Из опыта работы учителя профессионально-трудового обучения (переплетно-картонажное дело) КОУ «СКОШ №12»
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ ПЕРЕПЛЕТНО-КАРТОНАЖНОГО ДЕЛА
У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ С ОВЗ
Специальное образование направлено на подготовку к трудовой деятельности, достижение социального комфорта и равноправия в обществе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В психолого-педагогических исследованиях , , отмечали, что правильно организованное трудовое обучение является мощным средством коррекции недостатков развития. Педагогическая работа в коррекционной школе VIII вида опирается на общедидактические принципы обучения. Один из важнейших принципов трудового обучения – принцип связи теории с практикой (, 1988). Отсутствие такой связи затрудняет усвоение учебного материала, приводит к быстрому забыванию полученных теоретических знаний и практических умений.
Трудовое обучение в 5 классе коррекционной школы VIII вида предполагает:
- формирование основных профессиональных приемов – отработка правильных рабочих действий с постепенным наращиванием темпа работы;
- усвоение теоретических знаний по профилю, расширение активного, пассивного словаря за счет включения в речь специальной технической терминологии, первичное обучение планированию предстоящих операций.
Актуальность педагогического опыта. Вопрос создания оптимальных условий для формирования основных профессиональных приемов у обучающихся с ОВЗ является важной составляющей при планировании педагогической работы. В представленной работе описана система, учитывающая особенности психофизического развития детей, позволяющая добиться положительных результатов (с допустимыми погрешностями для данного класса) в обучении трудовому профилю. Раскрыта сущность принципа связи теории с практикой и определены пути его реализации в трудовом обучении.
Проблема. К основным недостаткам сформированности практических действий обучающихся 5 класса можно отнести:
- слабые знания и представления о результатах приема работы;
- неумение контролировать правильность выполнения рабочего движения по ряду параметров: величине усилия, положению и траектории движения инструмента, скорости его перемещения (недостаточное усвоение двигательной программы).
Задачи обучения осложняются тем, что после пропедевтического курса ко мне в группу попадают обучающиеся, имеющие такие психофизические особенности, которые не позволяют им обучаться по другим специальностям. У детей наблюдается вялость, заторможенность, медлительность, повышенная склонность к охранительному торможению, осложняющие процесс формирования рабочих движений. Большую часть контингента обучающихся можно отнести к IV группе по возможностям обучения - усвоение программного материала на самом низком уровне (, 1994).
Возникает необходимость отбора минимально достаточного объема учебного материала из всего содержания программы и разработка определенной системы работы, которая будет способствовать наиболее полному усвоению практической деятельности.
Выявлено противоречие между задачами программы обучения переплетно-картонажному делу и мало изученной проблемой отбора минимально достаточного объема программного материала, способствующему формированию у обучающихся основных профессиональных приемов, усвоению теоретических знаний по данному профилю. Особенно это относится к обучающимся, усваивающим программный материал на самом низком уровне, нуждающимся в специальной организации обучения. До настоящего времени проблема отбора учебного материала и разработки обучающих систем, ложится на плечи учителя профессионально-трудового обучения, поскольку нет достаточного количества методической, дидактической литературы, помогающие это сделать.
Ведущая педагогическая идея. Применение в процессе обучения представленной системы работы позволит мне сформировать у обучающихся с ОВЗ основные профессиональные приемы работы, будет способствовать усвоению теоретических знаний по профилю обучения.
Намечена цель деятельности: апробировать и выявить эффективность применения системы работы, направленной на формирование основных профессиональных приемов у обучающихся 5 класса группы переплетно-картонажного дела.
Поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую, психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.
2. Определить количественный показатель сформированности первичных практических умений (за период пропедевтического обучения).
3. Апробировать систему работы по формированию основных профессиональных приемов на уроках переплетно-картонажного дела у обучающихся 5 класса с ОВЗ.
4. Сравнить полученные результаты групп 5 класса разных лет обучения.
5. Определить эффективность проведенной педагогической работы.
Структура системы работы состояла из 3 периодов обучения, предполагающих:
1. Освоение, закрепление правильных рабочих движений и действий, формирование на их основе профессиональных приемов.
Основные виды коррекционно-развивающей работы:
- выполнение упражнений на развитие двигательной координации, правильного распределения мышечного контроля над двигательным актом, развитие общей и мелкой моторики, линейного глазомера, зрительно-мышечного контроля.
