Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

1

Обзор

русской

литературы

второй

половины

XIX века.

Герой времени в литературе

1850-60 гг.

1

Общественно-

политическая ситуация в стране в

г. Критика социальной действительности в

литературе и искусстве. Русская

журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». Борьба между сторонниками

некрасовской школы и представителями «чистого искусства». Расцвет сатиры. Осмысление национального

характера как задача искусства в

стихотворениях

,

музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»),

Репродуктивная:

составление тезисного плана или конспекта лекции

учителя; возможно

составление учащимися синхронной историко-

культурной таблицы

Знать основные

темы и проблемы,

получившие развитие в русской литературе и искусстве 1850-60 гг. XIX века; особенности

русской литератур-

ной критики данного периода.

Понимать связь

процесса демократизации художественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи.

Уметь составлять

синхронную историко-культурную таблицу

История: историческая обстановка в России

1850-60 гг. XIX

века (Крымская

война и смерть

Николая Первого;

противостояние

либералов и демократов в общественной жизни страны; подготовка и проведение реформы 1861 года).

Демократизация

русского искусства, создание артели молодых

художников во

главе с И. Н.

Крамским, положившей начало

товариществу

передвижников, и возникновение

сообщества композиторов (Могучая кучка)

Составление

учащимися

синхронной

историко-

культурной

таблицы

Написать мини-сочинение

«Как я представляю себе судьбу героя

50-60 гг. XIX

века»?

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

№

Тема урока

Кол-во часов

Содержание образования

Виды учебной деятельности

Планируемый результат освоения материала

Внутри и межпредметные связи

Виды контроля

Домашнее задание

Сроки проведения

План

Факт

картинах И. Крамского («Портрет

крестьянина»).

«Эстетическая»

(В. П. Боткин,

А.В. Дружинин),

«реальная»

(Н. А. Добролюбов,

Н.Г. Чернышевский, Д. И. Писарев), «органическая» (А. Григорьев) критика. Традиции и новаторство в русской поэзии

2

Выбор пути.

Обзор лите-

ратуры

гг.

XIX века

1

Пути развития Рос-

сии: время поисков

направления движения общества Достижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти,нравствен-ного выбора в русской классике. Развитие русской

философской

лирики. Расцвет малых жанровых форм в последние десятилетия XIX века. Классическая рус­ская литература и её мировое признание

Репродуктивная:

составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно

составление учащимися синхронной историко-

культурной таблицы.

Знать основные

темы и проблемы,

получившие развитие в русской литературе 1870-90 гг. XIX века.

Понимать связь

развития художественной литературы и культуры в

целом с общественными движениями эпохи.

Уметь составлять

синхронную таблицу

История: «хождение в народ» и

вопрос о необходимости жертвы во имя людей.

Вступление к поэме А. Блока

«Возмездие» как

точная характеристика эпохи 1880-х гг.

Ответить на вопрос: каким образом общественные движения эпохи повлияли на развитие художественной

литературы и

культуры?

Составление

учащимися

синхронной

историко-

культурной

таблицы

Подготовить

индивиду-

альное сообщение на тему «Создание

русского националь-ного театра»

3-4

Жизнь и

деяния гос-

подина де

Лень (лите-

ратурный

монтаж о

жизни и

творчестве

И. А. Гонча-

рова)

Трилогия о

судьбах ро-

дины и рус-

ского чело-

века: рома-

ны "Обык­новенная

история",

"Обломов",

"Обрыв".

2

Жизнь и творчест-

во И.А. Гончарова.

Детство, юноше-

ские устремления,

влияние пушкин-

ского слова на ста-

новление личности

писателя. «Обык-

новенная история»

как «стремление

осветить все глу-

бины жизни, объ-

яснить все скрытые стороны». Типы

характеров и про-

блема взаимоот-

ношения поколений

в изображении

Гончарова. Роман-

тические иллюзии и

их развенчание в

романе.

«Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя.

История создания

романа «Обломов»

(Мариенбадское

чудо). «Обрыв» как

последняя часть

трилогии о старых

и новых русских

людях

Поисковая; состав-

ление литератур-

ного монтажа о

жизни и творчестве

И.А. Гончарова с

помощью внетек-

стовых материалов

(книг серии «ЖЗЛ»,

критических и ли-

тературоведческих

статей, мемуаров,

писем, воспомина-

ний и т.д.)

Знать основные

этапы жизненного и

творческого пути

И.А. Гончарова.

Уметь: использо-

вать для решения

творческих задач

различные источ-

ники информации,

включая Интернет-

ресурсы и другие

базы данных; подбирать и систематизировать материал, отражая в устной речи результаты своей

творческой деятельности

Изобразитель-

ное искусство:

портреты И.А.

Гончарова кисти

К.А. Горбунова и

И.Н. Крамского.

Ответить на во-

просы: каким

предстаёт перед

нами писатель на

портретах Горбунова и Крамского? Какие черты характера Гончарова подчеркнули

художники?

Литературный монтаж

Подготовить

краткий пере-

сказ первой

части романа;

комментиро-

ванное чте-

ние «Сна Об-

ломова»

5-6

«Однако...

любопытно

бы знать,

отчего я…

такой?»

Один день

из жизни

Обломова

Обломов и

Захар. Анализ эпизода

"Сон Обломова"

2

Система образов

романа. Социаль-

ная и нравственная

проблематика про-

изведения И.А.

Гончарова. Осо-

бенности компози-

ции. Жизнь Ильи

Ильича в Обломов-

ке и в Петербурге.

Глава «Сон Обло-

мова» и её роль в

произведении.

«Петербургская»

обломовщина

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная:

краткий пересказ

первой части ро-

мана, воспроизво-

дящей жизнь Ильи

Ильича в Петер-

бурге.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение главы «Сон

Обломова», уста-

новление ассоциа-

тивных связей дан-

ной главы с рисун-

ками или эпизода-

ми из фильма

Н. Михалкова «Не- сколько дней из

жизни Обломова».

Исследователь-

ская: анализ про-

блематики и поэти-

ки романа

Знать содержание

первой части ро-

мана и «Сна Обло-

мова»; особенно-

сти проблематики

романа И.А. Гон-

чарова.

Уметь отбирать

материал для

краткого пересказа,

выбирать опреде-

лённый вид ком-

ментария в зави-

симости от постав-

ленной учебной

задачи, устанав-

ливать ассоциа-

тивные связи худо-

жественного текста

с изобразительным искусством или

кино

Кино: фильм

Н.Михалкова

«Несколько дней

из жизни Обло-

мова».

Ответить на во-

прос: в чём за-

ключается сход-

ство и различие

позиций режис-

сера фильма и

автора «Обломо-

ва» в изображе-

нии мира уса-

дебной жизни и

детства главного

героя?

Изобразитель-

ное искусство:

«Илюша у овра- га» (рис. В. Табу-

рина); «Обломов

и Захар» (лито-

графия К. Чича-

гова); «Обломов

в кресле» (офорт

С.М. Шор).

Ответить на во-

прос: как рисунки

помогают понять

особенности ха-

рактера главного

героя и мира

обожаемой им

Обломовки?

Краткий пе-

ресказ; ком-

ментирован-

ное чтение;

установление

ассоциатив-

ных связей

между тек-

стом романа

и художест-

венным

фильмом Н.

Михалкова;

ответы на

проблемные

вопросы: ка-

кую роль в

жизни Обло-

мова сыграла

его «малая Родина»; по-

чему невоз-

можно сохра-

нить в перво-

зданности

этот патриар-

хально-

идиллический

мир?

Подготовить

сопостави-

тельный ана-

лиз образов

Ольги Ильин-

ской и Ага-

фьи Матве-

евны Пшени-

цыной. Отве-

тить на во-

прос «Почему

любви Ольги

Ильинской

Обломов

предпочёл

покой в доме

вдовы Пше-

ницыной»?

7-8

Два типа любви в

романе И.А.

Гончарова

«Обломов»

Образ Ольги

Ильинской.

Обломов и

Агафья Матвеевна.

2

«Головная» (рас­судочная) и духов-

но-сердечная лю-

бовь в романе.

Ольга Ильинская и

Агафья Пшеницы-

на. Ситуация «ис-

пытания любовью»

и её решение в

произведении Гон-

чарова (Обломов и

Ольга, Обломов и

Агафья Матвеевна,

Штольц и Ольга).

Музыкальные

страницы романа

Рецептивная: чте­ние и восприятие

текста.

Поисковая: ассо-

циативное сопос-

тавление эпизо-

дов, описывающих

любовь Обломова к

Ольге, с арией

"Casta diva" из опе-

ры В. Беллини

«Норма».

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов Ольги Ильин-

ской и Агафьи Мат-

веевны Пшеницы-

ной

Знать, какое отра­жение получили в

романе «Обломов»

«рациональный» и

«сердечный» типы

любви.

Уметь отбирать

материал для

сравнительного

анализа, обращая

внимание на сход-

ство и различие

персонажей рома-

на; устанавливать

ассоциативные

связи романа с

арией Беллини,

усматривая в дан-

ном музыкальном

произведении ана-

лог чувств Обло-

мова

Музыка: ария «Саз1а сПуа» из

оперы В. Белли-

ни «Норма».

Ответить на во-

прос: как музы-

кальное произве-

дение передаёт

романтический

накал любовного

чувства главного

героя романа?

Почему ария вы-

зывает у Обло-

мова сильнейшее

эмоциональное

потрясение?

Комментиро­ванное чтение; сравни-

тельный анализ; ответы

на проблемные вопросы:

с какой целью

русские писатели подвергают своих

героев «испытанию любовью»; какой тип любви -

рациональный, головной или сердечный

предпочёл

Обломов и

почему?

Подготовить сравнитель-

ный анализ

образов Об-

ломова и

Штольца, ре-

зультаты

сравнения

занести в

таблицу

9-10

Обломов и

Штольц

Роман Гончарова "Обломов" в оценке критики

2

Приём антитезы в

романе. Нацио-

нально-культурные

и общественно-

исторические эле-

менты в системе

воспитания Обло-

мова и Штольца.

Мировоззрение и

стиль жизни геро-

ев. Поиск Гончаро-

вым образа «гар-

монического чело-

века». Авторское

отношение к геро-

ям романа. Кон-

кретно-

историческое и

общечеловеческое

в образе Обломо-

ва. Типичное явле-

ние в литературе.

Типическое как

слияние общего и

индивидуального,

как проявление

общего через ин-

дивидуальное. Ми-

ни-лекция учителя

«Роман «Обломов»

в зеркале русской

критики» («Что та-

кое обломовщи-

на?» Н.А. Добро-

любова, «Обло-

мов» Д. И. Писаре-

ва, «Обломов»,

роман Гончарова»

А.В. Дружинина)

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивных связей с

произведениями

живописи.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов Обломова и

Штольца

Знать характерные

особенности героев

романа, влияние

среды на форми-

рование уклада их

жизни; способы

выражения автор-

ской позиции, по-

зволяющие судить

об отношении Гон-

чарова к Обломову

и Штольцу; оценку

главного героя ро-

мана русской кри-

тикой.

Понимать: почему

Обломов стал од-

ним из типических

героев русской ли-

тературы; как соче-

тается в данном

образе общее и

индивидуальное.

Уметь отбирать

материал для

сравнительного

анализа, обращая

внимание на сход-

ство и различие

персонажей рома-

на; составлять кон-

спект лекции учи-

теля; устанавли-

вать ассоциатив-

ные связи романа с

произведениями

изобразительного

искусства

Литература:

Обломов и

«лишние люди».

Ответить на во-

прос: можно ли

главного героя

романа Гончаро-

ва назвать «лиш-

ним человеком»?

Изобразитель-

ное искусство:

рисунок В. Табу-

рина «Приезд

Штольца к Обло-

мову».

Ответить на во-

прос: такими ли

вы представляли

себе героев Гон-

чарова? Как позы

и выражения лиц

персонажей по-

могают понять

переживаемые

ими эмоции?

Комментиро-

ванное чте-

ние; конспект

мини-лекции

учителя «Ро-

ман «Обло-

мов» в зерка-

ле русской

критики». От-

веты на про-

блемные во-

просы: что

лежит в осно-

ве дружбы

Обломова и

Штольца;

почему

Штольцу так

и не удалось

«зажечь внут-

ренний свет»

в душе Ильи

Ильича; смог

ли, по ваше-

му мнению,

Гончаров сде-

лать Штольца

идеальным

героем, об-

разцом для

подражания?

Подготовить

план ответа

на вопрос «В

чём заключа-

ется своеоб-

разие стиля

И.А. Гончаро-

ва?»

11

Художест-

венное

своеобра-

зие стиля

романа И.А.

Гончарова

«Обломов»

1

Семантика фами-

лии героев романа.

Роль пейзажа,

портрета, интерье-

ра и художествен-

ной детали в про-

изведении Гонча-

рова. Трагическое

и комическое в романе.

Обломов в ряду

образов мировой

литературы (Дон

Кихот, Гамлет)

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная:

составление кон-

спекта мини-лекции

учителя «Обломов

в ряду образов ми-

ровой литерату-

ры».

Исследователь-

ская: анализ осо-

бенностей стиля

произведения Гон-

чарова по заранее

составленному

плану

Знать: особенно-

сти стиля романа

И.А. Гончарова

«Обломов»; какое

место занимает

Обломов в ряду

образов мировой

литературы (Дон

Кихот, Гамлет).

Уметь объяснять

роль художествен-

ных деталей и

стилевых особен-

ностей в контексте

всего романа

Литература:

Обломов и обра-

зы мировой ли-

тературы (Дон

Кихот, Гамлет).

Ответить на во-

прос: почему Об-

ломов наряду с

Гамлетом и Дон

Кихотом принад-

лежит к вечным

образам мировой

литературы?

Конспект ми-

ни-лекции.

Ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: в

чём заключа-

ется своеоб-

разие стиля

романа И.А.

Гончарова;

как художест-

венные дета-

ли помогают

понять отно-

шение автора

к героям про-

изведения?

Подготовить-

ся к сочине-

нию - срав-

нительной

характери-

стике по ро-

ману И.А.

Гончарова

«Обломов».

Вспомнить

особенности

художествен-

ного стиля

речи

12-13

Сочинение -

сравни-

тельная

характери-

стика по

роману И.А.

Гончарова

«Обломов»

2

Написание сочине-

ния в форме срав-

нительной харак-

теристики на за-

данную учителем

тему

Продуктивная

творческая: напи-

сание сочинения

Уметь определять

основную мысль

сочинения в соот-

ветствии с задан-

ной темой; отби-

рать материал для

сравнительного

анализа, состав-

лять план сочине-

ния и следовать

логике данного

плана при написа-

нии работы; ис-

пользовать в сочи-

нении необходи-

мые для раскрытия

его основной мыс-

ли тропы и фигуры

речи

Русский язык:

особенности ху-

дожественного

стиля речи (об-

разность, широ-

кое использова-

ние изобрази-

тельно-

выразительных

средств языка)

Текст

сочинения

Индивиду-

альное зада-

ние: подгото-

вить доклад

на тему

«Жизнь и

творчество

Ф.И. Тютче-

ва». Позна-

комиться со

стихотворе-

ниями Ф.И.

Тютчева «Не

то, что мните

вы, приро-

да...», «Нам

не дано пре-

дугадать»,

«Silentium»

14-15

«Колумб

Замоскво-

речья».

А.Н. Островский -перво - открыватель

нового

пласта русской жизни

Отражение

русской

действ-ти

в комедии

"Свои люди

- сочтемся"

2

Обзор жизни и

творчества

А.Н. Островского.

Роль драматурга в

создании русского

национального театра. Островский -

наследник

Д. И. Фонвизина,

А.С. Грибоедова,

Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов

из спектаклей и

кинофильмов, снятых по мотивам

пьес А.Н. Островского

Репродуктивная:

составление тезисного плана или конспекта лекции учителя, заслушивание индивидуального сообщения

на тему «Создание

русского национального театра».

Поисковая: установление ассоциативных связей с

кинофильмами и

спектаклями по мотивам пьес Островского

Знать основные

этапы творческого

пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании

русского нацио-

нального театра.

Уметь составлять

тезисный план или

конспект лекции

учителя; выступать

с сообщением на

заданную тему; устанавливать ассоциативные связи

художественного

текста с произве-

дениями других

видов искусства

(театр, кино)

Изобразительное искусство:

портрет А.Н.

Островского кисти В. Г. Перова.

Ответить на вопрос: каким предстаёт перед нами драматург на портрете Перова? Почему художник изобразил Островского

не в парадном

мундире, а в домашнем халате?

Кино и театр:

фрагменты из

спектаклей и кинофильмов, снятых по произведениям драматурга («Беспри-

данница» Я. Протазанова, «Жестокий романс» Э.

Рязанова, «Женитьба Бальзаминова» К. Воинова и др.).

Ответить на вопрос: удалось ли режиссерам и

актёрам достоверно воссоздать мир героев

Островского?

Тезисный

план или конспект лекции

учителя;

сравнитель-ный анализ

текста пьес с

фрагментами

из спектаклей

и кинофильмов, снятых

по мотивам

произведений

Островского

Индивиду-

альное сообщение «История создания пьесы

А.Н. Островского «Гроза»; подготовить выборочный пересказ на тему «Нравы города Калинова»

16

Один день

в городе

Калинове

1

Урок-

«путешествие» по

городу Калинову.

История создания

пьесы «Гроза».

Изображение «жестоких нравов»

«тёмного царства».

«Хозяева жизни»

(Дикой, Кабаниха)

и их жертвы. «Фон»

пьесы, своеобразие второстепенных персонажей.

Роль пейзажа в

«Грозе»

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие текста.

Репродуктивная:

осмысление сюжета

произведения, изображённых в нём событий, характеров, выборочный

пересказ отдельных

эпизодов.

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы,

комментирование

произведения.

