Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Факультет психологии
Кафедра теоретической и прикладной психологии
Программа
вступительных испытаний в магистратуру
по направлению
«Психолого-педагогическое образование»
Магистерская программа:
«Психология и педагогика инклюзивного образования»
Челябинск - 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка | 3 |
Характеристика магистерских программ | 4 |
Требования к Вступительным испытаниям | 12 |
Вопросы для подготовки к тестированию | |
Демо-тест для самоподготовки | |
Рекомендуемая литература | 17 |
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», Положением о магистратуре федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (утвержденным ученым советом ЧГПУ 24 ноября 2011 г., протокол ), с учетом основных тенденций в системе психолого-педагогического образования. Программа обсуждена на кафедре теоретической и прикладной психологии и утверждена ученым советом факультета психологии.
Программа предназначена для подготовки абитуриентов к вступительным испытаниям в очную и заочную магистратуру по магистерским программам «Педагогическая психология», «Психология инклюзивного образования», «Психология управления в образовании», «Психология безопасности личности».
Форма вступительных испытаний: тестирование по педагогике и тестирование по профильной направленности в письменной форме (педагогическая психология, общие основы педагогики и психологии, возрастная психология).
Цель вступительных испытаний: определить уровень профессиональной подготовленности абитуриента (бакалавра/специалиста) к обучению в магистратуре и осуществить конкурсный отбор для обучения в магистратуре.
Минимальный балл выполненного теста, характеризующий нижнее пороговое значение готовности абитуриента к обучению в магистратуре, 60 баллов. Значения ниже порогового считаются несоответствующими для рекомендации к зачислению в магистратуру.
Вычисление балла (К) выполненного теста:
К= N/50 *100, где N – количество верно выполненных заданий.
Характеристика магистерских программ
Аннотация магистерской программы
«Психология и педагогика инклюзивного образования»
1. Факультет психологии, кафедра теоретической и прикладной психологии.
2. Направление подготовки: 44.04.02 - Психолого-педагогическое образование.
3. Квалификация: магистр психолого-педагогического образования.
4. Магистерская программа: «Психология и педагогика инклюзивного образования».
5. Срок обучения: очная форма – 2 года, заочная форма – 2,5 года.
6. Общая характеристика программы:
Цель программы – обеспечить овладение магистрантами теоретико-методологических основ и технологий профессиональной деятельности в области психологии и педагогики инклюзивного образования. Программа ориентирована на фундаментальную подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области современной педагогической психологии, клинической психологии, психологии развития, совместной педагогики, профессионально владеющих научно-исследовательскими и диагностическими методами психологии, способных к самостоятельной научно-исследовательской и психолого-педагогической деятельности. Дисциплины профессионального цикла охватывают психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования: проектирование вариативных образовательных программ, проектирование и разработка коррекционно-развивающих программ, психологические технологии в работе с участниками образовательного процесса разного возраста, психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ограниченными возможностями здоровья, организация междисциплинарной команды специалистов, дифференциальная психодиагностика.
Магистр-психолог способен организовать и провести мониторинговое исследование, разработать и реализовать исследовательский и научно-практический проект, анализировать, обобщать и представлять результаты собственной профессиональной деятельности, организовывать и принимать участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами.
7. Требования к уровню образования абитуриента – высшее профессиональное образование
8. Форма и перечень вступительных испытаний – тестирование по форме вуза (тестирование по педагогике; тестирование по профильной направленности).
9. Возможные места трудоустройства – учреждения системы социального обеспечения, учреждения высшего и дополнительного профессионального образования, учебные центры переподготовки и повышения квалификации, кадровые службы.
10. Возможность продолжения обучения после окончания магистратуры – обучение в аспирантуре по научным специальностям «Педагогическая психология» (19.00.07), «Психология развития» (19.00.13), «Медицинская психология» (19.00.04)
Вступительные испытания
Цель вступительных испытаний: определить уровень профессиональной подготовленности абитуриента (бакалавра/специалиста) к обучению в магистратуре и осуществить конкурсный отбор для обучения в магистратуре.
