Институт содержания и методов обучения Российской академии образования
Москва, Россия
*****@***ru
МЕТОДИКА ОТБОРА И СТРУКТУРИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ
«ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ВИДЕОЛЕКЦИЯМ
Дистанционное обучение (ДО) в системе повышения квалификации (ПК) помогает учителю совершенствовать свой профессиональный уровень на расстоянии, не выходя из дома. и доказали, что использование ДО в системе ПК позволяет «улучшить качество обучения и поднять мотивацию обучаемых за счет последних достижений методики и дидактики обучения взрослых, а также новых методов обучения, предполагающих активную познавательную деятельность», «значительно уменьшить расходы на обучение за счет исключения командировочных расходов
и проведения учебы без отрыва от основного места работы» [1].
Но, сегодня многие педагоги стремятся не просто пройти очередные курсы ПК, а дистанционно изучить такие темы и приобрести такие практические навыки, которые они не могут освоить на курсах
в своем регионе, «разобраться в премудростях личностно ориентированных новых педагогических технологий, идущих на смену традиционным методам обучения» [1]. Этим объясняется стремление учителей пройти дистанционные курсы ПК, например,
в Педагогическом университете «Первое сентября» http://*****.
Анализируя опыт проведения курсов, мы обобщили плюсы
и минусы предлагаемой дистанционной модели ПК в Таблице 1.
Таблица 1
Плюсы | Минусы |
На курсах могут обучаться учителя, находясь на значительном расстоянии от преподавателя | Интерактивность режима обучения ограничена, т. к. не предполагает сетевого взаимодействия учителей |
Учитель изучает теорию вопроса и получает практические умения по актуальной методической проблеме, повышая свой профессионализм | Обмен информацией и обсуждение проблем в малых группах, чате и на форуме, телеконференции, групповое выполнение проектов отсутствуют |
Учитель выполняет контрольные работы, используя любую литературу, работает с учебными материалами в удобном для себя времени и темпе | Работа с большим потоком усложняет консалтинг и рецензирование работ преподавателем |
Учитель повышает квалификацию не для получения сертификата о прохождении курсов, а для приобретения выбранной профессиональной компетенции | Отдельные учителя в процессе обучения могут не иметь выхода в Интернет и не владеть ИКТ, общаясь с преподавателем только посредством обычной почты |
Наш курс ДО «Дифференциация обучения на уроках литературы» [2] состоял из 8 лекций, 2 контрольных и итоговой работы, и в начале публиковался в газете, затем печатался в брошюре
и размещался в разделе «Лекции» на интернет-сайте педуниверситета. Хотя выполненные контрольные работы отправлялись обычной почтой, т. к. не все слушатели курсов имели доступ в Интернет, это не лишало их возможности учиться дистанционно. На вводном занятии курса учитель знакомился с дидактическими принципами дифференциации обучения. Занятия 2–6 раскрывали систему дифференцированного обучения литературе. Занятия 7–8 помогали освоению форм дифференцированного контроля. В дидактических целях содержание лекций структурировалось так: тема, цели и план занятия; предполагаемые результаты обучения; содержание занятия; вопросы
и задания для самоконтроля; литература для самостоятельного изучения. Однако в целях совершенствования курса руководство педуниверситета ввело и такую форму учебных материалов,
как видеолекции. Их особенности отражены в Таблице 2.
Таблица 2
Лекции в брошюре (текст) | Видеолекции |
Содержат теоретический материал с примерами, практическими рекомендациями, вопросами и заданиями для самостоятельной работы и ссылками на дополнительные источники информации | Содержат пояснения и дополнения к смысловым блокам, проставляют акценты, демонстрируют материалы, не вошедшие в брошюру. Видеолекции следует смотреть после прочтения брошюр, чтобы потом вернуться к лекциям и прояснить непонятные места |
Для того, чтобы видеолекции не стали только озвучиванием содержания лекций, помещенных в брошюре, а автор курсов
не выглядел на экране «говорящей головой», к каждой видеолекции были созданы слайды. Для их создания содержание лекций было определенным образом отобрано, структурировано и дополнено.
Для этого осуществлялись такие действия:
1. Выделение в лекциях смысловых акцентов и их отражение
в содержании и структуре слайда, например:
Текст лекции: В современной школе различают внешнюю дифференциацию | Общий вид слайда
|
2. Выявление в тексте лекции ключевых слов и их отражение
в структуре слайда, например:
Текст лекции: Семиклассники учатся выявлять роль пейзажа – «Какова роль картин природы в изображении характеров героев?», определять авторскую позицию – «Какова авторская оценка образа героя?», анализировать фрагмент эпического произведения и стихотворения. Наиболее сложны письменные высказывания, | Общий вид слайда
|
3. Отражение в слайдах содержания, не вошедшего в текст лекций, например:
Текст лекции:
Равнодушие старших подростков к поэзии тормозит развитие читательского восприятия при изучении лирики. Но ученикам 8–9 классов нужно дать понять, что эмоциональный опыт человечества закреплен в языковых единицах, от сочетания которых речь приобретает экспрессию и способна выражать психологическое состояние человека. На дифференциацию обучения влияет актуализация уровней языковой структуры лирического текста
от фонем до композиции. Мотивация школьников к наблюдениям
за смыслообразующей ролью рифмы, строфы, лексики и синтаксиса связана с тем, какой из уровней наиболее труден для понимания конкретным школьником.
Общий вид слайда [3]:
Таким образом, в системе дистанционного ПК с использованием видеолекций учитель имеет возможность более эффективно работать
с учебными материалами, т. к. видеолекции подают содержание более компактно и структурируют его в соответствии с дидактическими целями.
Список использованной литературы:
1. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / , , . – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – С. 402.
2. В. Дифференциация обучения на уроках литературы. Курс лекций для ДО. // Литература: Первое сентября. – 2008. –
№№ 17–24.
3. Вопросы на слайде дифференцированы по уровням литературного развития учащихся: М – минимальный, С – средний,
В – высокий.