Приемы реализации работы по освоению, закреплению правильных рабочих движений и действий, формированию на их основе профессиональных приемов:
- постепенное усложнение видов практических работ, переход от освоения правильных отдельных рабочих движений, действий до формирования профессиональных приемов выполнения простых ручных и машинных операций;
- разметка прямоугольных фигур с помощью прямоугольного треугольника;
- разметка, сборка развертки коробки; освоение приемов по раскрою, рицовке, фальцовке, склеиванию, оклеиванию и внутреннему выклеиванию коробки;
- нанесение клеевого слоя кистью на различные поверхности, склеивание нескольких деталей между собой;
- фальцовка стопки бумаги, сталкивание стопки на корешок;
- комплектовка блока вкладкой;
- шитье брошюры внакидку на две скобы вручную и на проволокошвейной машине;
- обрезка брошюры с 3-х сторон вручную;
- перфорация блока вручную и на перфоровальном станке;
- шитье блока втачку на две скобы вручную и на проволокошвейной машине;
- сборка особого переплета (папки для тетрадей);
2) Работа по усвоению теоретических знаний, способствующих формированию представлений о результате практических действий:
Основные виды коррекционно-развивающей работы:
- коррекция высших психических процессов;
- постепенное обогащение, уточнение, активизация словарного запаса.
Обогащение словаря происходит за счет его пополнения ранее неизвестными словами – в частности специальной технической терминологией (например, фальцовка, комплектовка, прессовка и т. д.).
Уточнение словарного запаса осуществляется при наполнении новых слов содержанием, усвоении их многозначности (например, фальцовка – это процесс сгибания материала, комплектовка – это складывание листов в стопку, прессовка – это выравнивание поверхности при помощи пресса).
Приемы работы по усвоению теоретических знаний, способствующих формированию представлений о результате практических действий:
- осмысление цели трудовых действий;
- анализ объекта труда;
- изучение видов, свойств материалов;
- ознакомление с устройством инструментов, станков, оборудования и приспособлений;
- ознакомление с правилами безопасной работы;
- ознакомление с приемами регулирования трудовой деятельности (ориентировка в задании, работа с операционно-технологическими, инструкционными картами);
- изучение приемов контроля правильности выполнения трудовых действий.
1 период обучения – сентябрь - октябрь
Цель – освоение рабочих движений и действий при работе с ручными инструментами.
Задачи:
- обучающая – научить основным приемам работы с измерительными, режущими и колющими инструментами, соблюдая правила техники безопасности труда;
- коррекционно-развивающая – корригировать моторную неловкость, двигательную координацию, развивать активность восприятия учебного материала, предметно-наглядное мышление, пополнять словарный запас за счет постепенного введения в речь специальной технической терминологии;
- воспитательная – воспитывать настойчивость, стремление к преодолению трудностей обучения.
Деятельность, повышающая эффективность результатов 1 периода обучения.
Коррекционно-развивающая работа. Упражнения на развитие двигательной координации (умение согласовывать движения различных частей тела). Развитие равновесия («чувства опоры»):
- одноименные (правая рука – правая нога), разноименные движения частей тела в пространстве (правая рука – левая нога);
- перенос веса тела с ноги на ногу, перенес веса тела с одной ноги приподнимание другой.
Выполнение упражнений на развитие общей и мелкой моторики. Массаж рук проводится сначала на одной руке, затем на другой.
- поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны;
- разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца;
- интенсивные движения большого пальца вперед-назад, вверх-вниз, по кругу;
- сгибание-разгибание всех пальцев одновременно;
- сгибание-разгибание руки в кистевом суставе;
- интенсивное растирание каждого пальца;
- точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон;
- одновременное сжимание и разжимание кисти рук в кулак, при каждом движении кулаки и ладони класть на стол;
- положить кисти рук на стол: одна рука сжата в кулак, другая раскрыта (одновременно поменять положения);
- шнурование, плетение на тренажере.
Обучение осознанию цели трудовых действий. Объектом осознания являются правильные рабочие движения и действия:
- демонстрация приемов работы учителем с подробным объяснением выполняемы трудовых действий (с обучающимися III группы – совместное выполнение трудовых движений, действий);
- просмотр обучающих видеороликов, демонстрирующих выполнение трудовых приемов высококвалифицированным рабочим в замедленном и нормальном темпе;
- ознакомление с устройством инструментов, приспособлений, рабочими частями машин; образцами работ и возможными видами брака при их выполнении;
- ознакомление с приемами ориентировки по операционно-технологической карте; правилами подготовки рабочего места; инструкциями по ТБ;
- освоение правильных трудовых приемов, отработка рабочих движений (правильный хват инструмента, положение тела и инструмента в пространстве); ознакомление с первичными представлениями о результате практических действий и приемами самоконтроля за правильностью выполнения трудовых действий. Усвоив результат трудового приема, обучающиеся получают представление о правильности выполнения рабочего движения;
- ознакомление со специальной технической терминологией (рицовка, фальцовка, клапан, шлиц и т. п.), пополнение пассивного словаря, развитие активного словаря при использовании слов-терминов в речи;
- выполнение тренировочных упражнений с проговариванием выполняемых операций (отраженная речь обучающихся, вслед за учителем);
- индивидуальная работа с раздаточным материалом (тестирование по завершению периода обучения).