Вступительное испытание проводится в форме тестирования по педагогике и тестирования по профильной направленности в письменном виде. Продолжительность 50 минут. Вопросы охватывают основное содержание педагогической психологии, общих основ педагогики и психологии, возрастной психологии. Тестирование направлено на выявление у претендентов
-знаний особенностей строения психики и закономерностей ее развития в онто - и филогенезе, закономерностей образовательного процесса, развивающих функций обучения и воспитания, вариантов развития при различных видах дизонтогенеза;
-теоретических основ умений взаимодействовать с детьми и подростками, использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;
-способность использовать методы самоорганизации, самоконтроля, самооценки.
Минимальный балл выполненного теста, характеризующий нижнее пороговое значение готовности абитуриента к обучению в магистратуре, 60 баллов. Значения ниже порогового считаются несоответствующими для рекомендации к зачислению в магистратуру.
Вычисление балла (К) выполненного теста:
К= N/50 *100, где N – количество верно выполненных заданий
Вопросы для подготовки к тестированию
1. Основные стратегии исследований в возрастной психологии.
2. Особенности социальной ситуации развития
3. Понятие развития.
4. Категории развития: рост, созревание, дифференциация, научение, запечатление, социализация.
5. Возрастные новообразования в разных возрастах.
6. Понятие ведущей деятельности.
7. Характеристики ведущей деятельности разных возрастных этапов.
8. Понятие социальной ситуации развития
9. Понятие возрастных новообразований.
10. Кризисы в разных возрастах.
11. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
12. Эпигенетическая теория развития.
13. Бихевиористические теории развития.
14. Культурно-историческая концепция психического развития .
15. Детерминанты психического развития.
16. Закономерности психического развития.
17. Понятие возраста. Виды возрастов: хронологический, биологический, социальный и психологический.
18. Возрастная периодизация.
19. Учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников.
20. Психологическая характеристика готовности к школе.
21. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
22. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущий тип деятельности в раннем детстве.
23. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
24. Педагогика как интегративная наука.
25. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.
26. Современная система отечественного образования: стратегия развития.
27. Методологическая культура педагога.
28. Педагогическое взаимодействие.
29. Авторитарная и гуманистическая концепция в педагогике: сравнительная характеристика.
30. Основные категории педагогики (развитие, формирование, социализация, воспитание личности), их взаимосвязь.
31. Научно-педагогическое исследование, его основные характеристики.
32. Основные функции управления школой.
33. Классификация научно-педагогического исследования.
34. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования.
35. Критерии и классификации педагогических инноваций.
36. Компоненты содержания образования.
37. Характеристика педагогического процесса как системы.
38. Становление личности педагога на разных этапах жизненного пути.
39. Динамика профессионального самосознания педагога.
40. Профессиональная деятельность и мастерство учителя.
41. Психолого-педагогические факторы успешности педагогической деятельности.
42. Понятие о результатах педагогической деятельности и их показателях.
43. Субъекты педагогической деятельности и предметы оценки в педагогическом процессе.
44. Механизмы социальной перцепции в деятельности педагога.
45. Интерпретация проблемы обучения в различных психологических концепциях.
46. Осуществление контроля, коррекции и оценивания в педагогической деятельности.
47. Современные обучающие технологии как основа реализации принципа развивающего обучения.
48. Характеристика основных подходов к определению структуры учебной деятельности.
49. Проблема формирования умственных действий в современной педагогической психологии (, , ).
50. Интерпретация проблемы мотивации учения в современной педагогической психологии.
51. Индивидуальность в образовательном пространстве.
52. Характеристика основных направлений психологической помощи в психологии воспитания: психодиагностика, психокоррекция, психоконсультирование.
53. Современная интерпретация проблемы диалогизации обучения (различные подходы и техники).
54. Психологические критерии эффективности и безопасности образовательной среды школы.
55. Речь и язык. Этапы развития, физиологические основы речи. Классификация видов речи.
56. Определение и функции и физиологические основы процесса внимания.
57. Память. Физиологические основы памяти. Характеристика процессов памяти. Теории памяти. Характеристика видов памяти.
58. Понятие о направленности личности. Потребности, интересы, установки, мировоззрение и идеалы личности.
