Программа «Родительской школы» в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся в начальной школе
, педагог-психолог МБОУ СОШ № 54
Работа с родителями – одно из важнейших направлений деятельности школьной психологической службы, целью которой является сохранение психологического здоровья детей.
Программа родительской школы разработана с целью формирования общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) действий взрослых. Именно согласованность является важнейшим условием эффективности работы.
Причины несогласованности могут быть разными, прежде всего недостаток знаний у родителей о закономерностях развития детей, о трудностях, которые могут возникнуть по мере их роста и взросления. Также, не всегда осознанные, а порой стихийные действия родителей, воспитывающих своих детей так же, как воспитывали их самих, либо полностью противоположным образом. Необходимо также отметить, что во взаимодействии с ребенком у родителей могут актуализироваться собственные зоны, например, одна из них: восприятие школьных результатов ребенка в качестве зеркала собственной успешности. Следует отметить, что для родителей часто характерен односторонний взгляд на ребенка. Они наблюдают своего малыша только в семье, а ведь в школе он может проявлять себя совершенно иначе, чем дома. Поэтому родителям столь важно принимать участие в работе по созданию общего педагогического «поля». Но это не менее необходимо и для сотрудников школы.
Основные направления работы:
· установление и поддержание постоянной связи с родителями;
· выработка единых требований семьи и школы к воспитанию личности ребёнка;
· привлечение родителей к организации работы с детьми в условиях школы;
· психологическое просвещение родителей по вопросам воспитания, повышение уровня их педагогической культуры.
Активной стороной взаимодействия с родителями является именно психолог, организуя работу с родителями и предлагая им для освоения свое информационное «поле», в котором выделены различные аспекты возрастной, педагогической, практической психологии, представляющие интерес и ценность для семьи.
Учитывая то, что на сегодняшний момент многие родители не знают какую функцию выполняет психолог в школе, они не доверяют и более того избегают общения с психологом, я озадачилась тем, каким образом установить контакт с родителями, как заинтересовать их в совместной работе.
Работа с родителями строится с опорой на следующие принципы:
· обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Деятельность психолога как область, родителям неизвестная, может вызывать у них страх неопределенности, новизны. А как известно, перемены у современных Россиян и так не всегда вызывают позитивные чувства. Поэтому работа организуется через знакомые, понятные фразы.
· открытость, или конгруэнтность, психолога и умение избегать негативного переноса на родителей, осознавая и принимая свои истинные чувства быть открытым в отношениях с родителями. Давать право родителям скептически относиться к своим советам, возможность иметь и проявлять самые различные эмоции.
· необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами. Большинство людей не знают о роли психолога и его возможностях, поэтому возникает либо страх взаимодействия, либо недооценка его значимости.
Опираясь на принципы, работа начинается с таких форм взаимодействия, в которых от родителей требуется минимальная активность. Сначала использовались знакомые и привычные способы общения, а по мере возникновения доверия включались менее определенные и знакомые методы, постепенно повышая активность родителей. На первом этапе работы использовались информационные методы: тексты, устные сообщения, информационные лекции. Также в программу «Родительской школы» включены первые проблемные лекции. В перспективе планируются «круглые столы», детско-родительские мероприятия, тренинги.
Информационные тексты дают родителям возможность не только получить полезные знания, но и осознать собственную родительскую позицию. Устные информационные сообщения представляют собой достаточно короткие выступления на собрании. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в школе психолога как значимого лица.
Большую часть программы «Родительской школы» составляют информационные лекции, в которых делается более подробная, чем в устных сообщениях на родительских собраниях, информация о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на пути развития, оптимальных и недопустимых действиях мам и пап. Они не только расширяют информационное поле родителей, но активно побуждают их к рефлексии собственной родительской позиции. На занятия родители приглашаются специально, в этом их отличие от сообщений на родительских собраниях.
Проблемные лекции проводятся в форме лекции-диалога, сообщения определенного предметного содержания, которое по ходу изложения сопровождается вопросами с целью организации дискуссии среди родителей. Лекция должна создать у родителей потребность в обсуждении данной темы и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Для этого в начале встречи используется «заброска в будущее» или «выход в настоящее», то есть рассматриваются проблемы, которые могут вызвать неверное решение обсуждаемого вопроса в будущем или в настоящее время. При этом освещаются проблемы с точки зрения родителей, а не педагогов или психологов. Обычно для мам и пап значимыми являются здоровье детей, их учебная или профессиональная успешность, поэтому при мотивировании родителей акцент делается на трудности именно в этих сферах.
Занятия «Родительской школы» проводились каждый второй четверг месяца, длительность - 1 час. Заранее вывешивается объявление с краткой аннотацией на заданную тему. Также индивидуально оповещаются родители, которым рекомендуется посетить очередную лекцию.
