень обучения, качественные показатели экзамена высокие – 70%, и это в классе, где учащиеся имеют средние способности.
 |  |
Результаты ЕГЭ по русскому языку тоже высокие.
 |
По данным, предоставленным методической службой отдела образования на территории Центрального района г. Тулы, в 2006 году ученики 11 классов МОУСОШ №14, которых выпускала я, показали 3 результат в районе после МОУЛ №1 и МОУГ №11, итоговую оценку повысили 48,7%, подтвердили ее 43,6% и лишь 7,7% понизили (1 ученица). Анализируя таблицы результативности и качества обучения, можно сказать, что положительные тенденции превалируют.
 |
Учащиеся, успешно обучавшиеся в школе, показывают высокие результаты и в вузе. Так, Старухин Виталий, Безгубова Анна, Колпаков Андрей (ТулГУ) и другие имеют отличные результаты по русскому языку (от 100 баллов до 92).
В 2учебном году учащиеся 9-х классов впервые приняли участие во Всероссийской олимпиаде школьников. Этому предшествовала большая предварительная работа. Как классный руководитель, я провела малый педагогический совет, где вместе с учителями, работающими в классе, наметила план подготовки к олимпиаде. Мы обговорили формы и этапы подготовки, и результаты не заставили себя ждать. После школьно-районного тура мы имели 14 призеров по русскому языку, литературе, математике, праву, истории, обществознанию, биологии, химии, технологии, физической культуре. На II (муниципальном) этапе призеров оказалось 7(русский язык, история, право, обществознание, география, технология, физическая культура). Среди награжденных на III (региональном) этапе – 1 ученица, но результаты всех остальных высоки: ребята всего лишь на 2 – 3 балла отстали от победителей и призеров. (Приложение )
Созданию ситуации для творческого усвоения знаний и умений, приобретению креативного мышления уделяется особое внимание, ведь творчество врожденно присуще человеку. Тем не менее оно требует от него работы, раскрытия и развития своих творческих способностей. Иными словами, творчество как науку (философскую и психологическую) можно представить в качестве человеческой деятельности следующей схемой:
У меня есть возможность начинать работу над развитием творческих способностей учащихся с 5 класса, как только они перешли на вторую ступень образования, при этом учитывается работа, проделанная учителем начальных классов.
Например, учащимся предлагается, прежде чем самим начать писать стихи, пройти по ступенькам своеобразной лестницы, изучив фонетические аспекты организации стиха, основные композиционные приемы и ритмические закономерности, определить роль личностного начала в поэтическом творчестве и т. д. Уроки-путешествия (с Маленьким принцем, например) на планеты-астероиды, где жили поэт-повелитель природы, поэт-музыкант и колдун, поэт-оборотень, который умел превращаться в животных, поэт-сказочник, поэт-словотворец помогли учащимся проникнуть в тайны языка, понять, к чему поэты стремились в своем творчестве, попробовать самим экспериментировать со словом. Потом настала пора учеников продемонстрировать, чему они научились. В дальнейшем ученики сами писали стихи для своих одноклассников, когда всем классом отмечали их дни рождения, сочиняли сценарии для классных праздников, писали по желанию о своём личном, поскольку процесс обучения и воспитания не разделим (Приложение ).
Хорошие результаты дает использование на уроке, особенно на литературе, такой формы личностно-ориентированной технологии, как дискуссия, поскольку это парное или коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление различных позиций, идей, мнений, предложений.
Результаты контрольной работы в 11 классе «Тема гражданской войны в произведениях писателей XX века», которая разбиралась в основном на уроках с использованием элементов диалога, спора, показали, что с ней справилось 100% из присутствовавших на уроке детей, хотя изучение этой темы вызывает большие затруднения.
Из чего можно сделать вывод, что закрепление материала происходит более качественно именно в рамках дискуссионного метода. С решением проблемных вопросов справилось большинство учащихся, в то время, как анализ фактологического материала дал более скромные результаты.