Исследователь-

ская: анализ текста пьесы

Знать историю

создания пьесы

«Гроза», особенности характеров

персонажей пьесы,

роль пейзажа в

драме.

Уметь владеть навыками краткого

пересказа, позволяющего воссоздать образ города

Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя

способы выражения авторской позиции

Выборочный

пересказ,

комментиро-

ванное чтение, анализ

текста драмы

ответы на

проблемные

вопросы: по-

чему произ-

ведения А.Н.

Островского

критик Н.А.

Добролюбов

назвал «пьесами жизни»?

В чём, по вашему мнению, заключаются истоки

самодурства

как социаль-

ного и психо-

логического

явления?

Определить

основные

этапы развития внутреннего конфликта Катерины.

Подготовить

выразитель-

ное чтение

монологов

Катерины

(действие

2 явление 10 и действие 5 явление 4)

17

«Отчего

люди не

летают так,

как птицы?»

(своеобра-

зие внут-

реннего

конфликта

Катерины)

1

Своеобразие внутреннего конфликта

и основные стадии

развития действия.

Катерина в системе

образов пьесы. На-

родно-поэтическое

и религиозное в

образе Катерины.

Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния.

Катерина и Кабаниха как два полюса

Рецептивная: чтение и полноценное

восприятие текста.

Репродуктивная:

осмысление внутреннего конфликта

произведения.

Продуктивная

творческая: выразительное чтение

монологов Катерины, инсценирование эпизода свидания Катерины и Бориса.

Знать основные

этапы развития

внутреннего кон-

фликта Катерины,

мотивацию дейст-

вующих лиц пьесы,

участвующих в

конфликте; как сочетаются в характере главной героини народно-

поэтическое и религиозное; в чём

заключается нравственная проблематика «Грозы».

Изобразитель-

ное искусство:

иллюстрация

С. В. Герасимова

«Катерина» к

драме А.Н. Ост-

ровского «Гроза».

Ответить на во-

просы: в какой

мере портрет Ка-

терины совпал с

вашими пред-

ставлениями 0

героине пьесы? В

чём иллюстрация дополняет ваше

понимание об-

раза Катерины?

Выразитель-

ное чтение;

инсценирова-

ние; анализ

текста драмы;

ответы на

проблемные

вопросы: что

превалирует

в поступках

Катерины -

«ум» или

«сердце»?

Почему возникает в её монологах

образ воль-

ной птицы?

Ответить на

вопрос «Как

соотносятся

семейный и

социальный

конфликты в

драме»?

Подготовить

чтение по

ролям сцены

покаяния Ка-

терины (дей-

ствие 4, яв-

ление 6). Ин-

дивидуальное сообщение об исполнении роли

калиновского

мира

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы,

установление ас-

социативных свя-

зей текста пьесы и

рисунка С. В. Гера-

симова.

Исследователь-

ская: анализ текста

пьесы

Уметь сравнивать

действующих лиц

пьесы, отмечая их

сходство и разли-

чие; выразительно

читать монологи и

диалоги, инсцени-

ровать эпизоды

пьесы; аргументи-

рованно отвечать

на вопросы про-

блемного характера

Катерины различными

актрисами

18-19

Семейный

и социаль-

ный кон-

фликт в

драме

«Гроза»

2

Развитие понятия

«драматургический

конфликт». Свое-

образие внешнего

конфликта. Виды

протеста и их реа-

лизация в пьесе:

«бунт на коленях»

(Тихон, Борис),

протест-озорство

(Варвара, Кудряш),

протест-терпение

(Кулигин). Своеоб-

разие протеста Ка-

терины. Исполне-

ние роли Катерины

различными актри-

сами (Стрепетова,

Ермолова, Федото-

ва, Никулина-

Косицкая, Тарасова)

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие текста.

Репродуктивная:

осмысление внеш-

него конфликта

произведения, раз-

личных видов про-

теста против «тём-

ного царства»; со-

общение о сцени-

ческой истории

пьесы, об исполне-

нии роли Катерины

различными актри-

сами.

Продуктивная

творческая: чте-

ние по ролям.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ тек-

ста пьесы

Знать основные

этапы развития

внешнего конфлик-

та «Грозы», моти-

вацию действую-

щих лиц пьесы,

участвующих в

конфликте; различ-

ные сценические

интерпретации ро-

ли Катерины, срав-

нивать и сопостав-

лять их.

Уметь читать по

ролям эпизоды

пьесы; аргументи-

ровано отвечать на

вопросы проблем-

ного характера;

найти информацию

в источниках раз-

личного типа, сис-

тематизировать её

и выступить с со-

общением на за-

данную тему

Театр: история

сценической

постановки

«Грозы».

Ответить на во-

прос: какая из

художественных

интерпретаций

роли Катерины

на русской сцене

вам ближе всего?

Чтение по

ролям; ана-

лиз текста

драмы; инди-

видуальное

сообщение

«Сцениче-

ские интер-

претации ро-

ли Катери-

ны»; ответы

на проблем-

ные вопросы:

что значит

антитеза по-

нятий «воля»-

«неволя» для

героев пьесы

«Гроза»? Как

расценивать

покаяние Ка-

терины: как

её смирение

или как побе-

ду над ло-

жью, над сво-

им грехом?

Подумать

над вопроса-

ми «В чём

заключается

символика

названия

драмы "Гро-

за"?»;

«Почему

Островский

назвал пьесу

драмой, а не

трагедией»?

Подготовить

индивиду-

альное сооб-

щение на те-

му «Симво-

лика имён и

фамилий в

пьесах А.Н.

Островского»

20-21

Драматур-

гическое

мастерство

А.Н. Ост-

ровского

Символика

названия

пьессы

2

Смысл названия и

символика пьесы.

Мастерство рече-

вой характеристики

в пьесах А.Н. Ост-

ровского. Углубле-

ние понятий о дра-

ме как роде лите-

ратуры. Жанровое

своеобразие «Гро-

зы», сочетание в

ней драматическо-

го, лирического и

трагического начал

Репродуктивная:

сообщение о сим-

волике имён и фа-

милий в пьесах

А.Н. Островского.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ текста

пьесы

Знать особенности

символики пьесы,

жанровое своеоб-

разие «Грозы»; в

чём заключается

мастерство рече-

вой характеристики

в пьесах А.Н. Ост-

ровского.

Уметь аргументи-

рованно отвечать

на вопросы про-

блемного характе-

ра; находить ин-

формацию в источ-

никах различного

типа, систематизи-

ровать её и высту-

пать с сообщением

на заданную тему

Анализ текста

драмы; инди-

видуальное

сообщение

«Символика

имён и фа-

милий в пье-

сах А.Н. Ост-

ровского»;

ответы на

проблемные

вопросы: в

чём своеоб-

разие жанра

пьесы А.Н.

Островского?

Что изменила

в «тёмном

царстве»

смерть Кате-

рины? Какой

след остави-

ла «гроза» в

Калинове?

Подготовить

развёрнутый

план статьи

Н.А. Добро-

любова «Луч

света в тём-

ном царстве»

22

«Гроза» в

оценке

русской

критики

1

Анализ критиче-

ской статьи

Н.А. Добролюбова

«Луч света в тём-

ном царстве». Обу-

чение конспектиро-

ванию статьи.

Сравнительный

анализ оценки об-

раза Катерины

Н.А. Добролюбо-

вым и Д. И. Писаре-

вым (выдержки из

статьи «Мотивы

русской драмы»)

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие текста

критической статьи,

составление кон-

спекта.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ статей

Н.А. Добролюбова

«Луч света в тём-

ном царстве» и

Д. И. Писарева

«Мотивы русской

драмы»

Знать содержание

критических статей

Н.А. Добролюбова

и Д. И. Писарева.

Уметь составлять

план и конспект

критической статьи;

сопоставлять

взгляды критиков,

их оценку образа

Катерины; аргумен-

тированно отвечать

на вопросы про-

блемного характе-

ра

Конспект ста-

тьи Н.А. Доб-

ролюбова

«Луч света в

тёмном цар-

стве»; ответ

на проблем-

ный вопрос:

почему у Доб-

ролюбова и

Писарева,

критиков, при-

надлежащих к

одному демо-

кратическому

лагерю, возникли столь разные трактовки образа

Катерины?

Подготовить-

ся к сочине-

нию-

рассуждению

по драме

«Гроза»

(вспомнить

особенности

построения

текста-

рассуждения)

23

Драма «Беспридан-ница».

Тема. Проблема-тика. Конфликт.

1

Тема, проблематика, внешний и внутренний конфликты пьесы

система характеров

Проблемная лекция, беседа, проблемные задания

Уметь выявить тему, проблематику, внешний и внутренний конфликты пьесы, систему характеров

Кино: фильм Э. Рязанова по драме «Бесприданница»

Анализ текста драмы; чтение по ролям

Подготовить рассказ о быте и нравах русской провинции в драме «Бес-

приданница»

Составить цитатную характерис-тику Каранды-шева и Паратова

24-25

-Система характеров в драме А. Н. Островского «Беспридан-ница»

-Каранды-шев и его соперники.

Образ Паратова

2

Семейно-денежные отношения как основа господства самодуров; глубина психологизма характеров в драме; образ Карандышева и Паратова

Свободная работа с текстом, понимание его специфики; самостоятельный поиск ответа на вопросы; выборочный пересказ эпизодов, анализ текста

Уметь видеть глубину, психологизм характеров, раскрывать общечеловеческое содержание пьесы, проблему семейно-денежных отношений как основу господства самодуров

Изобразитель-ное искусство: иллюстрации к пьесе

Выборочный и краткий пересказ; анализ текста; умение обосно-вывать суждения, приводить доказатель-ства

Составить цитатную характерис-тику образа Ларисы Огудаловой.

Подготовить инсценировку монолога Ларисы (действие 4, явление 9)

26

«Горячее сердце» Ларисы Огудаловой

1

Трагический конфликт личности и социально-бытового уклада; психологизм характера Ларисы

Самостоятельный поиск ответа на вопросы; выборочный пересказ эпизодов, анализ текста

Уметь делать сравнительную характеристику Катерины и Ларисы; видеть психологизм характера Ларисы

Выборочный и краткий пересказ; анализ текста;

Подготовить-ся к написанию классного сочинения по творчеству


27-28

Сочинение-

рассужде-

ние по

драме А.Н.

Островско-

го «Гроза»

2

Создание художе-

ственной, критико-

публицистической

или литературо-

ведческой версии

сочинения-

рассуждения на

заданную тему

Продуктивная

творческая: напи-

сание сочинений-

рассуждений

Знать особенности

рассуждения как

типа речи.

Уметь определить

основную мысль

сочинения-

рассуждения в со-

ответствии с за-

данной темой; со-

ставить тезисный

план сочинения и

следовать логике

данного плана при

написании работы;

аргументированно

обосновать выбор

цитат, необходи-

мых для раскрытия

пунктов тезисного

плана сочинения;

сформулировать

вывод, соответст-

вующий теме и со-

держанию сочине-

ния-рассуждения

Русский язык:

особенности по-

строения текста-

рассуждения (те-

зис, доказатель-

ство, вывод)

Текст сочи-

нения-

рассуждения

Подготовить

заочное пу-

тешествие в

усадьбу

И. С. Тургене-

ва Спасское-

Лутовиново

29-33

-Очерк жизни и творчества И.О. Тургенева.

-Своеобра­зие цикла

рассказов

"Записки

охотника"

образы русских крестьян и

помещиков.

5

Путь писателя от

«натуры чисто

внешней» (А.И. Герцен) к «истин­ному сыну своего

времени, который

носит в своей груди

все скорби и во-

просы его» (В. Г.

Белинский). История рода Лутовиновых и Тургеневых.

Исследовательская: создание

сценария заочной экскурсии в Спасское-Лутовиново

Уметь найти ин-

формацию, в источ-

никах различного типа, систематизи­ровать её, выстро-

ить зрительный ряд

и выступить с со-

общением на за-

данную тему

Альбомы, набор

открыток, фото-

графии, слайды с видами Спасско-го-Лутовинова

Видеопрезен-

тация заоч-

ной экскур­сии, выступ­ления экскур-

соводов

Групповые

задания: по-

добрать ма­териал о представите-

лях семейст-

ва Кирсано-

вых - Арка-

дии, Николае

и Павле Петровичах. Нарисовать герб рода

-И. С. Турге-

нев как романист.

герой эпохи

в романе

"Рудин"

-Идейно-ху-

дожествен­ное своеоб-

разие рома-

на "Дворян-

ское гнездо"

-Система

образов ро-

мана "Нака-

нуне"

Детство писа-

теля. Главный дом

усадьбы: кабинет

Тургенева, его биб-

лиотека. Гости

усадьбы (А. Фет,

М. Щепкин, П. Ки-

реевский,

И.Аксаков, М. Са-

вина). Парк Спас-

ского-Лутовинова.

Панорама жизни

русской деревни.

Окрестности села:

овраг Кобылий

Верх, Бирюков ко-

лодец, Бежин луг,

Колотовка, Льгов и

др. Спасское и его

жители в произве-

дениях Тургенева

Кирсановых, подготовить его описание

34-35

Русские

дворяне

Кирсановы

Характерис­тика эпохи

на материа-

ле романа

'Отцы и де-

ти"

2

История создания

романа «Отцы и

дети», отражение в

нём общественно-политической си-

туации в России.

Ориентировочная

беседа, выясняю-

щая уровень пер-

вичного восприятия

учащимися текста

романа (работа с

портретами Кирса-

новых кисти худож-

ников П. Боклев-

ского и К. Рудако-

ва). Кирсановы как

лучшие представи-

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная: выборочный пере-

сказ отдельных

эпизодов, связан-

ных с изображени-

ем дворян Кирса-

новых.

Продуктивная

творческая: устное

словесное рисова-

ние, защита гербов.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивных связей с

произведениями живописи; само-

стоятельный поиск

Знать историю соз-

дания романа «От-

цы и дети», прото-

типы главных геро­ев произведения; в

чём заключается

своеобразие миро-

воззрения, характе-

ра и манеры пове-

дения каждого из

господ Кирсановых.

Уметь отбирать

материал для вы-

борочного переска-

за; осуществлять

устное словесное

рисование

История: проти-

востояние либе-

ралов и револю-

ционеров-демократов в

конце 1850-х гг.

Ответить на во-

прос: чем, было

вызвано расхож-

дение взглядов

либералов и ре-

волюционеров-

демократов в кон-

це 1850 гг., какие

проблемы вызва-

ли особенно ожесточённые споры?

Выборочный

пересказ как

результат

групповой работы; ана-

лиз текста;

устное сло-

весное рисо-

Сопоставить

образы П. П.

Кирсанова и

Евгения Ба­зарова. Ре-

зультаты ра-

боты занести

в сравни-

вание; ком- тельную

ментирован- таблицу.

ное чтение;

ответы на во-

просы репро-

дуктивного и

проблемного

характера: с

какой целью

писатель вводит в роман рассказ

Подготовить

комментиро-

ванное чте-

ние 10 главы

романа и

сцены дуэли

между Павлом Петровичем и Базаровым

тели русского дво-

рянства: востор-

женный и романти-

ческий Аркадий,

тонко чувствующий

красоту природы,

Николай Петрович -

хранитель нацио-

нальной русской

культуры, Павел

Петрович - побор-

ник европейской

цивилизации

ответа на про-

блемные вопросы,

комментированное

чтение эпизода

первой встречи Ба-

зарова с Павлом

Петровичем.

Исследователь-

ская: анализ текста

романа

ориентируясь на художественные детали текста, создавать эскизы гербов литератур - ных героев;

выбирать опреде-

лённый вид ком-

ментария в зави-

симости от постав-

ленной учебной

задачи.

Уметь аргументи-

рованно отвечать на

вопросы проблем-

ного характера

Изобразитель- ное искусство:

портреты Н.П.,

П. П. и Аркадия

Кирсановых ра-

боты художников

П. Боклевского и

К. Рудакова.

Ответить на во-

прос: кто из ху-

дожников, по ва-

шему мнению,

точнее отразил

характер господ

Кирсановых?

о семейной истории Кирсановых? Почему

Тургенев

сталкивает

Базарова не с

худшими, а с

лучшими

представите-

лями дворян-

ского общест-

ва?

36-37

Две дуэли:

Павел

Кирсанов

против

Евгения

Базарова

Споры об

искусстве и

природе в

романе

'Отцы и де­ти"

2

Композиция рома-

на. Сущность кон-

фликта отцов и де-

тей: «настоящие

столкновения те, в

которых обе сторо-

ны до известной

степени правы»

(И. С. Тургенев).

Словесный поеди-

нок уездного ари­стократа и столич-

ного нигилиста.

Роль образа База-

рова в развитии

основного кон-

фликта. Дуэль ме-

жду Базаровым и

Павлом Петрови-

чем. Авторская по-

зиция и способы её

выражения

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ эпизодов, свя-

занных с изобра-

жением конфликта

отцов и детей.

Поисковая: само-

стоятельный поиск ответа на про-

блемные вопросы,

комментированное

чтение словесного

поединка и дуэли

Базарова с

П. П. Кирсановым.

Исследователь-

ская: анализ текста

романа

Знать причины и

сущность конфлик-

та между Базаро-

вым и Павлом Пет-

ровичем, способы

выражения автор-

ской позиции и

уметь объяснять их

роль в произведе-

нии Тургенева.

Уметь сравнивать героев-

антагонистов; вы-

бирать определён-

ный вид коммента-

рия в зависимости

от поставленной

учебной задачи

Выборочный

пересказ; ана-

лиз текста;

комментиро-

ванное чте-

ние; ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: со-

гласны ли вы

с мнением

Тургенева, что Базаров «по-

бивает отцов

справа и сле-

ва»? Почему

словесный

поединок пе-

рерастает в

дуэль между

уездным ари-

стократом и

столичным

нигилистом? В

чём особен-

ности этой

дуэли?