Тематический план «Родительской школы»
Срок | Тема | Время |
Сентябрь | Лекция 1. Возрастные особенности учащихся 1-х классов | 1 час |
Октябрь | Лекция 2. Позиция школьника и её влияние на учебную деятельность | 1 час |
Ноябрь | Лекция 3. Вопросы школьной мотивации: развитие и реализация | 1 час |
Декабрь | Лекция 4. Позитивная переориентация поведения детей | 1 час |
Январь | Лекция 5. Стили семейного воспитания | 1 час |
Февраль | Лекция 6. Гиперактивные школьники – их проблемы и ресурсы | 1 час |
Март | Лекция 7. Поощрение и наказание в семье | 1 час |
Апрель | Лекция 8. Возрастные особенности учащихся 4-х классов | 1 час |
Май | Лекция 9. Переходный возраст, от младшего школьного к подростковому. | 1 час |
Следует отметить одно из интересных занятий «Родительской школы».
Лекция 4. Позитивная переориентация поведения детей.
Цель: научить родителей дифференцировать ошибочные цели поведения детей и определить стратегии позитивного реагирования.
Переориентация – это одновременно строгий и добрый подход к поведению ребенка. Подразумевающий его полную ответственность за свои поступки. Принцип переориентации основан на взаимном уважении родителей и детей. Этот метод предусматривает естественные и логические последствия при нежелательном поведении ребенка. И в конечном итоге усиливает в ребенке чувство собственного достоинства и совершенствует его характер. Переориентация не предусматривает каких-то особых, кардинально новых воспитательных приемов, которые заставят вести себя хорошо. Это новый образ жизни, суть которого – в создании ситуаций, где не бывает проигравших как среди родителей, так среди детей. Когда дети чувствуют, что вы не намерены подчинить их поведение своей воле, а напротив, стараетесь найти разумный выход в жизненной ситуации, они проявляют больше уважения и готовности вам помогать. Основная идея – необходимо воспринимать плохое поведение как информацию, как послание ребенка. «Что он говорит своим поведением?»
У детей есть потребность ощущать свою нужность. Свою нужность в семье он измеряет количеством внимания. У многих людей это остается и во взрослом возрасте. Как у мачехи Золушки из сказки – эта дама завела себе книжку, куда записывала знаки внимания королевских особ. Перечитаешь – и сразу поймешь, какой ты значимый и высокопоставленный. Чем больше взрослые в семье оказывают внимание, слушают, интересуются мнением ребенка, общаются с ним, тем понятнее ему, что он нужен. Но если знаков внимания не достаточно, то их приходится добывать. Сначала ребенок использует действенные способы – это соответствовать родительским ожиданиям, послушание и, что очень важно похвала за это, одобрение, но СРАЗУ и ВСЕГДА. Если одобрение приходит к ребенку через раз, если взрослые стараются отделаться от ребенка: «Иди мультик посмотри, поиграй, не мешай» - все конец позитивным способам. Если исчерпаны позитивные способы на пути к получению внимания, то ребенок прибегает к негативному поведению.
Обычно послания детей можно отнести к одной из четырех групп:
1. Привлечение внимания. Ребенок прибегает к разным средствам, что вызывает недовольство (через негативные поступки). Родитель при этом испытывает раздражение. Если ребенок почувствует, что «сработало», и он достиг своей цели, то и дальнейшем будет их использовать. Замечания учителей, эмоциональные реакции родителей лишь закрепляют плохое поведение ребенка. Не стоит акцентировать внимание на плохих поступках, но и длительное игнорирование дает не лучший результат, ребенок может вести себя еще хуже. Главная задача – дать почувствовать ребенку, что его любят, нужно оказывать положительное внимание, совместные времяпровождение – игры, прогулки.
Например, в семье, где ребенок хорошо учился, это считалось как само собой разумеющимся, ребенок испытывал дифицит внимания, но как только, следует снижение успеваемости, родители начинают бить в колокола, проводить за уроками с ребенком много времени. Конечно же ребенок выберет родительское внимание и вот такой способ может закрепиться.
2. Борьба за самоутверждение. Причиной непослушания является борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской опеки. Детям особенно трудно, когда родители общаются с ними в основном в форме замечаний, опасений, указаний. Ребенок начинает восставать, что вызывает родительский гнев. В ответ упрямство, действия наперекор. Смысл такого поведения - отстоять право самому решать свои дела, показать, что он личность. Неважно, что его решение подчас не очень удачное, даже ошибочное. Зато оно свое, а это главное! В этой ситуации, важно показывать, что вы видите сильные стороны ребенка, относитесь с уважением к его мнению. Следует уменьшить свою включенность в дела ребенка, для него очень важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.
3. Месть, или Я хочу тебя наказать.
Если ощущение собственной никчемности ребенка станет слишком мучительным и невыносимым, он начнет вымещать свою обиду всеми доступными ему способами. Он может совершать совершенно дикие поступки, которые могут сильно ранить вас и заставить уже вас мучиться от обиды. Например, ребенок демонстративно ворует деньги в школе, вызов к директору мамы, она испытывает чувство вины, стыд, унижение…В этой ситуации должен быть разговор с ребенком о собственных и его чувствах, о настоящих причинах его поведения, о возможных последствиях. Полезно признавать и свои ошибки. А они ведь всегда есть. А себе говорить слова: «Это просто жизнь проверяет, насколько сильно я люблю своего ребенка, насколько я умею принять его всякого».