Развитию креативных способностей учащихся служит такая форма работы, как индивидуальные и групповые творческие проекты, над которыми ученики начали работать ещё в 5-ом классе. Групповой проект «Времена года» (создание книги стихов русских поэтов с иллюстрациями русских художников), в котором ребята попробовали себя в качестве редакторов, корректоров, художников, технических редакторов и т. д., стал предтечей работы над школьной газетой «Отдушина» (название газеты придумали ученики вместе со своим учителем ). (Приложение ) А это в свою очередь позволило ученикам выпустить книгу стихов своей одноклассницы. Групповые и индивидуальные творческие проекты всегда получают высокую оценку и служат ступенькой к созданию рефератов по предмету. Из индивидуальных проектов можно назвать такие, как «Наташа Ростова в романе, музыке и кино», «Вопросы ономастики в романе «Преступление и наказание», «Литературные места Тульского края», «Главы электронного учебника по «Русскому языку для 9 класса», «Россия глазами » и др. Большую работу проделали ученики, работая над коллективным проектом «Литературная гостиная «Портреты заговорили», включив туда богатый краеведческий материал (Приложение )
Такие рефераты учащихся, как «Тула в произведениях писателей – уроженцев Тульского края», «Испытания любовью в произведениях », «Лирические герои поэм », «Авторская песня. Владимир Высоцкий», «Любил ли Россию», «Прототипы романа «Мастер и Маргарита» и др., получили высокую оценку экзаменационной комиссии (Приложение )
Одной из форм творческих заданий является работа над сочинениями, представленными на районных, городских и областных конкурсах. Среди победителей учащиеся, представившие сочинения «Наш сосед - Украина», «Из векового древнего тумана глядит на мир восьмое сентября», «Ах, умолчу ль о мамушке моей…», «Любимой Тулы уголок…», «Фронтовые дороги моего деда» (Приложение ) и др.
Примером может служить написание стихотворений и публикация их в ежегодном сборнике «Голос», выпускаемом отделом оперативного управления на территории Центрального района г. Тулы (Приложение ). Одна из учениц, Дроздовская Татьяна, ныне студентка ТГПУ им. , выпустила сборник стихотворений «И слова мои не властны эти чувства описать…» (Приложение ).
Развитию креативного мышления, творческих способностей учащихся служит школьный театр, руководимый мною уже более 15 лет. В репертуаре – миниатюры из школьной жизни, последние звонки, сцены из драматургических произведений, литературные вечера, праздники Первого звонка и выступления учащихся на общешкольных тематических вечерах: «Из пламя и света рожденное слово», вечер памяти ; «Есть память, которой не будет забвенья, и слава, которой не будет конца», общешкольное мероприятие, посвященное Победе в Великой Отечественной войне; «Театр песни, театр моды», «Звезды на сцене», «Школьный двор», «Выпуск – только девушки», «Учителя балуются, шалят, улыбаются», «Наша школа принимает звезд российской эстрады», «История кофе», «У нашей школы - юбилей», «Чехов на школьной сцене», «В стране невыученных уроков», «Как я учился в школе будущего», «Новогодняя карусель», «Школьная фабрика звёзд» и т. д. (Приложение )
В качестве примера самостоятельной работы учащихся на уроке можно привести уроки-лабораторные по русскому языку: «Односоставные предложения», «Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и сложноподчиненные предложения с придаточными определительными», «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»; уроки внеклассного чтения по литературе: урок-дуэль (по роману А. Дюма «Три мушкетера», интеллектуальная игра «Умники и умницы» по поэме «Русские женщины», урок-суд по роману В. Каверина «Два капитана» и др.) (Приложение ). К 9 классу часть учеников под руководством учителя самостоятельно работает над созданием электронного учебника по русскому языку для 9 класса, одна из глав которого «Сложноподчиненные предложения» была представлена на научно-практической конференции «Русский язык как объект изучения» 11 февраля 2008 года.
Интерес школьника к учению можно обеспечить, используя различные приемы и методы. Например, неоспорима эффективность формирования опыта работы учащихся в группах (технология сотрудничества), проведение итоговых уроков по теме в форме смотров знаний, игр, соревнований, творческой деятельности. В рамках технологии сотрудничества обучение происходит в малых группах, основные идеи которых – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Каждая группа получает одно задание – часть какой-либо большой темы. Внутри группы учащиеся сами распределяют роли. Группа имеет двойную задачу: достижение познавательной, творческой цели и осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения и организации совместной деятельности. Выполнить работу первыми, при этом качественно, правильно, результативно – вот цель такого рода работы. Я стремлюсь сформировать рефлексивные способности учащихся., поэтому в конце каждого урока ученики получают вопросы, выявляющие их отношение к уроку, к результату их деятельности на уроке и плюсы и минусы происходящего на уроке.