Ответить на

вопрос «В

чём заключа-

ется сила и

слабость ни-

гилизма

Базарова?»

Подготовить

комментиро-

ванное чте-

ние сцены объяснения

Базарова и

Одинцовой в

Никольском

38-40

Сила и

слабость

нигилизма

Евгения

Базарова

Дружба в

жизни Базарова

Испытание

любовью в

романе.

Базаров и

Оденцова

3

Черты личности,

мировоззрения Ба-

зарова. Отношение

главного героя к

общественно-

политическим пре-

образованиям в

России, к русскому

народу, природе,

искусству, естест-

венным наукам.

Испытание любо-

вью в романе. Сущ-

ность внутреннего

конфликта в душе

Евгения Базарова:

«Я нужен России...

Нет, видно, не ну-

жен»?

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ эпизодов, свя-

занных с изобра-

жением сильных и

слабых сторон ни-

гилизма Базарова.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы,

комментированное

чтение сцены объ-

яснения Базарова

и Одинцовой в

Никольском

Знать: в чём за-

ключается сила и

слабость нигилиз-

ма Евгения База-

рова; как герои ро-

мана проходят ис-

пытание любовью,

какую роль данное

испытание сыграло

в их судьбе.

Уметь отбирать

материал для вы-

борочного переска-

за и аргументиро-

ванно отвечать на

вопросы проблем-

ного характера;

выбирать опреде-

лённый вид ком-

ментария в зави-

симости от постав-

ленной учебной

задачи

Естествозна-

ние: прогресс в

области естест-

венных наук (ра-

боты Д. И. Мен-

делеева, И.М.

Сеченова и др.).

Ответить на во-

прос: чем был

обусловлен про-

гресс в области

естественных

наук, произо-

шедший на грани

1850-60 гг.? По-

чему возник ин-

терес молодёжи к

занятиям меди-

циной, к экспери-

ментальным ис-

следованиям в

области естест-

вознания?

Философия: вуль-

гарный материа-

лизм Фогта, Бюх-

нера, Молешотта.

Ответить на во-

прос: почему Тур-

генев сделал ку-

мирами Базарова

представителей

вульгарного ма-

териализма? Ка-

кое отражение

идеи Фогта, Бюх-

нера, Молешотта

нашли в нигили-

стической теории

Базарова?

Выборочный

пересказ,

анализ тек-

ста, коммен-

тированное

чтение; отве-

ты на вопро-

сы проблем-

ного характе-

ра: в чём, по

мнению Тур-

генева, за-

ключается

сила и сла-

бость ниги-

лизма? По-

чему, сталки-

ваясь со сти-

хией жизни,

теория не

выдерживает

испытания на

прочность?

Подобрать

материал о

взаимоотно-

шениях База-

рова и Арка-

дия.

Подготовить

краткий пере-

сказ эпизода

«Базаров и

Аркадий в

гостях у

Кукшиной»

41

«Накипь

нигилизма»

и её изо-

бражение в

романе

1

Базаров и его мнимые последователи. Эволюция отношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситников как пародия на нигилизм

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ эпизодов, свя-

занных с изобра-

жением учеников

Базарова; краткий

пересказ эпизода

«Базаров и Арка-

дий в гостях у Кук-

шиной».

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ текста

романа

Знать, как разви-

ваются отношения

Базарова с его

мнимыми последо-

вателями, почему в

итоге главный ге-

рой обречён на

трагическое одино-

чество.

Уметь отбирать

материал для вы-

борочного и кратко-

го пересказов; ар-

гументированно

отвечать на вопро-

сы проблемного

характера

Выборочный

и краткий пе-

ресказ; ана-

лиз текста;

комментиро-

ванное чте-

ние; ответы

на вопросы

проблемного

характера: с

какой целью

писатель изо-

бражает «на-

кипь ниги-

лизма»; по-

чему не со-

стоялась

дружба меж-

ду Аркадием

и Евгением

Базаровым?

Подготовить

комментиро-

ванное чте-

ние эпизода

«Смерть

Базарова»

42

Испытание

смертью и

его роль в

романе

«Отцы и

дети»

1

Трагедийность фи-

гуры Базарова, его

одиночество и в

лагере «отцов», и в

кругу «детей». Ис-

пытание смертью и

его роль в романе.

Смысл финала

«Отцов и детей».

Полемика вокруг

романа. Д. И. Писа-

рев, М. Антонович,

Н.Н. Страхов о ро-

мане. Тургенев о

Базарове: «Мне

мечталась фигура

сумрачная, дикая,

большая, наполо-

вину выросшая из почвы, сильная,

злобная, честная -

и всё-таки обре-

чённая на поги-

бель».

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста.

Репродуктивная:

составление кон-

спекта мини-лекции

учителя «Базаров в

оценке русской

критики».

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы,

комментированное

чтение эпизода

«Смерть Базарова».

Исследовательская: анализ текста романа; сравни-

тельный анализ

произведений рус-

ской классики, изо-

бражающих героев

своего времени

Знать, какую роль

в произведении

Тургенев отводит

испытанию смер-

тью, в чём заклю-

чается смысл фи-

нальной сцены;

причины полемики,

возникшей вокруг

романа, мнения

критиков и автора о

фигуре главного

героя.

Уметь аргументи-

рованно отвечать

на вопросы про-

блемного характе-

ра; выбирать опре-

делённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать

Литература:

герой времени в

романах

А.С. Пушкина,

М.Ю. Лермонтова

и И. С. Тургенева.

Ответить на во-

прос: можно ли

героя «Отцов и

детей» назвать

«лишним челове-

ком»?

Комментиро-

ванное чте-

ние, анализ

текста, кон-

спект мини-

лекции учи-

теля «База-

ров в оценке

русской кри-

тики». Ответы

на вопросы

проблемного

характера:

почему герой

романа обре-

чён на одино-

чество не

только в ла-

гере отцов, но и в стане

детей; в чём

причина тра-

гедии База-

рова?

Найти в ро-

мане приме-

ры «тайного

психологиз-

ма» и приёма

умолчания,

определить

художествен-

ную функцию

портрета, ин-

терьера, пей-

зажа в рома-

не. Подумать

над вопросом

«В чём за-

ключается

своеобразие

жанра рома-

на «Отцы и дети»?»

Базаров в

ряду других образов русской литературы

различные точки

зрения на образ

главного героя

43

Урок в

форме

круглого

стола

«Художест-

венное

мастерство

Тургенева-

романиста»

1

Углубление поня-

тия о романе (ча-

стная жизнь в ис-

торической пано-

раме, социально-

бытовые и обще-

человеческие сто-

роны в романе).

«Тайный психоло-

гизм» и приём

умолчания в про-

изведении Турге-

нева. Художест-

венная функция

портрета, интерье-

ра, пейзажа в ро-

мане. Своеобразие

жанра романа «От-

цы и дети». Симво-

лика заглавия

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на вопросы

круглого стола.

Исследователь-

ская: анализ про-

блематики и поэти-

ки романа с помо-

щью внетекстовых

материалов (крити-

ческих и литерату-

роведческих ста-

тей, мемуаров, пи-

сем, воспоминаний

и т.д.)

Знать, в чём за-

ключается своеоб-

разие проблемати-

ки и поэтики рома-

на «Отцы и дети».

Уметь использо-

вать для решения

познавательных и

коммуникативных

задач различные

источники инфор-

мации, включая

И нтернет-ресурсы

и другие базы дан-

ных; подбирать ар-

гументы, формули-

ровать выводы,

отражая в устной

речи результаты

своей исследова-

тельской деятель-

ности; в ходе про-

ведения круглого

стола излагать

собственную пози-

цию, соблюдая

культуру дискуссии

Ответы на

вопросы

круглого сто-

ла: какое во-

площение на

страницах

романа на-

шёл «тайный

психоло-

гизм»? В чём

особенность

композиции

произведе-

ния, случайно

ли возникает

временной

круг - от вес-

ны к зиме?

Какое место в

романе отво-

дится паро-

дии, сатире?

0 чём гово-

рят читателю

пейзажные

зарисовки,

портреты ге-

роев, описа-

ние убранст-

ва комнат? В

чём смысл

эпилога? Современен ли роман в Наши дни? Вечен ли

Подготовить-

ся к написа-

нию сочине-

ния в форме

ответа на во-

прос про-

блемного ха-

рактера

(вспомнить

виды связи

между пред-

ложениями,

особенности

абзацного

членения тек-

ста).

Познакомить-

ся с крите-

риями оценки

части С5 ЕГЭ

по литерату-

ре

конфликт

отцов и де-

тей? В какие

моменты ис-

тории он обо-

стряется и

почему?

44-45

Письмен-

ный ответ

на вопрос

проблемно-

го характера

по роману

И. С. Турге-

нева «Отцы

и дети»

2

Основные признаки

текста. Использо-

вание цепной и па-

раллельной связи в

предложениях.

Особенности аб-

зацного членения

текста. Письменный ответ на вопросы проблемного

характера по рома-

ну И.С. Тургенева

«Отцы и дети»

Продуктивная

творческая: пись-

менный ответ на

вопрос проблемного характера

Уметь: давать от-

вет на проблемный

вопрос, учитывая

требования части

С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку

письменной работе, руководствуясь

предложенными

критериями

Русский язык:

цепная и парал-

лельная связь

предложений;

микротемы; особенности абзацного членения

текста

Текст пись-

менного от-

вета на про-

блемный во-

прос, рецен-

зия на сочи-

нение

Дать рецен-

зию на сочи-

нение това-

рища (или

саморецен-

зию), руково-

дствуясь

предложен-

ными крите-

риями.

Составить

литературный

монтаж на

тему «Жизнь

и деяния гос-

подина де

Лень»

46

Мир природы в поэзии

Ф.И. Тютчева

1

Жизнь и творчест-

во Ф.И. Тютчева.

Наследник класси-

цизма и поэт-

романтик. Основ-

ные мотивы лирики

Тютчева (человек и

природа, земля и

небо). Философ-

ский характер тют-

чевского роман-

тизма. Единство и

борьба противопо-

ложностей (Хаоса и

Космоса, прошлого

и настоящего, не-

постижимого и ра-

ционального). Иде-

ал Тютчева (слия-

ние человека с

Природой и Исто-

рией, с «божест-

венно-всемирной

жизнью») и его не-

осуществимость

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Репродуктивная:

составление плана

доклада «Жизнь и

творчество

Ф.И. Тютчева».

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: определение

в ходе анализа

стихотворений

Ф.И. Тютчева их

символического

подтекста

Знать основные

этапы творческой

биографии

Ф.И. Тютчева, мо-

тивы его лирики;

особенности изо-

бражения поэтом

мира природы.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать натурфило-

софскую лирику

Тютчева; вырази-

тельно читать сти-

хотворения, со-

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения

Философия: фи-

лософия Шел-

линга и её связь

с лирикой

Ф.И. Тютчева:

соотнесённость

мира человече-

ской души («мик-

рокосма») с «мак-

рокосмом».

Ответить на во-

прос: какое воз-

действие на по-

эзию Ф. И. Тютче-

ва оказали взгля-

ды Шеллинга?

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний; тезисный

план доклада

о жизни и

творчестве

Ф.И. Тютчева.

Ответы на

проблемные

вопросы: по-

чему поэзию

Тютчева на-

зывают фи-

лософской;

как пейзаж-

ная лирика

поэта помо-

гает понять

«душу и

язык» приро-

ды?

Познакомить-

ся со стихо-

творениями:

«Умом Рос-

сию не по-

нять...», «Эти

бедные селе-

нья...», «Над

этой тёмною

толпою». От-

ветить на во-

прос «Какое

развитие в

поэзии Тют-

чева получил

мотив ирра-

циональной

любви к Ро-

дине»?

47

Два лика

России в

лирике Ф.И.

Тютчева

1

Тютчев-политик и

Тютчев-поэт («бо-

лее всего я люблю

Россию и поэзию»).

Дипломатическая

деятельность Тют-

чева, оценка им

судьбы России в

контексте мировых

проблем. Две ипо-

стаси образа Рос-

сии в творчестве

поэта: край, благо-

словенный «Царём

небесным», и

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ стихо-

Знать, в чём за-

ключается своеоб-

разие лика России

в творчестве

Ф.И. Тютчева.

Уметь сравнивать

стихотворения

Ф.И. Тютчева и

М.Ю. Лермонтова,

посвящённые теме

Родины, отмечая

их сходство и раз-

личие; вырази-

тельно читать сти-

хотворения, со-

Литература:

стихотворения

М.Ю. Лермонтова

«Родина» и

«Прощай, немы-

тая Россия...»

Ответить на во-

прос: какое раз-

витие в поэзии

Тютчева получил

лермонтовский

мотив иррацио-

нальной любви к

Родине?

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний; ответы

на вопросы

проблемного

характера:

противопос-

тавлены ли в

творчестве

Тютчева две

ипостаси об-

раза Родины?

Почему

именно Рос-

Познакомить-

ся со стихо-

творениями

«О, как убий-

ственно мы

любим...»,

«К.Б.» («Я

встретил вас -

и всё бы-

лое...), «Последняя любовь».

Индивиду-

альное зада-

ние: подгото-

страна, где господ-

ствуют «растление

душ и пустота»

творений Тютчева

и Лермонтова, по-

свящённых теме

Родины

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения

сию поэт счи-

тал страной,

призванной

спасти евро-

пейскую ци-

вилизацию от

неверия и

духовного

нигилизма?

вить сообще-

ние на тему

«Денисьев-

ский цикл»

Ф.И. Тютче-

ва»

48

«Роковой

поединок»

любящих

сердец в

изображении Ф.И. Тютчева

1

Автобиографизм

любовной лирики

Ф.И. Тютчева,

предполагающий

поэтизацию не со-

бытий, а пережи-

ваний. Любовь как

стихийная сила и

«поединок роко-

вой». Художест-

венное своеобра-

зие лирики Тютче-

ва. Форма лириче-

ского фрагмента

(«осколок» класси-

цистических мону-

ментальных и

масштабных жан-

ров - героической

или философской

поэмы, торжест-

венной или фило-

софской оды, соче-

тающий образы

старых лирических

или эпических жан-

ровых форм). Осо-

бенности компози-

ционного построе-

ния стихотворений

(повтор, антитеза,

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Репродуктивная:

составление плана

сообщения о «Де-

нисьевском» цикле

Ф.И. Тютчева.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ стихо-

творений, Ф.И.

Тютчева, А.С. Пуш-

кина и М.Ю. Лер-

монтова, посвя-

щённых теме люб-

ви

Знать, какую эво-

люцию претерпела

в творчестве Тют-

чева тема любви,

почему она пред-

стаёт как «роковой

поединок» двух

сердец.

Уметь сравнивать

стихотворения Ф.И.

Тютчева, А.С. Пуш-

кина и М.Ю. Лер-

монтова, посвя-

щённые теме люб-

ви, отмечая их

идейно-

тематическое и

жанровое сходство

и различие; выра-

зительно читать

стихотворения, со-

блюдая нормы ли-

тературного произношения

Литература:

любовная лирика

А.С. Пушкина

(«Я вас лю-

бил...», «Я пом-

ню чудное мгно-

венье...», «На

холмах Грузии

лежит ночная

мгла...») и М.Ю.

Лермонтова

(«Нищий», «Мо-

литва» («Я, Ма-

терь Божия, ныне

с молитвою...»),

«Я не унижусь

пред тобой»,

«Нет, не тебя так

пылко я люб-

лю...»).

Ответить на во-

прос: какое раз-

витие по сравне-

нию с аналогич-

ными произведе-

ниями Пушкина и

Лермонтова по-

лучает тема люб-

ви в творчестве

Ф.И. Тютчева?

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний; инди-

видуальное

сообщение о

«Денисьев-

ском цикле»

Ф.И. Тютчева.

Ответы на

проблемные

вопросы: в

чём причина

трагедии ге-

роини цикла -

в любопытст-

ве толпы,

«вломившей-

ся в святи-

лище любви»,

или в жесто-

кости тирана

её души, в

муках нераз-

делённого

чувства; по-

чему в стихо-

творениях

Тютчева тес-

но соседст-

вуют мотивы

Выучить наи-

зусть одно из

стихотворе-

ний

Ф.И. Тютчева.

Познакомить-

ся со стихо-

творением

А.А. Фета

«Шепот, роб-

кое дыха-

нье...»; поду-

мать над во-

просом: «по-

чему данное

стихотворе-

ние называли

манифестом

«чистого ис-

кусства»?

симметрия). Ми-фологизмы, арха­измы как признаки монументального стиля поэзии Тютчева

любви и смерти?

49

Поэзия и

судьба

А. Фета

1

Жизнь и творчест-

во А.Фета. Борьба

за дворянскую фа-

милию Шеншин и

бессмертие, дан-

ное именем Фет.

Идеалист-лирик и

рационалист-

хозяйственник в

одном лице. Фет и

теория «чистого

искусства». «Слу-

жение чистой кра-

соте» как цель ис-

кусства, отношение

Фета к вопросам о

правах гражданст-

венности поэзии, о

её нравственном

значении, о совре-

менности в данную

эпоху («кошмары,

от которых давно и

навсегда отделал-

ся»). Стихотворе-

ние «Шепот, робкое

дыханье...» как ма-

нифест «чистого

искусства». Паро-

дия Д. Минаева на

данное стихотворение

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Репродуктивная:

запись тезисов лек-

ции учителя о жиз-

ни и творчестве

А.Фета.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ стихо-

творения А.Фета

«Шепот, робкое

дыханье...» и па-

родии на него Д.

Минаева

Знать: основные

этапы творческой

биографии и моти-

вы лирики А. Фета;

почему Фет сфор-

мулировал своё

поэтическое кредо

как «служение чис-

той красоте».