59. Основные отечественные и зарубежные теории личности.
60. Понятие воли и волевого акта. Фазы волевого процесса. Влечение и желание. Волевое усилие.
61. Понятие об ощущении. Физиологические основы ощущений. Виды ощущений.
62. Понятие об эмоциях. Виды эмоций, эмоциональные состояния. Функции эмоций.
63. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Классификация основных видов восприятия.
64. Понятие о мышлении, его виды и операции. Творческое мышление.
65. Типы темперамента и их психологические характеристики.
66. Определение характера. Акцентуации характера.
67. Виды взаимодействия педагога с учащимися (диктаторский, неконтактный, гиперрефлексивный, гипорефлексивный, дифференцированный, негибкого реагирования и др.).
68. Проблемы функционирования учебно-воспитательного коллектива.
69. Психологические основы управления воспитанием (механизм становления самовоспитания).
70. Проблема соотношения обучения и развития.
71. Индивидуально-типологические особенности и профессионально важные качества педагога (, , ).
72. Основные идеи теории развивающего обучения в разных ее модификациях ( – , ).
73. Теория проблемного обучения (, ).
74. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная.
75. Социально-психологический климат педагогического коллектива.
76. Стили педагогической деятельности (демократический, авторитарный, либеральный).
77. Индивидуальный стиль взаимодействия педагогов с учащимися.
78. Психология учебной мотивации.
Демо-тест для самоподготовки
1. Укажите фактор формирования индивидуального стиля педагогической деятельности
b) индивидуально-психологические особенности педагога
c) педагогические способности
d) стаж работы
e) мотивация деятельности
2. Процесс присвоения человеком социокультурного опыта и формирование на этой основе индивидуального опыта
a) учение
b) воспитание
c) интериоризация
d) экстериоризация
3. Уровень ближайшего развития ребенка характеризует
a) обучаемость
b) обученность
c) референтность
d) самооценка
4. Установите соответствие автора и теории обучения
1) теория поэтапного формирования умственных действий
3) проблемное обучение
4) развивающее обучение
a) ,
b) Э. Торндайк, Б. Скиннер
c) К. Коффка, К. Левин
d) ,
5. Укажите специфическую деятельность человека, направленную на овладение обобщенных способов действий и саморазвитие
a) учебная деятельность
b) игровая деятельность
c) предметная деятельность
d) трудовая деятельность
6. Авторами психологической теории учебной деятельности являются
a) , ,
b) Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Кольберг
c) , ,
d) К. Коффка, К. Левин, Б. Скиннер
7. Сопоставьте положения теорий мышления с их названиями
1) гештальтпсихология
2) бихевиоризм
3) психоанализ
4) информационно-кибернетическая теория мышления
a) мышление – интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной ему связи или структуры
b) мышление – процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями
c) изучение зависимости мышления (как и других познавательных процессов) от мотивов и потребностей человека
d) в основу понимания мышления положено понятие алгоритма, операции, цикла и информации
8. Доказательством какого принципа психологического исследования является получение одинаковых результатов при использовании разных методов разными исследователями
a) принципа объективности
b) принципа развития
c) принципа единства сознания и деятельности
d) принципа аналитико-синтетического изучения личности
Рекомендуемая литература
1. Долгова к инновационной деятельности в образовании. – М.: Книжный дом «Университет»,2009. – 228 с.
2. Журавлев психология: учеб. пособие для вузов / , , . – М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. – 412 с.
3. Зимняя психология: учеб. для вузов / . – М.: Логос, 20с.
4. Кравченко психология. – М.: Проспект, 2008. – 430 с.
5. Мухина психология: феноменология развития: учеб. для вузов / . – М.: Академия, 20с.
6. Немов психология / . - СПб. и др.: Питер, 20с.
7. Практическая психология образования: учеб. пособие для вузов / ред. . - СПб. и др.: Питер, 20с.
8. Рубинштейн общей психологии : учеб. пособие для вузов / . - СПб. и др.: Питер, 20с.
9. Сорокоумова психология / . - СПб. и др. : Питер, 20с.
10. Сластенин и педагогика. – М.: Академия, 2007. – 478 с.