4. Слабость или Я буду контролировать тебя собственной слабостью. Такие дети склонны подчеркивать свои слабости и неумелость. Просят помощи и бывают за нее очень благодарны. Конечно, какое-то время это бывает даже приятно, потому что дает нам возможность почувствовать свою силу, нужность, компетентность. Но через время вы попадаете во власть чувства безнадежности, беспокоитесь: «Почему он не справляется сам? Почему он делает уроки только со мной?» Крайний вариант проявления слабости – это уход в болезнь. Вспомним, как начинает крутиться вся семья вокруг болеющего ребенка. В этой ситуации, главное не жалеть свое чадо! Надо сопереживать, проявлять участие. А жалость лишает ребенка, но не только его, а и взрослого, возможности мобилизации в трудной ситуации, поиска ресурсов для ее разрешения. Необходимо доступным способом подбодрять ребенка, демонстрировать свою веру в его возможности, побуждать к действиям, хотя бы к первому шагу.
Итак, главные усилия надо направить на то, чтобы переключить свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия.
Практический этап.
Упражнение 1:
Итак, зная четыре основных цели плохого поведения или «послания» ребенка, которые находятся в его плохом поведении попробуем действовать.
Каждая группа имеет ситуацию с плохим поведением ребенка и таблицу ошибочных целей поведения ребенка.
Определите ошибочные цели (послания ребенка)
- Что говорит ребенок своим поведением? Как исправить плохое поведение? Чему надо учить ребенка? Как должен реагировать родитель.
Ситуация 1. У вас важный телефонный звонок и вы сосредоточены на разговоре. Ваш ребенок пристает к вам с просьбами и вопросами: где лежат его карандаши и краски, куда можно налить воды для рисования, хорошо ли получилось, что поправить и т. д.
Вы время от времени отвечаете ему, но все это мешает телефонному разговору.
Вопросы:
· Что чувствует взрослый в этот момент?
· Какая реакция у взрослого может быть?
· Что ребенок хочет сказать взрослому своим поведением?
· Как поступит эффективный родитель.
Ситуация 2. Ребенок смотрит телефильм, хотя уже поздно и ему пора спать.
· Вы говорите ему: «Выключай телевизор, уже поздно!».
· Ребенок в ответ: «Я досмотрю фильм, осталось немного».
· Вы настаиваете: «Тебе пора спать - выключай!».
· Ребенок: «Выключу через 15 минут».
· Вы начинаете злиться: «Выключай сейчас же, я сказала!; немедленно в постель!»
· Ребенок выходит из комнаты демонстративно хлопая дверью.
Вопросы:
· Почему ребенок так упорствует?
· Почему оттягивает момент подчинения требованиям взрослого?
· Как поступит в таком случае?
Ситуация 3. Уже довольно поздно, но Ваш ребенок непременно хочет пойти гулять с друзьями.
Вы считаете, что это время никак не подходит для прогулки и категорически отказываете ему.
Ему ничего не остается, как уйти в свою комнату. Вскоре оттуда раздается громкая музыка в стиле РОК. Вы просите его выключить музыку, так как время позднее, но в ответ музыка становится оглушительной, через 5 минут препирательства Вы готовы вывернуть пробки…
Вопросы:
· Что чувствует родитель, когда ребенок поступает таким образом?
· Что говорит своим поступком ребенок родителю?
· Какой путь в таком случае будет эффективным?
Ситуация 4. Мама Маши обратила внимание на то, что в последнее время девочка стала пассивной, она все больше отходит от семейных дел. Если мама просила ее что-либо сделать по дому, то она принималась хныкать, жаловаться: « Я не умею, я могу разбить, сломать…». Она откладывала любое самое простое дело, не приступала к приготовлению уроков, пока мама не начинала вместе с ней разбирать задания. В классе она тоже была пассивной, что сказалось на ее оценках.
Вопросы:
· Что чувствует родитель в такой ситуации?
· Что своим поведением говорит ребенок родителю?
· Как надо поступать, чтобы быть эффективным родителем?
Рекомендации родителям
1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка.
2. Контролируйте свои негативные
3. Не усиливайте напряжения ситуации.
4. Обсудите поступок потом.
5. Позвольте ребенку «сохранить лицо».
6. Демонстрируйте модели доброжелательного поведения.
Используемая литература:
1. Азаров педагогика. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
2. Андрющенко условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
3. , Борисов семьи и пути его преодоления. — М.: Просвещение. 2003. – 470 с.
4. Гиппенрейтер с ребенком. Как? - М.: Черо, 2007. – 240 с.
5. Кволс Кэтрин Дж. Переориентация поведения детей. СПб., 2000. – 320 с.
6. Практическая психология образования / Под ред. : Учебник для высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
7. Райгородский и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. – 784 с.
8. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. – 320 с.
Хухлаева формы групповой работы с родителями / О. Хухлаева // Школьный психолог. – 2006. № 19. – С. 38.10. Хухлаева психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2007. – 208 с.
11. Хухлаева психологическая служба. Работа с педагогами. – М. Генезис, 2008. – 192 с.
12. Хухлаева психологическая служба. Работа с родителями. – М.: Генезис, 2008. – 160 с.