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ние А.Фета «Ше-

пот, робкое дыха-

нье...», сравнивать

оригинальный текст

с пародией

Д.Минаева; выра-

зительно читать

стихотворение, со-

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения

Литература:

основные поло-

жения теории

«чистого искусст-

ва», пародия

Д. Минаева «Хо-

лод, грязные се-

ленья».

Ответить на во-

прос: почему сти-

хотворение Фета

«Шепот, робкое

дыханье...» не-

однократно под-

вергалось паро-

дированию?

Запись тези-

сов лекции

учителя о

творческом

пути А. Фета;

выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ния. Ответы

на вопросы

проблемного

характера:

принимаете

ли вы пози-

цию Фета,

твердившего

о тайне по-

этического

слова, о его

интуитивно-

сти; согласны

ли вы с опре-

делением

критика

Д. И. Писаре-

ва, называв-

шего Фета

«микроскопи-

ческим поэти-

ком», «ма-

леньким лириком»?

Познакомить-

ся со стихо-

творениями

А.А. Фета

«Это утро,

радость

эта...», «Ещё

майская

ночь», «Од-

ним толчком

согнать ладью живую...», «Я

пришёл к тебе с приве-

том...». Под-

готовить са-

мостоятель-

ный анализ

одного из

стихотворе-

ний по выбору

50

Природа,

любовь и

красота в

лирике

А. Фета

1

Поэзия Фета и ли-

тературная тради-

ция. «Вечные» те-

мы в лирике Фета

(тема творчества,

любви, природы,

красоты). Фило-

софская проблема-

тика лирики. Худо-

жественное свое-

образие произве-

дений А. Фета: пси-

хологизм пережи-

ваний, особенности

поэтического язы-

ка. Композиция ли-

рического стихо-

творения

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ стихо-

творений А.Фета

Знать, какое во-

площение в стихах

Фета нашли «веч-

ные» темы русской

поэзии; в чём за-

ключается художе-

ственное своеоб-

разие лирики

А. Фета.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния А.Фета, обра-

щая внимание на

особенности их

поэтического язы-

ка; выразительно

читать стихотворе-

ние, соблюдая

нормы литератур-

ного произношения

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний, ответы

на проблем-

ные вопросы:

почему свою

позицию Фет

определял

как «служе-

ние чистой

красоте»; в

чём заключа-

ется своеоб-

разие эпите-

тов и мета-

фор Фета,

создающих

неповтори-

мую музы-

кальность

стихов?

Познакомить-

ся со стихо-

творением

Фета «Сияла

ночь. Луной

был полон

сад. Лежа-

ли...»; соот-

нести язык

музыки и по-

эзии, сопос-

тавив один

из романсов,

написанных

на стихи

А. Фета, с его

лирической

основой

51

«Музыкаль-

ность»

стихов

А. Фета

(интегриро-

ванный

урок лите-

ратуры и

музыки)

1

Стихотворение

А.Фета «Сияла

ночь. Луной был

полон сад. Лежа-

ли...», посвящённое

музыке и пению.

История создания

стихотворения в

мемуарах Т.А. Куз-

минской «Моя жизнь

дома и в Ясной По-

ляне». Лирическое

«Я» стихотворения

как «преображенная

личность» (Н.Н.

Страхов). Сравне-

ние языка поэзии и

языка музыки в ходе

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ языка

поэзии и языка му-

зыки в ходе зна-

комства с роман-

сами, написанными

на стихи Фета

Знать, в чём за-

ключается своеоб-

разие художест-

венных приёмов,

присущих лирике и

музыке.

Уметь осуществ-

лять интеграцию

литературы и му-

зыки в ходе анали-

за стихотворений-

романсов, исполь-

зуя терминологию,

общую для этих

видов искусства

(мелодика, ритм,

метрический ре-

пертуар, повторы,

Музыка: романсы

А.Е. Варламова

«На заре ты её

не буди...»;

П. И. Чайковского

«Уноси моё

сердце в звеня-

щую даль...»,

«Мой гений, мой

ангел, мой

друг...»;

С. В. Рахманино-

ва «0, долго буду

я в молчаньи но-

чи тайной...»,

«Какое счастие: и

ночь, и мы одни!»

Ответы уча-

щихся на во-

просы в ходе

интегриро-

ванного уро-

ка: в чём за-

ключается

своеобразие

языка музыки

и языка по-

эзии; как они

помогают по-

нять эмоцио-

нальный на-

строй лири-

ческих произ-

ведений?

Подготовить-

ся к сочине-

нию по лири-

ке Ф. И. Тют-

чева и А.А.

Фета, повто-

рить план

анализа ли-

рического

стихотворе-

ния

анализа романсов

А.Е. Варламова «На

заре ты её не бу-

ди...» и П. И. Чай-

ковского «Уноси моё

сердце в звенящую

даль...», написан-

ных на стихи Фета

анафора и эпифо-

ра, звукопись,

своеобразие ком-

позиции и др.)

52-

53

Сочинение

по лирике

Ф.И. Тют-

чева и

А. А. Фета.

Самостоя-

тельный

анализ од-

ного из сти-

хотворений

2

Самостоятельный

анализ ранее не

изученных стихо-

творений Ф.И. Тют-

чева и А.А. Фета

Исследователь-

ская: самостоя-

тельный письмен-

ный анализ лири-

ческих стихотворе-

ний

Уметь самостоя-

тельно анализиро-

вать лирические

стихотворения Ф.И.

Тютчева и А.Фета

Письменный

анализ лири-

ческого сти-

хотворения

Познакомить-

ся со стихо-

творениями

А.К. Толстого

«Не верь,

мой друг, ко-

гда в избытке

горя....»,

«Средь шум-

ного бала,

случайно...»,

«Осень. Обсыпается

весь наш бед-

ный сад...»

54

Художест-

венный мир

А. К. Толстого

1

Жизнь и творчест-

во А. К. Толстого.

«Поэзия гармонич-

ной мысли» (В. Со-

ловьёв): основные

темы, мотивы, об-

разы. Любовная

лирика А.К. Толсто-

го. Восприятие чув-

ства как стихии,

одновременно не-

подвластной обуз-

данию («приливы

любви и отливы») и

подчинённой зако-

ну неизбежности.

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений, ме-

лодекламация.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ стихо-

творений А.К. Тол-

стого

Знать основные

вехи биографии,

темы, мотивы, об-

разы поэзии А.К.

Толстого; в чём

заключается худо-

жественное свое-

образие любовной

лирики поэта.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния А.К. Толстого,

обращая внимание

на особенности их

поэтической сим-

волики; вырази-

Приём мелодек-

ламации: чтение

стихотворения

А.К. Толстого

«Средь шумного

бала...» на фоне

музыки одно-

имённого роман-

са П. И. Чайков-

ского

Запись тези-

сов лекции

учителя об

основных эта-

пах жизни и

творчества

А.К. Толстого,

мелодекла-

мация, выра-

зительное

чтение стихо-

творений. От-

веты на во-

просы про-

блемного ха-

рактера: в чём

заключается

Познакомить-

ся с сатири-

ческим про-

изведением

А.К. Толстого

«История го-

сударства

Российского

от Гостомыс-

ла до Тима-

шёва», по-

добрать ма-

териал для

составления

историческо-

го коммента-

рия к поэме

Символика стихо-

творений А.К. Тол-

стого. Приём пси-

хологического па-

раллелизма и его

реализация в твор-

честве поэта. Му-

зыкальность его

лирики

тельно читать сти-

хотворение, подби-

рать музыкальное

сопровождение для

мелодекламации

своеобразие

любовной ли-

рики А.К. Тол-

стого; какая

роль в его сти-

хах отводится

приёму «пси-

хологического

параллелиз-

ма»?

55

Урок вне-

классного

чтения:

«Земля наша богата,

порядка в

ней лишь

нет...» (осо-

бенности

сатиры А. К.

Толстого)

1

Взгляд на русскую

историю в произ-

ведениях А.К. Тол-

стого. Влияние

фольклора и ро-

мантической тра-

диции на его твор-

чество. Составле-

ние исторического

комментария к

«Истории государ-

ства Российского

от Гостомысла до

Тимашёва». Сати-

рические приёмы и

их место в поэме.

Пародийное пере-

осмысление А.К.

Толстым «Истории

государства Рос-

сийского» Н.М. Ка-

рамзина

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие поэмы.

Продуктивная

творческая: ком-

ментированное

чтение поэмы.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ поэмы

А.К. Толстого, со-

поставление её с

фрагментами из

«Истории государ-

ства Российского»

Н.М. Карамзина

Знать идейно-

художественные

особенности сати-

рических произве-

дений А.К. Толстого.

Уметь составлять

исторический ком-

ментарий к тексту

поэмы; анализиро-

вать и интерпрети-

ровать сатириче-

скую поэму А.К.

Толстого как паро-

дию на «Историю

государства Рос-

сийского» Н.М. Ка-

рамзина

Литература:

«История госу-

дарства Россий-

ского» Н.М. Ка-

рамзина.

Ответить на во-

прос: какие эпи-

зоды произведе-

ния Карамзина

привлекли вни-

мание А.К. Тол-

стого и почему?

Исторический

комментарий

к произведе-

нию А.К. Тол-

стого. Ответы

на проблем-

ные вопросы:

с какой целью

поэт прибега-

ет к приёму

пародии; ка-

кие общест-

венные поро-

ки он подвер-

гает критике и

почему?

Прочитать

повесть

Н.С. Лескова

«Очарован-

ный стран-

ник», соста-

вить её план,

отразив в нём

порядок со-

бытий, про-

исходящих в

жизни главно-

го героя. Под-

готовить вы-

борочный

пересказ

эпизодов по-

вести, свя-

занных с пе-

реломными

моментами в

жизни героя

56

Поиск

«призвания»

в повести

Н.С. Леско-

ва «Очаро-

ванный

странник»

1

Жизнь и творчест-

во Н.С. Лескова.

Особенности сю-

жета повести. Тема

дороги и изображе-

ние этапов духов-

ного пути личности

(смысл странствий

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

текста повести.

Репродуктивная:

осмысление сюже-

та произведения,

изображённых в

нём событий и ха-

Знать основные

этапы творческой

биографии Н.С.

Лескова; в чём за-

ключается своеоб-

разие характеров

лесковских героев.

Уметь отбирать

Изобразитель-

ное искусство:

портрет Н.С. Лес-

кова кисти

В.А. Серова.

Ответить на во-

прос: какие черты

характера писа-

Составление

плана повес-

ти, выбороч-

ный пересказ

отдельных

эпизодов,

ответ на про-

блемный во-

Ответить на

вопрос о

смысле за-

главия повес-

ти Лескова.

Пользуясь

словарём,

выяснить

главного героя).

Образ Ивана Фля-

гина как воплоще-

ние трагической

судьбы талантли-

вого русского чело-

века

рактеров путём вы-

борочного переска-

за эпизодов повес-

ти, связанных с пе-

реломными момен-

тами в жизни героя.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ худо-

жественного

текста.

эпизоды для выбо-

рочного пересказа

по заданной теме,

анализировать и

интерпретировать

текст повести, свя-

зывая этапы разви-

тия сюжета с ду-

ховной эволюцией

Ивана Флягина

теля подчеркнул

средствами жи-

вописи художник

В.А. Серов?

прос: соглас-

ны ли вы с

авторским

определени-

ем истории

жизни Ивана

Северьяно-

вича Флягина

как «драмо-

комедии»?

лексическое

значение сло-

ва «правед-

ник»

57-

58

Праведники

Лескова как

воплощение русского националь-ного

характера

Смысл названия повести Н.С. Лес-

кова

2

Смысл названия

повести Н.С. Лес-

кова. Особенности

лесковской повест-

вовательной мане-

ры. Образы пра-

ведников как во-

площение народно-

го идеала и хри-

стианской идеи ес-

тественного чело-

века (у них «добро-

та... преобладает

над умом и выхо-

дит не из сознания

превосходства до-

бра над злом, а

прямо безотчётно

истекает из нату-

ры»). Былинные и

агиографические

традиции и их во-

площение в повес-

ти. Обращение

Лескова к форме

сказа

Репродуктивная:

осмысление ха-

рактеров лесков-

ских праведников

(Левша, Флягин).

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ худо-

жественного текста

с позиции вопло-

щения в нём бы-

линных и житийных

традиций; анализ

языка произведе-

ний Лескова

Знать: какое во-

площение в произ-

ведениях Лескова

нашёл образ пра-

ведника; какое от-

ражение в повести

«Очарованный

странник» нашли

былинные и житий-

ные традиции; в

чём заключаются

особенности языка

произведений Лес-

кова, почему автор

прибегает к форме

сказа.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать текст повес-

ти, рассматривая

образы Левши и

Ивана Флягина как

воплощение пра-

ведничества на

русской земле

Литература:

сказ «Левша»

Н.С. Лескова;

былины об Илье

Муромце, осо-

бенности жанра

жития. Образы

праведников в

произведениях А.

Платонова «Юш-

ка» и А. И. Сол-

женицына «Мат-

ренин двор».

Ответить на во-

просы: как соче-

таются в произ-

ведении Лескова

фольклорные и

агиографические

традиции; каких

былинных героев

напоминает вам

Иван Северьяно-

вич; как в хронике

проявляется ска-

зовое начало?

Ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: по-

чему писа-

тель называ-

ет главного

героя «оча-

рованным

странником»?

Можно ли

назвать Ива-

на Флягина,

Юшку, Мат-

рёну Василь-

евну Григорь-

еву правед-

никами и по-

чему?

Прочитать

следующие

главы «Исто-

рии одного

города»

М.Е. Салты-

кова-

Щедрина:

«Опись гра-

доначальни-

кам», «Ор-

ганчик»,

«Голодный

Город»,

«Подтвер-

ждение по-

каяния».

Вспомнить, в

чём состоит

особенность

гиперболы и

гротеска

59-

61

Народ и

власть в

произведе-

ниях М.Е.

Салтыкова-

Щедрина

Роль и место

сатиры в истории русской литера­туры

Город Глупов и его

градоначаль-ники

3

Жизнь и творчест-

во М.Е. Салтыкова-

Щедрина (обзор).

Судьба русской

сатиры. Сатириче-

ская летопись ис-

тории Русского го-

сударства. Собира-

тельные образы

градоначальников

и «глуповцев». Ис-

торические парал-

лели (Павел Пер-

вый - Грустилов,

Аракчеев - Угрюм-

Бурчеев и др.) и

приём анахронизма

в произведении

Салтыкова-

Щедрина. Обличе-

ние деспотизма,

невежества власти,

бесправия и покор-

ности народа.

Смысл финала

«Истории»

Рецептивная: чте-

ние и восприятие

«Истории одного

города» (отдель-

ные главы).

Репродуктивная:

комментированное

чтение текста, на-

правленное на ос-

мысление действий

изображённых в

ней градоначаль-

ников и глуповцев.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы,

установление ас-

социативных свя-

зей художественно-

го текста с изобра-

зительным искус-

ством.

Исследователь-

ская: анализ худо-

жественного текста

Знать, в чём за-

ключается идейная

направленность

«Истории одного

города», понимать

актуальность для

современного чи-

тателя данного

произведения, по-

вествующего о ме-

ханизме деспоти-

ческой власти.

Уметь составлять

исторический ком-

ментарий к тексту

поэмы; анализиро-

вать и интерпрети-

ровать художест-

венный текст; уста-

навливать ассо-

циативные связи

«Истории одного

города» с произве-

дениями изобрази-

тельного искусства

История: исто-

рический ком-

ментарий к про-

изведению Сал-

тыкова-Щедрина

(призвание ва-

ряжских князей

на Русь, истории

дворцовых пере-

воротов восем-

надцатого века,

деятельность

Павла Первого и

Аракчеева и др.)

Изобразитель-

ное искусство:

какое воплоще-

ние в рисунках

Кукрыниксов,

А.Е. Яковлева и

А. Самохвалова к

«Истории одного

города» нашли

гипербола и гро-

теск?

Комментиро-

ванное чте-

ние; ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: спра-

ведливо ли

мнение Сал-

тыкова об от-

ношениях

власти и на-

рода: «На-

чальник есть

зеркало своих

подчинённых,

если зеркало и

кривое, то в

обе стороны»?

Упрекая писа-

теля в глум-

лении над со-

временника-

ми, Ф.М. Дос-

тоевский счи-

тал, что «мало

стараться пре-

следовать на-

смешкою от-

рицательные

стороны наро-

да», «надо

уметь выска-

зать любовь».

Согласны ли

вы с мнением

критиков, об-

винявших

Щедрина в

антипатрио-

тизме?

Сравнить

«Историю

одного горо-

да» М.Е. Сал-

тыкова-

Щедрина и

«Историю

государства

Российского

от Гостомыс-

ла до Тима-

шёва» А.К.

Толстого

62

«Я совсем

не историю

предаю ос-

меянию, а

известный

порядок

вещей».

Особенно-

сти сатиры

М.Е. Сал-

тыкова-

Щедрина

1

Развитие сатири-

ческих традиций

Фонвизина и Гого-

ля в произведениях

Салтыкова-

Щедрина. Две «Ис-

тории...»: конкрет-

но-историческая

манера повество-

вания А. К. Толсто-

го и сказочно-

гротескная

М.Е. Салтыкова-

Щедрина. Приёмы

сатирического изо-

бражения: сарказм,

ирония, гипербола,

гротеск, алогизм.