В практику работы на уроках русского языка и литературы вошли презентации отдельных тем. Впервые компьютер был использован еще в 1998 году, когда учащиеся 9 класса готовились к экзаменам, и необходимо было быстро и качественно проверить знания учеников. Идея не получила среди учителей поддержки, к ней отнеслись как к затее, порожденной временем, но не нужной в школьном образовательном пространстве. Теперь время диктует необходимость использования компьютерных технологий. Созданы презентации уроков по биографии , истории создания романа «Преступление и наказание» и др. (Приложение )
Практика педагогической деятельности показывает, что необходимо делать упор на индивидуально ориентированные эталоны, иными словами, выстраивать траекторию личностного роста ученика, в основе которой лежит сравнение ученика «с самим собой вчерашним», что позволяет увидеть индивидуальные успехи каждого обучающегося или их отсутствие. Результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлыми результатами и тем самым выявляется динамика его развития – интеллектуального, физического, мировоззренческого, психологического. Это очень трудоемкая и кропотливая работа, требующая от учителя хорошего знания своих учеников, ориентирующая на взаимодействие с психологом, родителями, социальными институтами и т. д.
В системе воспитательной работы это особенно важно. Выделяя приоритетные направления воспитательной деятельности, классный руководитель выстраивает траекторию личностного роста воспитанников. Возьмем, например, такой аспект работы, как здоровье. Вся деятельность классного руководителя строится под девизом «Здоровая молодежь – здоровая Россия». С 5 класса началась серьезная работа с учащимися по укреплению их здоровья. Девочки занимались аэробикой, а мальчики пробовали свои силы в различных видах спорта. К 9 класс мы имеем:
· команду «Ника» по аэробике, кстати, это уже вторая команда, первая (выпуск 2003 года) стала двукратным призером Чемпионата России по этому виду спорта (Приложение )
· команду баскетболистов, которой руководит мама одного из учеников класса , (Приложение ), причем она тренирует не только мальчиков, но и девочек.
· футбольную команду (Приложение )
· лыжников (Приложение ),
· легкоатлетов (Приложение )
На диаграмме это выглядит так:
80% учеников к 9 классу занимаются спортом, 9 человек – в 2-3 секциях. Анализ заболеваемости класса различными простудными заболеваниями показывает, что к 9 классу снизился процент заболеваемости детей, подверженных простудам (5 класс – 45%, 9 класс – 13-15%). Учащиеся, которые занимаются спортом, имеют хорошие достижения:
· Дугужев Александр – чемпион России по баскетболу (2008 год)
· команда «Ника» - победитель фестиваля «Аэроданс»
· команда юношей по баскетболу ( уч. год – 4 место в Центральном районе г. Тулы, 1 место в первенстве СДЮСШОР №5, уч. год – ),
· сборная девушек по баскетболу ( уч. год – 3 место в районе,
уч. год – 2 место в районе)
· сборная по футболу – I место в районе и II место в городе на приз депутата , II место в районе по мини-футболу,
· легкоатлеты класса (Сушко Виктория, Игнатова Анна, Чурилин Виктор, Кирсанов Денис) - неоднократные победители и призеры соревнования различного уровня: от районных до областных и межрегиональных.
Все это результат продуманной, целенаправленной работы, соединившей усилия классного руководителя, родителей, тренеров и учеников.
Могу привести пример иного рода. Коновалов Николай любит животных. Будучи человеком не очень решительным, он об этом своем увлечении никому не говорил, лишь в дневнике личностного роста мелькнула запись: «Мечтаю создать в школе живой уголок». В 7 классе впервые идея стала реализовываться. Я (как классный руководитель) и учитель биологии поддержали Николая. Теперь в уголке есть белка, хомячки, попугаи, мадагаскарский таракан, морская свинка. Коля увлек не только своих одноклассников, но и учеников из других классов. У него теперь много помощников и единомышленников.