2 период обучения – ноябрь - февраль
Цель – закрепление рабочих движений и действий, формирование профессиональных приемов, осуществление контроля за правильностью рабочих действий (сопоставление выполняемого движения с представляемым), точное представление образа результата трудовой деятельности.
Задачи:
- обучающая – научить контролировать правильность рабочих движений по ряду параметров: величине усилия, положению и траектории движения инструмента, скорости его перемещения, приемам частичного планирования последовательности выполнения трудовых действий;
- коррекционно-развивающая – корригировать плавность профессиональных движений, темповых показателей, развивать предметно-практическое мышление, внимание, речь;
- воспитательная – воспитывать уважительное отношение к труду.
Деятельность, повышающая эффективность результатов 2 периода обучения.
Коррекционно-развивающая работа. Выполнение упражнений на развитие двигательной координации.
Упражнения на развитие линейного глазомера:
а) определение размеров и расстояний - положить перед собой линейку и мелкие предметы. Не прикладывая предмет к линейке, постараться как можно точнее определить размер предмета;
б) определение параллельности величин – нарисовать прямые линии на листке по линейке максимально параллельно друг другу, нарисовать несколько кривых линий, повторяющих кривизну друг друга;
в) определение симметричности – деление листа бумаги пополам без помощи измерительных средств.
Упражнения на правильное распределение мышечного контроля над двигательным актом:
- проведение карандашом линий с разной силой нажима – от легкого до сильного (контроль правильности выполнения оценивают по изменению толщины линии);
- сгибание руки в локтях, сжимание и разжимание кисти рук, постепенное увеличение темпа. Выполняется до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются;
- сидя на стуле, руки за головой, локти разведены в стороны. Поднятие согнутых в коленях ног, удерживание позы заданный отрезок времени.
Закрепление правильных рабочих движений с допустимыми для данного класса погрешностями. В процессе работы происходит:
- осознанная ориентировка в задании (предварительный анализ объекта труда, представление образца результата выполненных действий);
- частичное планирование хода трудовых действий, составление отчета о выполненном объеме работы;
- выполнение тренировочных упражнений с проговариванием выполняемых операций;
- многократное повторение рабочих движений, действий, операций (для выработки осознанной регуляции и правильного выполнения рабочих движений по ряду параметров); объединение ряда отработанных ранее движений в прием, установление определенного рабочего темпа;
- обучение критическому оцениванию результатов труда (с опорой на оценочный алгоритм);
- индивидуальная работа с раздаточным материалом (тестирование по завершению периода обучения).
3 период обучения – март - май
Цель – формирование основных профессиональных приемов.
Задачи:
- обучающая – обучить распределению внимания на соблюдение ряда требований по качеству, технике безопасности при выполнении профессионального приема, определение порядка операций;
- коррекционно-развивающая – корригировать аналитическую деятельность при сопоставлении выполненной работы с образцом;
– воспитательная – воспитывать адекватное реагирование на критику.
Деятельность, повышающая эффективность результатов по формированию основных профессиональных приемов 3 периода обучения.
Коррекционно-развивающая работа. Выполнение упражнений на развитие двигательной координации, развитие линейного глазомера, упражнения на правильное распределение мышечного контроля над двигательным актом.
Выполнение упражнений на развитие зрительно-мышечного контроля:
- штриховка рисунка с соблюдением границы контура;
- рисование по опорным точкам.
Формирование профессиональных приемов (первичное формирование навыка выполнения простых трудовых действий):
- сознание цели трудовых действий;
- осознанная ориентировка в задании;
- работа с инструкционной картой, опора на образец, технический рисунок, чертеж;
- самостоятельное планирование (запоминание) последовательности трудовых действий, составление краткого отчета о результатах проделанной работы;
- регуляция темпа работы, рациональное использование рабочего времени;
- выполнение производственных заказов;
- закрепление приемов критического оценивания результатов труда (с опорой на эталон – образец);
- индивидуальная работа с раздаточным материалом (тестирование по завершению периода обучения).
Вывод. Анализируя полученные результаты, было отмечено улучшение не только индивидуальных количественных показателей сформированности основных профессиональных приемов работы обучающихся 5 класса, проходивших обучение по разработанной системе в учебном году, но и общую положительную динамику по группе. Это является подтверждением эффективности проведенной работы по формированию основных профессиональных приемов на уроках переплетно-картонажного дела у обучающихся 5 классов с ОВЗ.