Эзопов язык. Спо-

ры о жанре «Исто-

рии...» Салтыкова-

Щедрина: пам-

флет, пародия на

летопись, сатири-

ческое изложение

истории России,

представленное в

очерках, сатириче-

ский гротесковый

роман

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ осо-

бенностей сатиры

М.Е. Салтыкова-

Щедрина, реализа-

ция в его творчест-

ве традиций рус-

ской классики;

сравнительный

анализ «Исто-

рий...» М.Е. Салты-

кова-Щедрина и

А. К. Толстого

Знать: какие сати-

рические приёмы

использовал Сал-

тыков-Щедрин в

процессе создания

образов градона-

чальников и наро-

да; почему «Исто-

рия одного города»

может быть назва-

на сатирическим

гротесковым рома-

ном.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать художест-

венный текст с учё-

том своеобразия

его сатирической

природы

Литература:

«Недоросль»

Д.И. Фонвизина,

«Ревизор»,

«Мёртвые души»

Н.В. Гоголя. «Ис-

тория государст-

ва Российского от

Гостомысла до

Тимашёва»

А. К. Толстого.

Ответить на во-

просы: какое раз-

витие получили

сатирические

приёмы Д.И. Фон-

визина и Н.В. Го-

голя в творчестве

М.Е. Салтыкова-

Щедрина? Поче-

му «История...»

А. К. Толстого не

была напечатана

при жизни авто-

ра, в то время как

произведение

М.Е. Салтыкова-

Щедрина неодно-

кратно переизда-

валось? Неужели

сатира Толстого

была более

опасна для пра-

вительства, чем

книга Щедрина?

Сравнитель-

ный анализ

произведений

А. К. Толстого

и М.Е. Сал-

тыкова-

Щедрина.

Ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: в

чём состоит

принципи-

альное нова-

торство Сал-

тыкова-

Щедрина как

сатирика; ка-

ков, по ваше-

му мнению,

жанр «Исто-

рии одного

города»?

Составить

литературную

композицию,

посвящённую

жизни и твор-

честву Н.А.

Некрасова

63

«Иди в

огонь за

честь От-

чизны, за

убежденья, за

1

Жизнь и творчест-

во поэта. Литера-

турная композиция

Продуктивная

творческая: со-

ставление сцена-

рия литературно-

музыкальной ком-

Знать основные

этапы творческого

пути Н.А. Некрасова.

Уметь отобрать

материал для ли-

Материал

литературно-

музыкальной

композиции

Познакомить-

ся со стихо-

творениями

«Мы с тобой

бестолковые

любовь...»:

литератур-

ная компо-

зиция, по-

свящённая

жизни и

творчеству

Н.А. Некра-

сова

позиции, инсцени-

рование

тературной компо-

зиции, системати-

зировать его и

представить в ходе

урока

люди...», «Я

не люблю

иронии тво-

ей...». Срав-

нить «Пана-

евский» цикл

Некрасова с

«Денисьев-

ским» циклом

Ф.И. Тютчева

64

«Зачем же

ты в душе

неистреби-

ма, мечта

любви, не

знающей

конца...»:

художест-

венное

своеобра-

зие любов-

ной лирики

Н.А. Некра-

сова

1

«Вечные» темы в

поэзии Н.А. Некра-

сова. Психологизм

и бытовая конкре-

тизация его любов-

ной лирики. Осо-

бенности некрасов-

ского лирического

героя. «Панаев-

ский» цикл Н.А. Не-

красова и «Денись-

евский» цикл

Ф.И. Тютчева

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ стихо-

творений Н.А. Не-

красова, сопостав-

ление «Панаевско-

го» цикла Н.А. Не-

красова и «Денись-

евского» цикла

Ф.И. Тютчева

Знать, какое раз-

витие получила в

лирике Некрасова

любовная тема, в

чем заключается

художественное

своеобразие его

«Панаевского»

цикла.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния Н.А. Некрасо-

ва, обращая вни-

мание на особен-

ности их поэтиче-

ской символики;

выразительно чи-

тать стихотворе-

ния, соблюдая

нормы литератур-

ного произношения

Изобразитель-

ное искусство:

портрет А.Я. Па-

наевой работы

неизвестного ху-

дожника.

Ответить на во-

прос: совпадает ли

облик лирической

героини стихов

Некрасова с порт-

ретом Панаевой?

Какие черты ха-

рактера этой неза-

урядной женщины

подчеркнул ху-

дожник?

Литература: «Дё-

нисьевский» цикл

Ф.И. Тютчева.

Ответить на во-

прос: как соотно-

сится восприятие

любви как «роко-

вого поединка»

двух сердец в

произведениях

Тютчева с изображением

«страстного, мя-

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний; ответы

на вопросы

проблемного

характера:

можно ли на-

звать цикл

стихотворе-

ний, посвя-

щённых А.Я.

Панаевой,

«романом в

стихах», ли-

рическим

дневником

поэта? Со-

гласны ли вы

с мнением

поэта: «если

проза в люб-

ви неизбеж-

на, так возь-

мём и с неё

долю сча-

стья»?

Познакомить-

ся со стихо-

творениями

«В дороге»,

«Забытая де-

ревня».

Вспомнить

произведения

Некрасова,

изученные

ранее, отве-

тить на во-

прос: какими

предстают

отношения

народа и

власть пре-

держащих в

произведени-

ях Н.А. Не-

красова?

тежного» чувства

в стихотворениях

Некрасова?

65

«Душа

народа

русского» в

изображе-

нии НА

Некрасова

1

Гражданский пафос

поэзии Некрасова.

Образ народа,

ментальные черты

русского человека

и их воплощение в

некрасовской лири-

ке. Разительный

контраст «двух ми-

ров» в стихотворе-

ниях поэта. На-

стоящее и будущее

народа как предмет

лирических пере-

живаний страдаю-

щего поэта. Инто-

нация плача, ры-

даний, стона как

способ испове-

дального выраже-

ния лирических пе-

реживаний. «Лю-

бовь-вражда» (А.

Блок) как основа

отношения Некра-

сова к народу. Са-

тира и её место в

лирике Некрасова.

Прозаизация лири-

ки, усиление роли

сюжетного начала

в произведениях

поэта

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ стихо-

творений Н.А. Не-

красова

Знать, какое во-

площение в произ-

ведениях Н.А. Не-

красова нашёл со-

бирательный образ

русского народа,

какие художествен-

ные приёмы ис-

пользовал поэт,

воссоздавая карти-

ны народной жизни.

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния Н.А. Некрасо-

ва, обращая вни-

мание на реализа-

цию в них приёма

антитезы; вырази-

тельно читать сти-

хотворения, со-

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения

Литература:

Н.А. Некрасов

«Железная доро-

га», «Крестьян-

ские дети», по-

эма «Мороз,

Красный Нос»,

«Размышления у

парадного подъ-

езда».

Ответить на во-

прос: какие на-

циональные,

ментальные чер-

ты русского на-

рода нашли от-

ражение в лирике

Некрасова?

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний. Ответы

на проблем-

ные вопросы:

кто виновен

в трагедии

русского на-

рода и от-

дельных его

представите-

лей: господа,

которые «глу-

хи к добру»,

или само

«все выно-

сящее рус-

ское племя»;

верит ли сам

автор в со-

зидательную

силу народа;

почему так

настойчиво

он возвраща-

ется к изо-

бражению

изломанных

людских

судеб?

Познакомить-

ся со стихо-

творениями

«Вчерашний

день, часу в

шестом...»,

«Блажен не-

злобивый по-

эт», «Поэт и

гражданин»,

«Элегия»,

«О Муза! Я у

двери гро-

ба...». Одно

из стихотво-

рений вы-

учить наи-

зусть. Отве-

тить на во-

прос: в чём

видит Некра-

сов предна-

значение по-

эзии и долг

поэта?

66-

67

«Я призван

был воспеть твои

страданья,

2

Противополож-

ность литературно-

художественных

взглядов Фета и

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Знать: почему был

неизбежен спор

представителей

«некрасовской

Литература:

литературно-

художественные

взгляды предста-

Выразитель-

ное чтение и

чтение наи-

зусть стихо-

Познакомить-

ся с прологом

к поэме Не-

красова «Ко-

терпеньем

изумляющий народ...»:

тема поэта

и поэзии в

творчестве

Н.А. Некра-

сова

Анализ сти-

хотворения

"Поэт и

гражданин"

Некрасова. Свое-

образие решения

темы поэта и по-

эзии. Судьба по-

эта-гражданина.

Образ Музы в ли-

рике Некрасова.

Антикрепостниче-

ский пафос пуш-

кинской «Деревни»

и развитие темы

«страданий наро-

да» в некрасовской

«Элегии». Мон-

тажность компози-

ции стихотворений

как способ выра-

жения авторской

позиции. Много-

значность финалов

в произведениях

Некрасова

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение и

чтение наизусть

стихотворений.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ стихо-

творений Н.А. Не-

красова, сравнение

его произведений с

пушкинской «Де-

ревней» и стихами

А. Фета

школы» и сторон-

ников «искусства

для искусства» о

роли поэта и на-

значении поэзии;

какой предстаёт в

стихах поэта его

Муза, почему Не-

вителей «чистого

искусства». Анти-

крепостнический

пафос стихотво-

рения А.С. Пуш-

кина «Деревня».

Своеобразие

жанра элегии.

творений;

ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: в

чём заключа-

ется новатор-

ство поэта в

осмыслении

темы поэта и

поэзии? По-

чему судьба

поэта-

сатирика,

поэта-

гражданина

складывает-

ся, как пра-

вило, траги-

чески?

му на Руси

жить хоро-

шо». Просле-

дить, какие

фольклорные

мотивы и об-

разы нашли

отражение в

данном фраг-

менте поэмы

красов называет её Лирическое

задорной, «сестрой

народа», «печаль-

ной спутницей пе-

чальных бедняков»

Уметь анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния Н.А. Некрасо-

ва, обращая вни-

мание на своеоб-

разие их жанра и

композиции; выра-

зительно (или наи-

зусть) читать сти-

хотворения, со-

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения

отступление

Н.В. Гоголя из

седьмой главы

«Мёртвых душ» о

судьбе двух ти-

пов писателя:

писателя-лирика

и сатирика.

Ответить на во-

прос: какое раз-

витие в произве-

дениях Некрасо-

ва получила тра-

диционная для

русской классики

тема поэта и по-

эзии?

68-

69

Проблема-

тика и жанр

поэмы Н.А.

Некрасова

«Кому на

Руси жить

хорошо»

Русская

жизнь в изо-

бражении

Некрасова

2

История создания

поэмы, сюжет,

жанровое своеоб-

разие. Фолькло-

ризм художествен-

ной литературы.

Смысл фольклор-

ных заимствований

и переложений

(сказочный зачин,

обряды жизненного

цикла, сказочные

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие проло-

га к поэме.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение пролога,

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные вопросы.

Исследователь-ская:

Знать историю

создания поэмы

«Кому на Руси жить

хорошо», пони-

мать, в чём заклю-

чается своеобра-

зие её жанра (по-

эма-эпопея), про-

блематики и стиля;

какие фольклорные

мотивы и образы

нашли отражение в

Литература:

Особенности

фольклорных

жанров (сказки,

загадки, посло-

вицы и поговор-

ки, обрядовая

поэзия, былины и

др.) Ответить на

вопрос: с какой

целью, воссозда-

вая путешествие

Комментиро-

ванное чте-

ние пролога.

Ответ на

проблемный

вопрос: по-

чему возник

спор о сча-

стье?

Познакомить-

ся с портре-

тами поме-

щика Оболта-

Оболдуева и

князя Утятина

(главы

«Помещик» и

«Последыш).

Составить

связный рас-

сказ на тему

образы и мотивы,

загадки, послови-

цы, поговорки,

символика цифр и

т.д.). Русская жизнь

в изображении Не-

красова. Система

образов поэмы.

Особенности стиля

анализ пролога

прологе поэмы.

Уметь анализиро-

вать и комментиро-

вать текст поэмы

Н.А. Некрасова

мужиков-

странников, ав-

тор обратился к

фольклорной

традиции?

«Судьба

«дворянских

гнёзд» в по-

реформен-

ную эпоху»

70

Сатириче-

ский порт-

рет русско-

го барства

в поэме

Н.А. Некра-

сова «Кому

на Руси

жить хоро-

шо»

1

Судьба «дворян-

ских гнёзд» в по-

реформенную эпо-

ху. Сатирические

образы помещиков

в поэме. Трагиче-

ское и комически-

нелепое начало,

заложенное в кре-

постничестве (гла-

ва «Последыш»).

«Люди холопского

звания» и их изо-

бражение в поэме

«Кому на Руси жить

хорошо»

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие глав

«Помещик» и

«Последыш».

Репродуктивная:

осмысление харак-

теров изображён-

ных в поэме поме-

щиков и «людей

холопского зва-

ния», сообщение

на тему «Судьба

«дворянских гнёзд»

в пореформенную

эпоху».

Поисковая: ком-

ментированное

чтение глав «По-

мещик» и «После-

дыш», самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ обра-

зов помещиков и

преданных им слуг

Знать, какие сати-

рические краски

использовал поэт,

создавая образы

помещиков и их

верных слуг.

Уметь анализиро-

вать и комментиро-

вать текст поэмы

Н.А. Некрасова

Литература:

М.Е. Салтыков-

Щедрин «Дикий

помещик».

Ответить на во-

прос: почему при

описании поме-

щиков и их доб-

ровольных холо-

пов Некрасов, как

и Салтыков-

Щедрин, исполь-

зует сатириче-

ские краски?

Комментиро-

ванное чте-

ние поэмы.

Ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: со-

гласны ли вы

с выводом, к

которому

приходит по-

эт: «Порва-

лась цепь

великая, по-

рвалась -

расскочила-

ся: одним

концом по

барину, дру-

гим - по му-

жику»; чей

грех, по мне-

нию народа,

страшнее:

помещичий

или крестьян-

ский?

Групповые

задания: под-

готовить рас-

сказ от лица

одного из ге-

роев поэмы о

его судьбе и

видении им

идеала сча-

стья (Яким

Нагой, Саве-

лий - «бога-

тырь свято-

русский», кре-

стьяне-

правдоиска-

тели, Ермила

Гирин, Мат-

рёна Тимо-

феевна, Гри-

ша Добро-

склонов)

71-

73

Нравствен-

ный смысл

поисков

счастья в

поэме Н.А.

Некрасова

«Кому на

Руси жить

хорошо»

Образы пра­вдоискате-

лей и Гриши

Доброскло-нова.

Тема жен-

ской доли в

поэме

3

Образы правдоис-

кателей и «народ-

ного заступника»

Гриши Доброскло-

нова. Тема женской

доли в поэме.

Судьба Матрёны

Тимофеевны,

смысл «бабьей

притчи». Тема на­родного бунта и её

отражение в исто-

рии Савелия, «бо­гатыря святорус-

ского». Народное

представление о

счастье. Смысл

названия поэмы

Репродуктивная:

осмысление харак-

теров изображён-

ных Некрасовым

представителей

крестьянского ми-

ра, «народных за-

ступников» и прав-

доискателей, со-

ставление рассказа об идеале счастья

от лица одного из

персонажей поэмы, Поисковая: ком-

ментированное

чтение отдельных

фрагментов поэмы,

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные

вопросы.

Исследователь-

ская: анализ обра-

зов героев поэмы,

представителей

народного мира

Знать: в чём каж-

дый из представи-

телей народного

мира видит идеал

счастья; прозвучал

ли в поэме ответ на

вопрос «Кому жи-

вётся весело, воль-

готно на Руси?».

Уметь составлять текст пересказа,

используя цитиро-

вание; анализиро­вать и комментиро-

вать текст поэмы

Н.А. Некрасова

Пересказ тек-

ста (в том

числе и с из-

менением

лица рас-

сказчика);

комментиро-

ванное чте-

ние поэмы.

Ответы на проблемные

вопросы: ка-

кие типиче­ские черты

народного

характера

нашли отра-

жение в об-

разах героев

произведения

Некрасова;

получили ли

странники

ответ на во-

прос, выне-

сенный в заглавие поэмы?

Самостоя-

тельно сфор-

мулировать

тему сочине-

ния по твор-

честву Н.А.

Некрасова,

подготовить

развёрнутый

план сочине­ния

74-

75

Сочинение

по творче-

ству Н.А.

Некрасова

2

Написание сочине-

ния на самостоя-

тельно сформули-

рованную учащи-

мися тему

Продуктивная

творческая: напи-

сание сочинения

Уметь определять

основную мысль

сочинения в соот-

ветствии с задан-

ной темой, отби-

рать материал для

сочинения, состав-

лять его развёрну-

тый план и следо-

вать логике данно-

го плана при напи-

сании работы

Текст

сочинения

Подготовить

самостоя-

тельный ана-

лиз 2-3 сти-

хотворений

из сборника

К. Хетагурова

«Осетинская

лира»

76

«Осетин-

ская лира»

К. Хетагу-

рова

1

Жизнь и творчест-

во К. Хетагурова.

Анализ 2-3 стихо-

творений из сбор-

ника «Осетинская

лира». Поэзия Хе-

тагурова и фольк-

лор. Близость

творчества Хетагу-

рова лирике

Н.А. Некрасова в

осмыслении темы

поэта и поэзии

(стихотворение

«На Ыз»). Изобра-

жение тяжелой

жизни простого на-

рода, тема женской

судьбы, образ го-

рянки в поэме «Фа-

тима». Специфика

художественной

образности в рус-

скоязычных произ-

ведениях поэта

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие стихо-

творений.

Поисковая: выра-

зительное чтение,

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-

просы.

Исследователь-

ская: анализ стихо-

творений, сравне-

ние произведений

Некрасова и Хета-

гурова

Знать основные

мотивы творчества

осетинского поэта

К. Хетагурова (гра-

жданская лирика,

тема поэта и по-

эзии, любовная

лирика).

Уметь самостоя-

тельно анализиро-

вать и интерпрети-

ровать стихотворе-

ния Хетагурова,

обращая внимание

на близость его

творчества поэзии

Некрасова; выра-

зительно читать

стихотворения, со-

блюдая нормы ли-

тературного произ-

ношения

Литература:

Н.А. Некрасов

«Железная доро-

га», «Размышле-

ния у парадного

подъезда», «В

полном разгаре

страда деревен-

ская...» и др.