Классная компания носит название «Подсолнух». Название неслучайно: в классной компании - 53 ученика, то есть в неё объединены учащиеся 2-х классов. Это своеобразный эксперимент, который идет уже 5-й год. Целью его явилось стремление создать сплоченный коллектив параллели, имеющий свои традиции, стремящийся к самостоятельности, творчеству, развитию способностей каждого члена коллектива, способного к проявлению толерантности, разумности в принятии решения в нестандартных и непредвиденных ситуациях, ответственности за себя и за близких, влиянию на общешкольное настроение.
В течение 4 лет в классе проходит конкурс «Ученик года», призванный выявить лидера классной компании, способного стать примером для своих одноклассников и в учебном труде, и во внеурочной деятельности (Приложение ). Такими учениками стали Меркулов Антон (6 класс), Борисенко Роман и Пучкова Анастасия (7 класс), Блохина Виталина (8 класс). В конце каждого учебного года проходит подведение итогов, победители награждаются дипломом (Приложение ) и подарками (решение принимается не только учащимися, но и классным руководителем, учителями, работающими в классе, и родительским комитетом).
Классная компания «Подсолнух» уже 3 года является лучшей классной компанией Школьной республики «Талисман» по итогам учебного года. На ежегодном Балу интеллекта, проводимом в мае, она награждалась дипломами, а также ценными подарками. Среди награжденных и члены классной компании: Ефимов Виктор, Игнатова Анна, Сушко Виктория, Блохина Виталина, Борисенко Роман, Семенов Антон, Понкратов Артем, Кривовязова Татьяна, Дугужев Александр, Гуденко Максим, Потапкин Максим, Меркулов Антон, Пучкова Анастасия. (Приложение ).
В течение 5 лет учащиеся ведут летопись класса, в которой отражены самые интересные моменты жизни классного коллектива: поездки, походы, мероприятия, спортивные соревнования и др. (Приложение )
Расширяя социальное пространство, ученики класса обязательно принимают участие в благотворительных акциях, помогая детским домам. Игрушки, вещи, елочные украшения, канцелярские товары отправляли учащиеся класса своим друзьям в школу-интернат №2 г. Тулы. Ученицы класса Сушко Виктория и Гаврикова Валерия организуют для учеников младших классов нашей школы спортивные перемены, приобщая ребят к занятиям аэробикой.
3 года подряд класс является победителем школьного конкурса на лучшее оформление школы к Новому году. (Приложение )
Особое место в системе работы с учениками стало патриотическое воспитание, воспитание любви к Родине, к своему городу, к своей семье, своим корням. Традицией стало проведение мероприятий, связанных с военными событиями. Учащиеся стали победителями конкурса «Песни в военной шинели», творческого проекта «Артания», продемонстрировав хорошее знание истории своей страны от истоков до наших дней, представив народные костюмы, традиционную кухню, народные песни, спетые девочками а капелла. (Приложение )
В учебном году ученики провели исследование прилегающей к школе территории и создали проект, который выявил наиболее опасные места школьной территории. Проект отмечен грамотой отдела управления образования на территории Центрального района г. Тулы.(Приложение )
С помощью различных методик, используемых для выявления будущих профессиональных качеств учащихся, удалось установить:
· 80% школьников выбирают профессии, необходимые для нашего региона, причем это и рабочие специальности: слесарь (5%), повар (5%), сварщик (5%), мастер по ремонту бытовой техники (10%), гравер (7%), строи%), и, конечно, специальности, требующие высшего образования,
· 20% учащихся еще не определились в своем выборе, однако стремятся к овладению престижными профессиями: стилист, юрист, экономист и др.
Учащимся для определения их будущее профессии многое дают встречи с представителями ссузов и вузов нашего региона, дни открытых дверей. Личностно-ориентированная педагогика дает возможность ученикам планировать свое будущее: часть учащихся (согласно записям в дневниках личностного роста) уже посещает занятия в колледжах и на курсах с последующим поступлением в учебное заведение (часть после 9 класса, остальные после окончания средней школы)
Каждый из учеников классах нашел свою нишу в классом коллективе, кто-то в учебной деятельности, кто-то в общественной жизни, кто-то в спортивной, творческой или трудовой. У каждого есть свое лицо, свой неповторимый облик. И помогает в создании своего «я» личностно-ориентированная педагогика.
Только применение индивидуально ориентированных эталонов способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика. Переход на применение индивидуальных эталонов – ключ к успеху, а создание ситуации успеха – стимул к достижению новых вершин.
Директор МОУСОШ №14
