Литературное чтение.
Класс 4 «А»
Программа
Учитель
Тема: «Внутренний мир главного героя рассказа «Ванька»
(II урок)
Цель:
1. Раскрыть внутренний мир главного героя рассказа «Ванька»
2. Сопоставлять авторскую речь и речь героя, их взаимодействие в системе чеховского изображения жизни.
3. Обогащать словарный запас детей.
Ход урока.
I. Орг. момент.
В течение всего урока нас будут сопровождать наши помощники. Сегодня на уроке мы будем замечать, наблюдать, размышлять и делать выводы.
II. Биографическая справка.
- На прошлом уроке мы познакомились с одним из известнейших и, может быть, самых трогательных в литературе рассказов «Ванька».
- Что интересного вы узнали об авторе этого произведения?
Вывод: Чехов – очень сильный и талантливый человек, и, как говорил о ним , «он умеет очень точно и ярко, правдиво до иллюзии», изобразить жизнь и психологические переживания героев.
III. Раскрытие темы урока.
1. - Ребята, я предлагаю вам высказывание Гюстава Флобера: «Нужно всегда надеяться, когда отчаиваешься»
- Докажите это высказывание, либо опровергните его.
- Как понимаете значение слова отчаяние? Подберите синонимы. (Безысходность, безутешность, беспомощность. Надежда - ожидание, уверенность в осуществлении чего-нибудь радостного, благопрятного).
Надежда - маленький лучик света в тёмном туннеле отчаяния.
- Чем являются эти два существительных по отношению друг к другу?
- Если бы мы были художниками, с помощью какого цвета излбразили отчаяние и надежду?
- Отчаяние и надежда – это состояние чего? (Души).
- Что такое душа человека? (Внутренний мир).
- Давайте попробуем раскрыть внутренний мир главного героя рассказа «Ванька».
2. Словарная работа.
- Вы работали дома по рядам над группами слов.
I ряд II ряд III ряд
Синонимы Просторечные слова Устаревшие слова
Судорожно трескают колодки
Умильно пущают намедни
Людская отчесал колотушка
Восторг очухался заутреня
Юркий заместо сидельцы
Балагурит ейной подмастерье
Образ али
Сени
3. – Для чего автор рассказа использует просторечные и устаревшие слова? (Более полно показать трагизм реальной жизни того времени).
- В чём трагизм главного героя? (Безысходность).
- В каком состоянии находился Ванька в момент написания письма? Зачитайте строчки.
(В страхе, подавленный, испуганный).
- На одной ступени с отчаянием, какое чувство не покидает его? (Надежда).
Зачитайте строчки.
- Что руководило надеждой в этот момент? (Желание быть рядом с родным, близким и любимым человеком). Докажите строчками из текста.
- Что это за чувство? (Любовь к близкому человеку).
Он готов на всё ради того, чтобы жить с любимым человеком, помогать ему, может даже идти на какие-то жертвы. Зачитайте строчки.
- Каким же мы видим Ваньку? (Характер, мысли, поступки, чувства.) Зачитайте строчки.
Он добрый, терпеливый, любознательный, воспитанный.
- Каково ваше отношение к нему?
- А как вы думаете, сочувствует ли автор своему герою? Докажите. ( Да, сочувствует, но не в силах изменить реальные условия жизни героя.)
4. Рефлексия.
Звучит музыка. Закройте глаза. Представьте, что вы в тёмной холодной комнате, босые ноги заставляют дрожать от холода. Вы пишете письмо единственному родному человеку.
Только маленький огонёк свечи освещает комнату, согревает душу и теплится в нём надежда на светлое будущее.
- Что бы вы испытали в этот момент?
5. – Как бы вы поступили на месте Ваньки?
- У Пьера Буаета есть высказывание: «Покорность судьбе появляется, когда умирает надежда». Согласны ли вы с ним?
- Как вы считаете, дойдёт ли письмо Ваньки до дедушки Константина Макарыча? (Ответ.)
- Изменится ли жизнь Ваньки, если он получит письмо? Предположите, каким вырастет Ванька, если он останется жить в семье Аляхина. А если бы он жил в деревне?
- Как вы думаете, может ли быть другое окончание рассказа?
- Попробуйте придумать и дописать концовку.
6. Итог урока.
- Чтение нескольких сочинений.
- Поднимите руку, кто считает, что Ванька не покорится судьбе, а будет бороться в надежде на лучшее будущее. Почему? Обоснуйте свой ответ.
- Каждый из нас должен надеяться на лучшее, ведь надежда умирает последней.
Домашнее задание. Дописать сочинение.
Выставление оценок.