Выразитель-

ное чтение

стихотворе-

ний, ответ на

вопрос про-

блемного ха-

рактера: чем

обусловлена

тематическая

близость сти-

хотворений

осетинского

поэта и про-

изведений

Н.А. Некра-

сова?

Сформули-

ровать во-

просы и взять

интервью у

ровесников,

родителей

или учителей

на тему «Моё

первое зна-

комство с

творчеством

Ф.М. Досто-

евского»

77-

78

«Человек

есть тайна...» Ху-

дожествен-

ный мир

Ф.М. Дос-

тоевского

Обществен-

ный взгляд.

Обзор твор-честваФ.М.

Достоевского

2

Жизнь и творчест-

во Ф.М. Достоев-

ского. Детские и

юношеские впечат-

ления, их влияние

на выбор тем, ха-

рактеристику обра-

зов, формирование

мировоззрения пи-

сателя. Традиции

Н.В. Гоголя и нова-

торство Ф.М. Дос-

тоевского. Дело

петрашевцев и

псевдоказнь на

Репродуктивная:

составление тезис-

ного плана или кон-

спекта лекции учи-

теля.

Продуктивная

творческая: обсу-

ждение материа-

лов интервью, под-

готовленных уче-

никами; написание

сочинения в жанре

интервью «Моё

первое знакомство

с творчеством Ф.М. Достоевского»

Знать основные

этапы творческого

пути Ф.М. Достоев-

ского, историю соз-

дания его романа

«Преступление и

наказание».

Уметь составлять

тезисный план или

конспект лекции

учителя; формули-

ровать вопросы и

писать сочинение в

жанре интервью

Изобразительное

искусство: порт-

рет Ф.М. Достоев-

ского кисти

В. Г. Перова.

Ответить на во-

прос: согласны

ли вы с мнением

жены писателя,

А. Г. Достоевской,

считавшей, что

художник «сумел

подметить самое

характерное вы-

ражение в лице

Тезисный

план или кон-

спект лекции

учителя; со-

чинение-

интервью

Нарисовать

эскиз облож-

ки к роману

«Преступле-

ние и наказа-

ние» (можно

составить

коллаж).

Перечитать

гл. 1, 2, 3 час-

ти 1; гл. 1, 2

части 2; гл. 4

части 4; гл. 6

части 6. Под-

готовить

Семёновском пла-

цу как начало ду-

ховного перелома в

жизни писателя.

Годы каторги. Ис-

тория создания

«Преступления и

наказания»: замы-

сел и его воплоще-

ние. «Великое Пя-

тикнижие» Досто-

евского

лирика, именно

то, которое Фё-

дор Михайлович

имел, когда был

погружён в свои

художественные

мысли»?

выборочный

пересказ на

тему «Каким

предстаёт

перед нами

Петербург

Достоевско-

го?»

79

«Город

пышный,

город

бедный...».

В Петер-

бурге Дос-

тоевского

1

Приёмы создания

образа Петербурга

в романе Ф.М. Дос-

тоевского (пейзаж,

интерьер, цвето-

пись). Панорама

«Северной Паль-

миры» и её отра-

жение в произве-

дениях русской ли-

тературы

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, вос-

создающих образ

Петербурга.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ, ответы на

вопросы репродук-

тивного характера.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение, защита

эскизов обложки к

роману или колла-

жей, созданных

учениками на тему

«Петербург Досто-

евского»; установ-

ление ассоциатив-

ных связей с про-

изведениями живо-

писи; самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

Знать, какие худо-

жественные сред-

ства использует

Достоевский, соз-

давая образ Пе-

тербурга.

Уметь объяснить

символику, исполь-

зованную ученика-

ми при разработке

эскиза обложки или

коллажа к «Престу-

плению и наказа-

нию»; отбирать ма-

териал для выбо-

рочного пересказа

на заданную тему;

самостоятельно

анализировать и

интерпретировать

текст Достоевского,

обращая внимание

на традиции и но-

ваторство писателя

в создании образа

города на Неве;

сопоставлять ху-

дожественный

Литература:

А.С. Пушкин «Ев-

гений Онегин»,

«Медный всад-

ник»; Н.В. Гоголь

«Невский про-

спект».

Ответить на во-

прос: какой пред-

стаёт северная

столица в произ-

ведениях Пушки-

на и Гоголя?

Изобразитель-

ное искусство:

иллюстрация Д.А.

Шмаринова «Ро-

дион Раскольни-

ков в каморке».

Ответить на во-

просы: как на ри-

сунке передана

тема одиночест-

ва Раскольникова

в мире людей;

почему мать

главного героя, в

разговоре с сы-

Обсуждение

эскизов об-

ложки романа

или колла-

жей, выбо-

рочный пере-

сказ текста,

ответы на

вопросы

проблемного

характера:

почему Дос-

тоевский

предпочитает

не называть

улицы и пло-

щади Петер-

бурга, приме-

няя приём

«тайной топо-

графии»; как

Раскольников

приходит к

выводу, что

«низкие по-

толки и тес-

ные комнаты

душу и ум

Составить

краткий пере-

сказ на тему

«История семейства

Мармеладо-

вых». Пере-

читать главы

2, 4 части 1;

гл. 2, 6, 7 части 2; гл. 6

части 5. Под-

готовить ответ на вопрос: какую роль в романе играют

уличные сцены?

екая: сравнитель-

ный анализ образа

Петербурга в про-

изведениях Пушки-

на, Гоголя и Досто-

евского; сравнение

описания комнаты

Раскольникова и

иллюстрации

Д.А. Шмаринова

текст и иллюстра-

ции к произведе-

нию, обращая вни-

мание на способы

передачи авторско-

го отношения к

предмету изобра-

жения

ном называя жи-

лище сына «дур-

ной квартирой»,

похожей на гроб,

приходит к выво-

ду: «Я уверена,

что ты наполови-

ну от квартиры

стал такой ме-

ланхолик»? Ка-

ким предстаёт

помещение, где

обитает Расколь-

ников, в разных

частях «Преступ-

ления и наказа-

ния»?

теснят»?

80-

82

«Унижен-

ные и все-

ми отрину-

тые парии

общества»

в романе

«Преступ-

ление и на-

казание»

Судьба

семьи Рас-

кольникова

История

Мармела-

довых

3

Образы «унижен-

ных и оскорблён-

ных» в романе.

Судьба семьи Рас-

кольниковых. Исто-

рия Мармеладо-

вых. Гоголевские

традиции в реше-

нии темы «малень-

кого человека».

Уличные сцены и

их воздействие на

мысли и чувства Р.

Раскольникова

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, вос-

создающих образы

«униженных и ос-

корблённых париев

общества».

Репродуктивная:

краткий пересказ,

ответы на вопросы

репродуктивного

характера.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение, самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ эпи-

зодов романа;

сравнительный

Знать, какое влия-

ние на формирова-

ние теории Рас-

кольникова оказали

его наблюдения

над жизнью «уни-

женных и оскорб-

лённых».

Уметь: отбирать

материал для крат-

кого пересказа на

заданную тему;

анализировать и

интерпретировать

текст Достоевского,

обращая внимание

на приёмы созда-

ния образов «уни-

женных и оскорб-

лённых» в романе

Литература:

А.С. Пушкин

«Станционный

смотритель»,

«Медный всад-

ник»; Н.В. Гоголь

«Шинель», «По-

весть о капитане

Копейкине».

Ответить на во-

прос: какое раз-

витие в произве-

дении Ф.М. Дос-

тоевского полу-

чили пушкинские

и гоголевские

традиции в изо-

бражении «ма-

ленького челове-

ка»?

Комментиро-

ванное чте-

ние, краткий

пересказ тек-

ста. Ответы

на проблем-

ные вопросы:

как уличные

сцены влияют

на принятие

героем рома-

на решения

«непременно

что-нибудь

сделать, и

сейчас же, и

поскорее»?

Перечитать

главу 5 части

3; главу 4

части 5. По-

думать над

вопросом: «в

чём заключа-

ется смысл

теории Рас-

кольникова?

Как в разго-

воре с Пор-

фирием Пет-

ровичем и с

Соней герой

Достоевского

пытается

обосновать

своё право

«разрешить

себе кровь по

совести»?

анализ произведе-

ний Пушкина, Гого-

ля и Достоевского,

в которых нашёл

воплощение образ

«маленького чело-

века»

83

Социаль-

ные и фи-

лософские

источники

теории

Родиона

Раскольни-

кова

1

Теория Раскольни-

кова и её истоки.

Нравственно-

философское оп-

ровержение теории

«двух разрядов».

Проблема нравст-

венного выбора

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов, посвящённых

изложению основ-

ных постулатов

теории Раскольни-

кова.

Репродуктивная

деятельность:

краткий пересказ.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение, самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ эпи-

зодов романа

Знать: каковы ис-

токи возникновения

и основное содер-

жание теории Рас-

кольникова; какую

роль в романе иг-

рает система ав-

торских опровер-

жений теории

«двух разрядов».

Уме*,ъ: отбирать

материал для крат-

кого пересказа на

заданную тему;

анализировать и

интерпретировать

текст Достоевского,

обращая внимание

на способы выра-

жения авторской

позиции в романе

Краткий пере-

сказ текста;

комментиро-

ванное чтение

Ответы на

проблемные

вопросы: как

Достоевский

раскрывает

«недодуман-

ность» теории

Раскольнико-

ва; является

ли явка с по-

винной свиде-

тельством чистосердеч-ного раска-яния героя романа в

совершённом

преступле-нии?

Групповые

задания: под-

готовить ма-

териал для

сравнитель-

ного анализа

«Раскольни-

ков и Лужин»,

«Раскольни-

ков и Свидри-

гайлов». По-

думать над

вопросом: с

какой целью

Достоевский

вводит в ро-

ман «двойни-

ков» Рас-

кольникова?

84-

85

«Демоны»

Родиона

Раскольни-

кова: герой

Достоевско-

го и его

«двойники»

Роль портрета в романе

2

Раскольников и его

«двойники»: Лужин

и Свидригайлов.

Роль портрета в

романе. Мотив

«двойничества» в

русской литературе

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, посвя-

щённых изображе-

нию «двойников»

Раскольникова.

Репродуктивная:

выборочный

пересказ.

Поисковая: ком-

ментированное

Знать, с какой це-

лью Достоевский

вводит в роман

«двойников» Рас-

кольникова.

Уметь отбирать

материал для вы-

борочного переска-

за; сравнивать ге-

роев произведения

Достоевского, от-

мечая сходство и

Литература: образы «двойников»

в русской литера-

туре: Чацкий и

Репетилов («Горе

от ума» А.С. Гри-

боедова); Печорин и Грушницкий

(«Герой нашего

времени» М.Ю.

Лермонтова).

Выборочный

пересказ тек-

ста, коммен-

тированное

чтение,

сравнитель-

ный анализ.

Ответы на

вопросы

проблемного

характера:

как Лужин и Свидригайлов

Подготовить

материал для

сравнитель-

ного анализа

образов Рас-

кольникова и

Сони.

Анализ эпи-

зода «Соня и

Раскольников

за чтением

истории о

чтение, самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ Рас-

кольникова и его

«двойников»

различие их теоре-

тических посылок

Ответить на во-прос: с какой це-

лью русские пи-

сатели вводили в

произведения

«двойников» сво-

их главных геро-

ев?

помогают

читателю по-

нять суть ха-

рактера Рас-

кольникова;

чем близки

идеи «двой-

ников» тео-

рии главного

героя романа

Достоевского;

согласны ли

вы с мнением

Д.С. Мереж-

ковского:

«Вечный спор

Ангела и Де-

мона проис-

ходит в на-

шей собст-

венной со-

вести»?

воскрешении

Лазаря»

86-

87

«Ангелы»

Родиона

Раскольни-

кова: герой

Достоевско-

го и Соня

Мармела-

Дова

Тема гор-

дости и смирения в романе. Образ

Сонечки

Мармела-

довой

2

Образ Сонечки

Мармеладовой и

проблема нравст-

венного идеала

романа. Библей-

ские мотивы и об-

разы в «Преступ-

лении и наказа-

нии». Тема гордо-

сти и смирения в

романе

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, вос-

создающих исто-

рию отношений

Раскольникова и

Сонечки.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ, ответы на

вопросы репродук-

тивного характера.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивных связей с

произведениями

Знать: какое место

в «Преступлении и

наказании» Досто-

евский отводит об-

разу Сонечки Мар-

меладовой; какое

отражение на стра-

ницах романа по-

лучили библейские

образы и мотивы.

Уметь: отбирать

материал для вы-

борочного переска-

за; сравнивать ге-

роев произведения

Достоевского, от-

мечая сходство их

Изобразитель-

ное искусство:

сопоставив опи-

сание внешности

Сони в романе с

её изображением

на иллюстрации

Д.А. Шмаринова

«Соня Мармела-

дова со свечой»,

ответить на во-

прос: можно ли

этот рисунок на-

звать психологи-

ческим портре-

том героини?

Выборочный

пересказ тек-

ста; коммен-

тированное

чтение; ана-

лиз эпизода.

Ответы на

вопросы про-

блемного ха-

рактера: в

чём заключа-

ется смысл

притяжения и

отталкивания

Сони и Рас-

кольникова;

почему убийца и

Подготовить

материал для

сравнитель-

ного анализа

образов Рас-

кольникова и

Порфирия

Петровича

живописи, коммен-

тированное чтение,

са мостоятел ьн ы и

поиск ответа на

проблемные во-

просы.

Исследовательская:

анализ эпизода ро-

мана «Соня и Рас-

кольников за чтени-

ем истории о вос-

крешении Лазаря»

судеб и различие

мировоззрений;

анализировать кон-

кретный эпизод,

определяя его роль

в контексте всего

романа

блудница читают

вместе эпизод о вос-

крешении

Лазаря?

88

Три встречи

- три по-

единка Рас-

кольникова

и Порфирия

Петровича»

1

Порфирий Петро-

вич как представи-

тель законности и

официального пра-

восудия в романе и

как авторский ре-

зонёр, логически

объясняющий Рас-

кольникову необ-

ходимость покая-

ния и явки с повин-

ной. Своеобразное

«двойничество»

Раскольникова и

Порфирия Петро-

вича. Развитие

Порфирием идеи

«искупления вины

страданием», носи-

телем которой в

романе является

Миколка

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, вос-

создающих три

встреч и-поед и нка

Раскольникова и

Порфирия Петро-

вича.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ, ответы на во-

просы репродук-

тивного характера.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение, самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов Раскольникова

и Порфирия Пет-

ровича

Знать, какова роль

Порфирия Петро-

вича в судьбе Рас-

кольникова.

Уметь отбирать

материал для вы-

борочного переска-

за; сравнивать ге-

роев произведения

Достоевского, от-

мечая их сходство

и различие

Выборочный

пересказ тек-

ста, комменти-

рованное чте-

ние, сравни-

тельный ана-

лиз. Ответы на проблемные

вопросы:

можно ли считать Порфирия

Петровича

своеобразным

«двойником»

главного героя;

спасает или

губит следова-

тель Родиона

Раскольнико-

ва? Почему

главным геро-

ем романа, в

основе которо-го лежит детективный сюжет,

становится не

следователь, а преступник?

Подготовить

комментиро-

ванное чте-

ние эпилога

романа

89-

90

Роль внут-

ренних моно

логов в

романе

Эпилог и

его роль в

романе

Ф.М. Дос-

тоевского

«Преступ-

ление и

наказание»

2

Комментированное

чтение эпилога, его

связь с философ-

ской концепцией

«Преступления и

наказания». Анализ

снов Раскольнико-

ва, их роль в рома-

не. Духовный пере-

лом в жизни героя,

возможность его

воскресения и при-

хода к Истине.

Роль внутренних

монологов в романе

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпилога

романа.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение, самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы

Знать: какова роль

эпилога в раскрытии

идеи романа, как

сны и внутренние

монологи героев

«Преступления и

наказания» помога-

ют понять состояние

души Родиона

Раскольникова.

Уметь выбирать

определённый вид

комментария в за-

висимости от по-

ставленной учеб-

ной задачи

Комментиро-

ванное чте-

ние; ответ на

вопрос про-

блемного ха-

рактера: ка-

кова роль

эпилога в

изображении

эволюции

души Родио-

на Расколь-

никова?

Подготовить

развёрнутый

план сообще-

ния на тему

«Художест-

венное мас-

терство Ф.М.

Достоевского»

91

Художест-

венное

мастерство

Ф.М. Дос-

тоевского

1

Психологизм прозы

Достоевского. Осо-

бенности сюжета и

композиции. Свое-

образие жанра со-

циально-

философского ро-

мана и смысл за-

главия «Преступ-

ления и наказа-

ния». Полифонизм

романа, столкнове-

ние разных «точек

зрения». Художе-

ственные открытия

Достоевского и ми-

ровое значение

творчества писате-

ля

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ худо-

жественного свое-

образия творчества

Достоевского

Знать: в чём за-

ключается своеоб-

разие творческой

манеры писателя,

какое отражение в

тексте нашли раз-

личные «точки зре-

ния», чем обуслов-

лен полифонизм

романа.

Уметь анализиро-

вать произведение

в единстве формы

и содержания, уде-

ляя внимание осо-

бенностям жанра и

композиции рома-

на, символике за-

главия «Преступ-

ления и наказания»

Анализ худо-

жественного

своеобразия

романа; ответ

на вопрос

проблемного

характера:

какое влия-

ние оказали

художествен-

ные открытия

Достоевского

на мировую

литературу?

Подготовить

план сочине-

ния по теме

«Базаров и

Раскольни-

ков: можно ли

строить

жизнь по

теории?»

92-

93

Урок разви-

тия речи.

