Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования; (Система оценки достижения планируемых
результатов включает в себя две согласованные между собой системы
оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку,
осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее
понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с
помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя
оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что
и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует
упрощению различных аттестационных процедур. В частности,
становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме
портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся).

73

• уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их; (Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством учащихся опорнттй уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития.)

• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать сео;; и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.

74

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению,

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества

исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе психологической диагностики развития личности ученика.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих

75

оешений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В зависимости от поставленных задач производится мониторинг
эмоционального благополучия учащихся в стенах образовательного учреждения
с помощью «Цветового теста отношений»(модификация Люшера). Данные срезы
проводятся в первый год обучения и период окончания младшей школы. Для
выявления сформированности внутренней позиции школы используется
проективная методика «Что мне нравится в школе». А также
для выявления уровня развития школьной мотивации используется анкета
Лускановой срезы также проводятся в первый год обучения и

период окончания младшей школы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-
познавательных и практических задач;

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов, что используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.( В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.) Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией).

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

• в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных

77

учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий;

• в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка предметных результатов

В школе используется 5-балльнаяотметка. Состалены положения об оценивании, согласно нормативным документам.

1. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/14-15 от19.11.1998);

2.Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № /13 от 03.06.2003);

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ - по русскому языку, родному языку, математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

78

Оценивание деятельности школьников - важный стимул обучения и воспитания,

которое

выполняет следующие функции:

• констатация— фиксируется фактический уровень достижений;

• уведомление — информация о результатах сообщается заинтересованным
сторонам;

• контроль — позволяет определить направления и объёмы дальнейшей работы:

• прямое воздействие — непосредственно регулирует учебную деят; гтмгость

учащихся.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;

• реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения -
формирование универсальных учебных действий;

• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие тостижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические
ресурсы учебных предметов образовательного плана;

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А 4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копира полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);

• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;

79

• разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;

• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление -
рефлексия;

• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что
они узнали.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ

2. Результаты стартовой диагностики

3. Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы

4. Результаты и материалы тематических работ

5. Результаты и материалы итогового контроля

6. Достижения во внеучебной деятельности

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные	Иные	формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая	итоговая	урочная	внеурочная
аттестация	(четверть, год)	деятельность	деятел ность
	аттестация
- устный опрос	диагности-	- анализ	- участие в
- письменная	ческая конт-	динамики	выставках,
- самостоятель-	рольная работа	текущей	конкурсах,
ная работа	- диктанты	успеваемости	соревнованиях
- диктанты	- изложение		- активность в
- контрольное	- контроль		проектах и
списывание	техники чтения		программах
- тестовые	~ контрольное		внеурочной
задания	списывание		деятельности
- графическая	~ тестирование		- творческий
работа			отчет
- изложение			—выступление
- доклад			вНПК.
- творческая

80

- портфолио

- анализ психолого-педагогических
исследований

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов служат:

• работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные зрдания -
разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные
словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки
информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также
разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные
сочинения, плакаты, постеры, поделки и т. п.);

• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения
работ;

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанному по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос о его успешном освоении данной программы и переводе его на следующую ступень.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и его положительные
качества;

• . определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

• . даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на след} ющей ступени обучения

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

81

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение
в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;

• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоен ;i
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей
ступени общего образования.

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения,
систематизации);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по приметам;

• портфолио;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.

Любая проверка и оценка - это измерение, то есть сопоставление с эталоном. Система оценки предметных результатов

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на

стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Модель выпускника МОУ СОШ №10 Коммуникативный потенциал.

Способность к установлению межличностных отношений с педагогами, сверстниками;

готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

82

Достаточный уровень саморегуляции и самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в общении.

Познавательный потенциал.

Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе

Грамотность и богатый словарный запас устной речи. Навыки логических операций; выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия.

Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к проблемам, как основа креативности.

Нравственный потенциал.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости.

Усвоение духовных ценностей, чувство любви к Родине. Культурный потенциал.

Желание строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, потребность в культурном досуге, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

Физический потенциал.

Стремление к физическому здоровью. Желание активного досуга. Знание подвижных игр.

83