Утверждаю
Директор ГОУ С(К)О
школы-интерната №7
_____________________
«____» октября 2009 года
ПРОГРАММА
ГОДИЧНОГО СЕМИНАРА «ПСИХОЛОГИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ»
уч. год
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННОГО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Занятие 1 (октябрь)
Определение понятия «умственная отсталость» Причины умственной отсталости.
Психологическая характеристика состава учащихся коррекционной школы VIII вида. Олигофрения и деменция. Состав учащихся коррекционной школы.
Вопросы для самопроверки:
1) Что следует понимать под «умственной отсталостью».
2) В чем связь биологических и социальных факторов развития?
3) В чем отличия олигофрении и деменции?
4) Назовите основные причины умственной отсталости.
5) Какие группы детей-олигофренов с учетом структуры дефекта выделяет ?
Занятие 2 (ноябрь)
Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Вопросы для самопроверки
1) От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
2) Чем отличается умственная отсталость от задержки психического развития?
3) В чем отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функции анализаторов?
4) Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?
РАЗДЕЛ II. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ УМСТВЕННО - ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Занятие 3 (декабрь)
Особенности ощущений и восприятий детей со сниженным интеллектом.
Вопросы для самопроверки
1) В чем заключаются недостатки восприятия умственно отсталых детей?
2) Как проявляются недостатки восприятия детей-олигофренов при работе с наглядностью?
3) В чем выражаются у умственно - отсталых детей трудности восприятия пространства?
Занятие 4 (январь)
Особенности внимания и памяти умственно отсталых школьников.
Вопросы для самопроверки:
1) Какова роль внимания в учебной деятельности детей-олигофренов?
2) Какими основными свойствами характеризуется внимание у школьников, различающихся структурой дефекта?
3) Определитьте, какие виды работ лучше всего мобилизуют внимание школьников олигофренов; какой учебный материал усваивается непроизвольно, без каких-либо усилий, а какой требует от учащихся активного внимания?
4) Какими особенностями характеризуется память умственно отсталых детей?
5) Какие педагогические условия дают возможность коррегировать недостатки памяти умственно отсталых?
Занятие 5 (февраль)
Особенности мышления умственно отсталых школьников.
1) Какие недостатки мышления проявляются у умственно отсталых детей при анализе, синтезе?
2) Что характерно для этих детей при операциях сравнения?
3) Какие трудности возникают у них при абстрагировании и обобщении?
4) Какие методические приемы позволяют преодолевать недостатки мышления у умственно отсталых детей?
Занятие 6 (март)
Особенности речи умственно отсталых школьников и пути ее формирования.
Вопросы для самопроверки
1) Каковы особенности формирования речи у детей-олигофренов?
2) В чем заключаются недостатки устной речи умственно отсталых школьников?
3) Чем характеризуются недостатки письменной речи умственно отсталых?
4) Каковы пути формирования речи умственно отсталых?
РАЗДЕЛ III. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Занятие 7 (апрель)
Особенности эмоционально - волевой сферы детей-олигофренов
Вопросы для самоконтроля:
1) Как проявляются в учебе и повседневной жизни недостаток инициативы, безудержность побуждений умственно отсталых детей?
2) Каковы особенности мотивов умственно отсталых?
3) В чем заключается зависимость чувств от потребностей умственно отсталых?
4) Как взаимосвязаны болезненные особенности от настроений детей олигофренов?
Занятие 8 (май)
Формирование самооценки и характера умственно отсталых школьников
Вопросы для самоконтроля:
1) Как меняется самооценка умственно отсталых школьников от начальных к старшим классам?
2) В какой зависимости от самооценки находится уровень притязаний умственно отсталых?
3) Каково влияние болезни на формирование характера умственно отсталых?