2

Коллективная ра-

бота над развёрну-

тым планом сочи-

нения на тему

Продуктивная

творческая: соз-

дание развёрнутого

плана к сочинению

Уметь определять

основную мысль

сочинения в соот-

ветствии с задан-

Развёрнутый

план к сочи-

нению на за-

данную тему

Руководству-

ясь получен-

ными на уро-

ке знаниями и

Сочине-

ние по ро-

ману Ф.М.

Достоевско-

го «Престу-

пление и

наказание»

«Базаров и Рас-

кольников: можно

ли строить жизнь

по теории?»

на заданную тему

ной темой; отби-

рать материал для

сочинения, со-

ставлять его раз-

вёрнутый план и

следовать логике

данного плана при

написании работы

умениями,

написать до-

машнее со-

чинение на

одну из пред-

ложенных

учителем

тем. Группо-

вые задания:

подготовить

киносценарий

фильма о

жизни и твор-

честве

Л.Н. Толстого

«Страницы

великой жиз-

ни» (возмож-

но создание

видеопроекта

на данную

тему)

94-

96

«Страницы

великой

жизни».

Урок-

презента-

ция кино-

сценариев

о жизни и

творчестве

Л.Н. Тол-

стого

Человек и война в "Севосто-польских рассказах"

3

Жизнь и творчест-

во Толстого. Нача-

ло творческого пу-

ти. Духовные иска-

ния писателя, их

отражение в авто-

биографической

трилогии «Детство.

Отрочество.

Юность». «Сева-

стопольские рас-

сказы» как новое

слово в русской баталистике. Педа-

гогическая дея-

тельность Толсто-

го. «Литературные

труды, потом се-

Продуктивная

творческая: соз-

дание киносцена-

рия (видеопроекта)

на заданную тему

Знать основные

этапы жизненного и

творческого пути

Л.Н. Толстого.

Понимать причины

религиозно-

философских иска-

ний писателя, при-

ведших Толстого к

разрыву с офици-

альной религией и

жизнью своего круга.

Уметь отбирать материал для ки-

носценария, со-

ставлять его раз-

вёрнутый план и

следовать логике

Дагерротипные

портреты писа-

теля 1849 и 1851

гг., фотографии

Толстого, портре-

ты кисти И.Н.

Крамского, Н.Н.

Ге, И.Е. Репина,

дневники писате-

ля, воспоминания

современников,

мемуарные ма-

териалы, Интер­нет-ресурсы

Киносцена-

рий или ви-

деопроект о

жизни и твор-

честве

Л.Н. Толстого

Написать ми-

ни-сочинение

на одну из

тем: «О чём

заставил ме-

ня задумать-

ся роман

«Война и

мир»?», «Ко-

го из героев

Толстого я

особенно по-

любил(а) и почему?», «О

чём бы мне

хотелось по-

говорить на

уроках, по-

мейные обязанно-

сти, потом хозяйст-

во» - быт Ясной

Поляны. Толстой в

кругу литераторов

(Тургенев, Дружи-

нин, Некрасов).

Осмысление про-

блемы «народ и

история» в произ-

ведениях Л. Н. Тол-

стого. Трагическая

параллель судьбы

человека и жизни

страны в эпоху,

когда «всё перево-

ротилось», в «Анне

Карениной». Пере-

лом в мировоззре-

нии Толстого в

1 880 гг. Философ-

ские и религиозные

трактаты писателя.

Уход из дома и

смерть Толстого

данного плана при

написании сцена-

рия; используя ин-

формационные

компьютерные тех-

нологии, создать

видеопроект о жиз-

ни и творчестве

Толстого и осуще-

ствить его презен-

тацию (по желанию

учащихся)

священных

роману Тол-

стого?»

97

История

создания

романа-

эпопеи

«Война и

мир».

Эволюция

замысла

произведе-

ния

1

История создания

романа «Война и

мир». Работа Тол-

стого с историче-

скими документа-

ми, мемуарами и

письмами совре-

менников войны

1812 г., составле-

ние «анкет» персо-

нажей. Прототипы

героев романа. От-

ражение в произ-

ведении проблем,

волновавших лю-

Репродуктивная:

составление кон-

спекта лекции учи-

теля об истории

создания романа

«Война и мир».

Продуктивная

творческая: обсу-

ждение письмен-

ных работ учащих-

ся, выявляющих

уровень первично-

го восприятия ро-

мана Толстого

Знать историю соз-

дания романа Л. Н.

Толстого, прототи-

пы главных героев

«Войны и мира».

Понимать, какие

проблемы, вол-

нующие порефор-

менное русское

общество, нашли

отражение в рома-

не «Война и мир».

Уметь составлять

развёрнутый план

лекции учителя;

История: Наполе-

оновские войны,

участие России в

заграничных похо-

дах 1805-07 гг.

Отечественная

война 1812 года.

История восстания

декабристов, реа-

билитация «лю-

дей 1825 года»

при восшествии на

престол Алексан-

дра Второго

Конспект лек-

ции учителя;

устные ре-

цензии уча-

щихся на со-

чинения-

миниатюры

Краткий пе-

ресказ эпизо-

дов, связан-

ных с изо-

бражением в

романе На-

таши Росто-

вой (т. 1, ч.1,

гл.8, 10, 16-

17; т. 2,ч.1,

гл. 15;т.2,

ч.З, гл.2, 14-

17; т. 2,ч.4,

гл.7, 10; т. 2,

ч. 5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3,

ч. 1,гл. 16-18;

дей 1860 гг. (роль

личности и народ-

ных масс в исто-

рии, место челове-

ка в жизни страны,

осуждение индиви-

дуализма, пути

достижения нрав-

ственного идеала,

соединение народа

как «тела» нации с

её «умом» - про-

свещенным дво-

рянством - на поч-

ве общины и лич-

ной независимости

рецензировать со-

чинения на задан-

ную тему

т.З, ч.З, гл.

12-16,31-32;

т. 4, ч.4, гл. 2-

3, 15-20; эпи-

лог)

98-

99

Наташа

Ростова на

пути к

счастью

Женские

образы в

романе

«Война и мир»

2

Нравственно-

психологический

облик Наташи Рос-

товой, княжны Ма-

рьи, Сони, Элен.

Философские,

нравственные и

эстетические иска-

ния Толстого, реа-

лизовавшиеся в

образах Наташи и

княжны Марьи.

Внутренний моно-

лог как способ вы-

ражения «диалек-

тики души» главной

героини романа.

Поэтичность нату-

ры Наташи, нацио-

нально-природное

в её характере.

«Сущность её жизни - любовь»:

нравственное кредо любимой героини

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, свя-

занных с изобра-

жением Наташи

Ростовой.

Репродуктивная:

краткий пересказ

эпизодов «Имени-

ны Наташи», «Пля-

ска в доме дядюш-

ки», «История не-

удачного похище-

ния», «Отъезд се-

мейства Ростовых

из Москвы»,

«Встреча Наташи с

князем Андреем в

Мытищах», «Ната-

ша - счастливая

жена и мать»; от-

веты на вопросы

репродуктивного

Знать: как в жен-

ских образах рома-

на реализовались

философские,

нравственные и

эстетические иска-

ния Л.Н. Толстого;

при помощи каких

художественных

средств (портрет,

описание поступ-

ков, внутренние

монологи и рече-

вая характеристика

в целом и др.) ав-

тор демонстрирует

своё отношение к

Наташе, княжне

Марье, Элен и Со-

не.

Уметь отбирать

материал в соот-

ветствии с видом

(краткий, выбороч-

Литература:

женский идеаль-

ный образ в про-

изведениях А.С.

Пушкина (Татья-

на Ларина, Маша

Миронова).

Ответить на во-

прос: можно ли

Наташу, как и

Татьяну Ларину,

назвать «русской

душою»?

Изобразитель-

ное искусство:

иллюстрации Д.А.

Шмаринова

«Первый бал На-

таши» и Л. О.

Пастернака «На-

таша и Андрей на

балу».

Ответить на во-

прос: какая из

Краткий пе-

ресказ эпизо-

дов, коммен-

тированное

чтение. Отве-

ты на про-

блемные во-

просы: в чём,

по мнению

Толстого, со-

стоит нравст-

венная по-

рочность

«светского

общества»;

почему втор-

жение света в

жизнь луч-

ших героев

романа за-

канчивается

для них ду-

шевными

страданиями;

Краткий пе-

ресказ эпизо-

дов, изобра-

жающих по-

воротные

моменты в

жизни Андрея

Болконского:

т. 1, ч.З, гл.

16, 19; т. 2, ч.

2, гл.8, 11-13;

т.2, ч.З, гл. 4-

6, 19; т. 3, ч.

2, гл.5, 16,25,

36-37; т. 4, ч.

1, гл.32.

Нарисуйте

графическую

схему «Путь

исканий Анд-

рея Болкон-

ского»

Толстого

характера.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивной связи с изо-

бразительным ис-

кусством; коммен-

тированное чтение

эпизода «Первый

бал Наташи Росто-

вой», самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов Наташи и

Элен, Наташи и

княжны Марьи,

любимой героини

Толстого и женско-

го идеала Пушкина,

нашедшего вопло-

щение в образах

Татьяны Лариной и

Маши Мироновой

ный) и целями пе-

ресказа; выбирать

определённый вид

комментария в за-

висимости от по-

ставленной учеб-

ной задачи; уста-

навливать ассо-

циативные связи

художественного

текста с изобрази-

тельным искусст-

вом; сравнивать

литературных ге-

роев, отмечая

сходство и разли-

чие их характеров,

мировоззрений,

манеры поведения

иллюстраций

наиболее близка

к тому представ-

лению о Наташе

Ростовой, кото-

рое сложилось у

вас при чтении

романа? Кому из

художников уда-

лось точнее пе-

редать сложность

и противоречи-

вость чувств На-

таши на петер-

бургском балу?

почему исто-

рию Наташи

и Кураги на

Толстой на-

зывал «са-

мым трудным

местом и уз-

лом всего

романа»; по-

чему посту-

пок Наташи

при отъезде

Ростовых из

Москвы писа-

тель считал

таким же

важным, как и

действия

русских сол-

дат; как вы

понимаете

слова Тол-

стого, опре-

деляющие

нравственное

кредо Ната-

ши: «Сущ-

ность её жиз-

ни - лю-

бовь»? Поче-

му именно

Наташа Рос-

това стано-

вится люби-

мой героиней

писателя?

100-

101

«Дорога

чести» кня-

зя Андрея

Болконского

Духовные

искания

князя

Андрея

2

Просвещённые ге-

рои и их судьбы в

водовороте исто-

рических событий.

Духовные искания

Андрея Болконско-

го, рационализм

героя романа. Меч-

ты о славе, о «сво-

ём Тулоне» и их

крушение. Глубо-

кий духовный кри-

зис и моменты ду-

шевного просвет-

ления в жизни кня-

зя Андрея (под-

слушанный разго-

вор Наташи и Сони

в Отрадном, сцена

с дубом, спор с

Пьером на пароме).

Увлечение идеями

Сперанского и раз-

очарование в госу-

дарственной дея-

тельности. Любовь

к Наташе и мечты о

семейном счастье.

Участие в войне

1812 года. Смерть

князя Андрея

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, свя-

занных с изобра-

жением пути иска-

ний князя Андрея.

Репродуктивная:

краткий пересказ

эпизодов «Князь

Андрей в салоне

Шерер», «Проща-

ние с отцом перед

отъездом на вой-

ну», «Разговор с

Пьером на паро-

ме», «Сближение с

солдатами и офи-

церами полка во

время Отечествен-

ной войны 1812

года», «Свидание с

Кутузовым в Царё-

ве-Займище», «Ан-

дрей Болконский

на Бородинском

поле», «Смерть

князя Андрея»»;

ответы на вопросы

репродуктивного

характера.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивной связи с изо-

бразительным ис-

кусством; коммен-

тированное чтение

эпизода «Князь

Андрей на поле

Аустерлица», са-

Знать: в чём за-

ключается смысл

духовных исканий

Андрея Болконско-

го; каковы способы

выражения автор-

ской позиции, по-

зволяющие читате-

лю судить об от-

ношении автора

«Войны и мира» к

князю Андрею.

Понимать: что, по

мнению Л. Н. Тол-

стого, индивидуаль-

ное самоутвержде-

ние человека губи-

тельно для его лич-

ности, только в еди-

нении с другими, с

«жизнью общей» он

может развивать и

совершенствовать

себя.

Уметь отбирать ма-

териал в соответст-

вии с видом (крат-

кий, выборочный) и

целями пересказа;

выбирать опреде-

лённый вид коммен-

тария в зависимости

от поставленной

учебной задачи;

устанавливать ас-

социативные связи

художественного

текста с изобрази-

тельным искусст-

вом; анализировать

Изобразитель-

ное искусство:

иллюстрации

Д.А. Шмаринова

«Андрей Болкон-

ский с отцом»,

«Раненый Анд-

рей Болконский

на Аустерлицком

поле», «Наташа и

князь Андрей в

Мытищах», К.И.

Рудакова «Князь

Андрей Болкон-

ский», В. А. Серо-

ва «Князь Андрей

под Аустерли-

цем».

Ответить на во-

прос: удалось ли

художникам пе-

редать сложность

внутреннего мира

князя Андрея?

Краткий пе-

ресказ эпизо-

дов, коммен-

тированное

чтение. Отве-

ты на про-

блемные во-

просы: что

восхищает

Толстого и

что писатель

не одобряет в

жизни семьи

Болконских; о

чём расска-

зало князю

Андрею небо

Аустерлица;

через какие

разочарова-

ния суждено

пройти князю

Андрею, ка-

кое из них

оставило, по

вашему мне-

нию, самый

глубокий

след в его

душе; почему

Андрею Бол-

конскому не

даровано

счастье жиз-

ни?

Краткий пе-

ресказ эпизо-

дов, связан-

ных с изо-

бражением

Пьера Безу-

хова: т. 2, ч.

1 , гл. 3-6; т. 3,

ч.З, гл. 5, 26-

29, 33; эпи-

лог.

Индивиду-

альное сооб-

щение на те-

му «Пьер Бе-

зухов и Пла-

тон Карата-

ев».

Подготовить

сравнитель-

ную характе-

ристику обра-

зов Андрея

Болконского и

Пьера Безу-

хова

мостоятельный по-

иск ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ текста

романа

мотивы действий

литературного ге-

роя, давать оценку

его поступкам, учи-

тывая толстовский

приём «диалектики

души»; анализиро-

вать и интерпрети-

ровать текст рома-

на-эпопеи, выявляя

способы выражения

авторской позиции

102-

103

«Взлёты и

падения»

Пьера

Безухова

Пьер Безухов и Платон

Каратаев

2

Эмоционально-

интуитивное ос-

мысление жизни

Пьером Безуховым.

Пьер в салоне

А. П. Шерер и в кру-

гу «золотой моло-

дёжи». Женитьба

на Элен. Дуэль с

Долоховым. Увле-

чение масонством

и разочарование в

идее филантропии.

Пьер на Бородин-

ском поле и в заня-

той французами

Москве. Философ-

ский смысл образа

Платона Каратае-

ва, влияние «кара-

таевщины» на

жизнь и миросо-

зерцание Пьера.

Любовь к Наташе.

Пьер Безухов на

пути к декабризму

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов романа, свя-

занных с изобра-

жением «взлётов и

падений» Пьера

Безухова.

Репродуктивная:

краткий пересказ

эпизодов «Пьер в

салоне Шерер»,

«Получение на-

следства и женить-

ба на Элен», «Ду-

эль с Долоховым и

увлечение масон-

ством», «Спор в

Богучарове»,

«Пьер на батарее

Раевского и в заня-

той французами

Москве»; индиви-

дуальное сообще-

ние ученика на те-

му «Пьер Безухов и

Платон Каратаев»;

ответы на вопросы

Знать: в чём за-

ключается смысл

поиска Пьером Бе-

зуховым нравст-

венной правды;

какое влияние ока-

зало на мировос-

приятие Пьера его

общение с Плато-

ном Каратаевым,

как изменилось от-

ношение героя ро-

мана к «каратаев-

щине» на протяже-

нии романного

времени.

Понимать, что, по

мысли Л.Н. Толсто-

го, лучшие пред-

ставители дворян-

ского общества

должны пройти че-

рез искание смыс-

ла жизни, дать

оценку своим по-

ступкам и окру-

жающему их миру с

позиции законов

Краткий пе-

ресказ эпизо-

дов, индиви-

дуальное со-

общение. От-

веты на про-

блемные во-

просы в ходе

сравнитель-

ного анализа

героев Тол-

стого: почему

и Пьер, и

князь Андрей

оказываются

одинаково

чужими в са-

лоне Шерер;

почему оба

героя Толсто-

го проходят

увлечение

«наполео-

низмом»; ка-

кую роль в

жизни Пьера

и князя Анд-

рея сыграла

Подготовить

комментиро-

ванное чте-

ние эпизодов,

изображаю-

щих Шенгра-

бенское и

Аустерлицкое

сражения.

Индивиду-

альное зада-

ние: соста-

вить истори-

ко-

литературный

монтаж на

тему «Загра-

ничные похо-

ды русской

армии»,

включив в

него такие

эпизоды, как

«Смотр в

Браунау» (т. 1 ,

ч. 2, гл. 1-2),

«Переправа

через Энс»

репродуктивного

характера.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов Андрея Бол-

конского и Пьера

Безухова

совести, чтобы

прийти к нравст-

венному идеалу

«простоты, добра и

правды».

Уметь отбирать

материал для крат-

кого пересказа или

индивидуального

сообщения с учё-

том цели учебного

задания; сравни-

вать литературных

героев, отмечая

сходство и разли-

чие их характеров,

мировоззрений,

жизненных устрем-

лений

«подлая кура-

гинская поро-

да»; почему

они оба

влюбляются в

юную графи-

ню Ростову;

что ценит в

Наташе каж-

дый из них;

почему Пьер

выбирает ма-

сонство, а

князь Андрей

- реформы

Сперанского;

почему фи-

лантропиче-

ские порывы

Пьера и госу-

дарственная

деятельность

князя Андрея

заканчивают-

ся неудачей;

как каждый из

героев Тол-

стого опре-

делил свою

роль в Оте-

чественной

войне 1812

года; кто, по

вашему мне-

нию, более

близок Л. Н.

Толстому:

князь Андрей

или Пьер?

(т.1,ч. 2, гл.

7-8), обстрел

плотины Ау-

геста (т. 1 ,

ч.З, гл. 18),

«Николай

Ростов в гос-

питале» (т.2,

ч.2, гл. 17-18),

«Тильзитский

мир» (т.2, ч. 2,

гл.21)

104-

105

Истинный и

ложный

героизм в

изображении Л. Н.Толстого

Анализ эпизода "Боро-

динское сражение"

2

Причины войны

1805-07 гг. Загра-

ничные походы

русской армии.

Проблема истинно-

го и ложного геро-

изма. «Военные

трутни», мечтаю-

щие о «выгодах

службы под коман-

дою высокопостав-

ленных лиц» и о

преимуществах

«неписанной су-

бординации» (Жер-

ков, Друбецкой,

Богданыч, Берг).

Подвиги солдат и

офицеров, честно

выполняющих свой

долг (Тушин, Тимо-

хин). Шенграбен-

ское и Аустерлиц-

кое сражения: при-

чины побед и по-

ражений русской

армии. Роль приё-

ма антитезы в изо-

бражении военных

событий. Авторская

оценка войны как

события, «против-

ного человеческо-

му разуму и всей

человеческой при-

роде»

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие эпизо-

дов, воссоздающих

события войны

1805-07 гг.

Репродуктивная:

историко-

литературный мон-

таж эпизодов, изо-

бражающих загра-

ничные походы

русской армии.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение эпизодов,

описывающих Шен-

грабенское и Ау-

стерлицкое сраже-

ния; самостоятель-

ный поиск ответа

на проблемные во-

просы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ пове-

дения и жизненных

целей «маленьких

наполеонов» и ис-

тинных героев вой-

ны 1805-07 гг.

Знать: каковы бы-

ли политические

причины, побудив-

шие Россию под-

держать союзников

и выступить про-

тив войск Наполео-

на; что, по мнению

Л.Н. Толстого, яв-

ляется главной

причиной военных

побед и поражений,

какую оценку писа-

тель даёт действи-

ям и устремлениям

«военных трутней»

и истинных героев

Отечества.

Понимать: что

Шенграбен стал

победой русских

потому, что нрав-

ственная идея за-

щиты своих со-

братьев одушевля-

ла воинов и воля

полководцев не

препятствовала

героическому по-

рыву; Аустерлиц же

превратился в ка-

тастрофу, ибо не

может быть подви-

га вне истины, нет

героизма без все-

общей веры в

справедливость

того дела, которое

защищают, невоз-

можна самоотвер-

История: причи-

ны войны 1805-07

гг., союзники Рос-

сии в борьбе с

Наполеоном. Ход

и результаты

Шенграбенского

и Аустерлицкого

сражений. За-

ключение Тиль-

зитского мира

Комментиро-

ванное чте-

ние, состав-

ление исто-

рико-

литературно-

го монтажа

событий. От-

веты на про-

блемные во-

просы: где, по

мнению Тол-

стого, опре-

деляется ис-

ход сражения

(в штабе или

на поле боя),

от каких фак-

торов он за-

висит; почему

русские вой-

ска победили

при Шенгра-

бене и потер-

пели пораже-

ние при Ау-

стерлице;

почему со-

вершившие

подвиг Тушин

и Тимохин

остаются без

награды, а

плоды побе-

ды пожинают

Берг и Доло-

хов; какую

роль в изо-

бражении

военных со-

Перечитать

эпизоды, вос-

производя-

щие события

войны 1812

года («Ос-

тавление

Смоленска»,

«Бородинское

сражение»,

«Совет в Фи-

лях» и др.).

Используя

тексты худо-

жественных

произведений

(роман «Вой-

на и мир»,

стихотворе-

ния В.А. Жу-

ковского, Ф.Н.

Глинки, К.Ф.

Рылеева,

А.С. Пушкина,

М.Ю. Лер-

монтова), ис-

торические

документы,

воспомина-

ния и мемуа-

ры участни-

ков сражений,

подготовить

ответы на

вопросы ин-

тегрирован-

ного урока

(см. «Клятву

верности

сдержали»:

-Два полко-

водца в ро-

мане "Война

и мир"

-Партизан-

ская война в

романе

-Философия

истории в

романе

женность без сво-

боды и самостоя-

тельности дейст-

вий.

Уметь: используя

текст романа и ис-

торические доку-

менты, составлять

монтаж событий;

выбирать опреде-

лённый вид ком-

ментария в зави-

симости от постав-

ленной учебной

задачи; проводить

сравнительный

анализ героев и

событий, подчерки-

вая, какую роль в

романе-эпопее

«Война и мир» пи-

сатель отводит

приёму антитезы

бытии Тол-

стой отводит

приёму анти-

тезы, с какой

целью писа-

тель проти-

вопоставляет

внешний вид

и внутренний

облик героев

романа, об-

щую мотиви-

ровку и ис-

тинную сущ-

ность собы-

тий?

1812 год в

русской лите-

ратуре / Сост.

С. Серков. -

М.: Моск. ра-

бочий, 1987)

106-

108

3

Эпоха 1812 года и

её отражение в до-

кументальных и

художественных

произведениях.

Толстовская кон-

цепция истории.

«Нет величия там,

где нет простоты, добра и правды»

(Кутузов и Наполе-

он как два «нравст-

венных полюса»

романа «Война и

мир»). Народ и

«мысль народная»

в изображении пи-

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы в

ходе интегриро-

ванного урока.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ лите­ратурных произве-

дений и историче-

ских, документаль-

ных источников о

событиях войны

181 2 года

Знать, какое отра-

жение нашли в ис-

торических источ-

никах, мемуарных

произведениях и

художественной

литературе собы-

тия Отечественной

войны 1812 года. Понимать специ-

фику документаль-

ной и художествен-

ной литературы,

отмечая в ней со-

четание вымысла и

правды (историче-

ского факта).

Литература (по

выбору): Д. Да-

выдов «Бородин-

ское поле»; А.С.

Пушкин «Рослав-

лёв», «Воспоми-

нания в Царском

Селе», «Полко-

водец»; А. А. Бес­тужев «Вечер на

бивуаке»; А.Е.

Зарин «Праско-

вья-кружевница»,

«Федька-

звонарь»; В.А.

Жуковский «Пе-

вец во стане рус-

Ответы на

вопросы: ка-

кие события,

по мнению

историков и

писателей,

свидетельст-

вуют о том,

что война 181 2 года

приобрела

подлинно на-

родный ха-

рактер и по

праву могла

быть названа

Отечествен-

Перечитать

эпизод «Петя

Ростов в от-

ряде Денисо-

ва» (т.4, ч. 3,

гл. 7). Поду-

мать над во-

просом: ка-

кую роль иг­рает данный

эпизод в об-

щей концеп-

ции произве-

дения Тол-

стого? Срав-

нить текст

романа с от-

сателя. Утвержде-

ние идеи единения

как всеобщего

нравственного жиз-

ненного идеала

Уметь: участвуя в

дискуссии, аргу-

ментированно до-

казывать свою точ-

ку зрения с учётом

мнения оппонен-

тов; отвечая на во-

просы интегриро-

ванного урока, ра-

ционально и опти-

мально использо-

вать как историче-

ский, так и литера-

турный материал

ских воинов»;

Ф.Н. Глинка

«Песнь русского

воина при виде

горящей Моск-

вы», «Партизан

Сеславин»,

«Партизан Давы-

дов», «Песнь

сторожевого вои-

на перед Боро-

динской битвой»,

«Москва»;

К.Ф.Рылеев

«Ода князю Смо-

ленскому», «Лю-

бовь к Отчизне»,

«Партизаны»; В.

Капнист «На

смерть Наполео-

на», «Видение

плачущего над

Москвой Россия-

нина»; М.Ю. Лер-

монтов «Бороди-

но»; Н. Шатров

«Пожар Москвы в

1812 г.»; и др.

Мемуары: Д. В.

Давыдов «Днев-

ник партизанских

действий 1812

года», Н.А. Дуро-

ва «Кавалерист-

девица», Ф.И.

Глинка «Письма

русского офице-

ра» и др.

История: Баля-

зин В.Н. Михаил

ной? Какую

оценку доку-

менталисты и

литераторы

дают Напо-

леону и Куту-

зову? Как эта

оценка свя-

зана с фило-

софией исто-

рии и пони-

манием роли

личности в

обществе;

Бородино -

это проиг-

рыш или по-

беда русских;

почему рус-

ские одержа-

ли победу,

изгнав фран-

цузское вой-

ско за преде-

лы своего

Отечества;

кто нам по-

мог в «грозе

двенадцатого

года»: «Барк-

лай, зима иль

русский Бог»;

каковы были

политические

и нравствен-

ные итоги

Отечествен-

ной войны

181 2 года?

рывком из

«Дневника

партизанских

действий

1812 года»

Д.В. Давыдо-

ва (см.

«Клятву вер-

ности сдер-

жали»: 1812

год в русской

литературе. -

М., 1987. -С.

48)

Кутузов. - М.,

1991; Балязин

В.Н. Фельдмар-

шал Барклай. -

М., 1992; Почко

Н.А. Генерал Ра-

евский. - М.,

1971; Ростунов

И. И. Багратион -

М., 1970; Сирот-

кин В. Г. Отечест-

венная война

1812г.- М.,

1988; и др.

109

Урок развития речи.

Анализ эпизода эпического

произведе-

ния «Петя

Ростов в

отряде

Денисова»

1

Анализ эпизода

эпического произ-

ведения, опреде-

ление его роли в

общей концепции

романа Л.Н. Тол-

стого. Сравнение

текста художест-

венного произве-

дения с отрывком

из воспоминаний

Д. В. Давыдова

Исследователь-

ская: анализ эпи-

зода эпического

произведения;

сравнительный

анализ художест-

венного текста и

воспоминаний Д. В.

Давыдова, послу-

живших Л.Н. Тол-

стому одним из ис-

точников сведений

о войне 1812 года

Знать, какова роль

эпизода «Петя

Ростов в отряде

Денисова» в общей

концепции романа

Л.Н. Толстого.

Понимать, что ги-

бель Пети - не

только результат

героического поры-

ва юного патриота,

но и наглядное

свидетельство той

цены, которую рус-

скому народу при-

шлось заплатить за

победу в Отечест-

венной войне 1812

года.

Уметь анализиро-

вать эпизод в

единстве формы и

содержания, уста-

навливая его связь

с общей компози-

цией и идеей про-

Отрывок из вос-

поминаний Д. В.

Давыдова: «Кре-

стьяне окрестных

сёл привели ко

мне шесть фран-

цузских бродяг.

Это меня удиви-

ло, ибо до того

времени они

...разделывались

с ними по-

свойски. Между

ними находился

барабанщик мо-

лодой гвардии,

именем Викентий

Бод, пятнадцати-

летний юноша,

оторванный от

объятий роди-

тельских и, как

ранний цвет, пе-

ревезённый за

три тысячи вёрст

под русское лез-

Составление

плана анали-

за. Ответы на

вопросы: ка-

кие события

предшеству-

ют появле-

нию Пети в

отряде Дени-

сова; почему

он, нарушив

приказ, оста-

ётся у парти-

зан; как в по-

ступках юно-

ши сочетают-

ся детскость

и желание

казаться бра-

вым солда-

том; случайно

ли чувство

нежной люб-

ви ко всем и

всему побуж-

дает юного

Подготовить-

ся к сочине-

нию, соста-

вить план

анализа од-

ного из эпи-

зодов «Войны

и мира» (по

выбору)

изведения; прово-

дить сравнитель-

ный анализ эпизо-

да романа и отрыв-

ка из воспоминаний

с учётом жанровой

специфики каждого

из произведений

вие и на русские

морозы! При виде

его сердце моё

облилось кровью;

я вспомнил и дом

родительский, и

отца моего, когда

он меня, почти

таких же лет, по-

ручил судьбе во-

енной! Как пре-

дать несчастного

случайностям

голодного, хо-

лодного и бес-

приютного стран-

ствования, имея

средства к его

спасению? Я его

оставил при себе,

велел надеть на

него казачий

чекмень и фу-

ражку, чтобы из-

бавить его от не-

предвиденного

тычка штыком

или дротиком, и

сквозь успехи и

неудачи, через

горы и долы, из

края в край, до-

вёз его до Пари-

жа здоровым,

весёлым, почти

возмужалым пе-

редал его из рук

в руки престаре-

лому отцу его»

Ростова про-

явить заботу

о француз-

ском бара-

банщике; по-

чему жалость

к повержен-

ному врагу

охватывает и

Денисова, и

Кутузова, и

солдат, при-

ютивших

Рамбаля у

костра; какие

художествен-

ные приёмы

использует

писатель,

чтобы ярче

оттенить не-

суразность

войны, несо-

вместимость

юности и

смерти; что

побудило

Л.Н. Толстого

включить этот

эпизод из

воспомина-

ний Д. Давы-

дова в текст

романа?

110-

111

Письмен-

ная работа.

Самостоя-

тельный

анализ эпи-

зода рома-

на-эпопеи

«Война и

мир»

2

Анализ одного из

эпизодов по выбо-

ру учащихся:

«Приезд Николая

Ростова домой из

армии» (т. 2, ч. 1,

гл.1); «Наташа в

гостях у дядюшки»

(т.2, ч. 4, гл. 7);

«Молитва Наташи»

(т. 3,ч. 1,гл. 18);

«Смерть старого

князя Болконского»

(т.З, ч. 2, гл. 8);

«Пьер в занятой

французами Моск-

ве. Спасение де-

вочки» (т.З, ч.З, гл.

33); «Красненское

сражение» (т.4, ч.4,

гл. 6)

Продуктивная

творческая: пись-

менный анализ

эпизода романа-

эпопеи «Война и

мир»

Уметь: самостоя-

тельно анализиро-

вать эпизод в

единстве формы и

содержания, уста-

навливая его связь

с общей компози-

цией и идеей про-

изведения; состав-

лять план анализа

и следовать логике

данного плана при

написании работы

Текст

сочинения

Подготовить-

ся к заключи-

тельному

уроку по

творчеству

Л.Н. Толсто-

го, подобрать

материал для

ответов на

вопросы рег-

ламентиро-

ванной дис-

куссии

112

Урок в

форме рег-

ламентиро-

ванной дис-

куссии. Ху-

дожествен-

ное мас-

терство

Л.Н. Тол-

стого.

Своеобра-

зие жанра и

композиции

романа-

эпопеи

«Война и

мир»

1

Углубление поня-

тия о романе.

Своеобразие жан-

ра романа-эпопеи.

Синтез романного

и эпопеиного нача-

ла. Черты семей-

ной хроники в про-

изведении Толсто-

го. Философско-

публицистические

и исторические

рассуждения и их

роль в романе. Об-

раз автора как

объединяющее

идейно-стилевое

начало «Войны и

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы в ходе регламенти-

рованной дискус-

сии

Исследователь-

ская: анализ худо-

жественных осо-

бенностей романа

«Война и мир»

Знать: в чём за-

ключается своеоб-

разие жанра рома-

на-эпопеи; какова

роль автора в про-

изведении, какое

отражение в тексте

нашли философ-

ско-

публицистические

и исторические

рассуждения Тол-

стого; какое влия-

ние оказали произ-

ведения Л.Н. Тол-

стого на развитие

русской и мировой

литературы.

Ответы на

вопросы рег-

ламентиро-

ванной дис-

куссии: в чём

заключается

своеобразие

жанра «Вой-

ны и мира»;

почему даже

сам Толстой

затруднялся

определить

жанр своего

главного про-

изведения,

утверждая,

что «это не

Нарисовать

иллюстрацию

или сделать

коллаж к од-

ному из рас-

сказов

А. П. Чехова.

Индивиду-

альное зада-

ние: подгото-

вить сообще-

ние о жизни и

творчестве

А. П. Чехова

мира», вмещающее

в себя аристокра-

тические устрем-

ления русской пат-

риархальной демо-

кратии. Символика

заглавия произве-

дения Толстого.

Всемирное значе-

ние Толстого - ху-

дожника и мысли-

теля, его влияние

на русскую и миро-

вую литературу

Понимать, что

слово «мир» в на-

звании романа-

эпопеи символи-

зирует и отсутствие

войны и вражды, и

весь свет (миро-

здание), и челове-

чество, и нацио-

нальный мир, и

крестьянскую об-

щину, и единение

людей всех сосло-

вий («Миром Гос-

поду помолимся), и

внутреннее состоя-

ние отдельного че-

ловека.

Уметь, участвуя в

дискуссии, аргу-

ментированно до-

казывать свою точ-

ку зрения с учётом

мнения оппонентов

роман, ещё

менее поэма,

ещё менее

историческая

хроника»; со-

гласны ли вы

с тем, что

слово «мир»

в названии

произведения

символизиру-

ет лишь от-

сутствие вой-

ны; какова

роль автора в

романе-

эпопее, по-

чему он счёл

необходимым

в повество-

вание о судь-

бах героев

произведения

включить

свои фило-

софско-

публицисти-

ческие и ис-

торические

рассуждения;

какие тради-

ции прозы

Толстого по-

лучили даль-

нейшее раз-

витие в рус-

ской и миро-

вой литера-

туре?

113-

114

Путь ху-

дожника от

Антоши

Чехонте до

Антона

Павловича

Чехова

Ранние рас-

сказы А. П.

Чехова.

Идейно-ху-

дожествен-

ное своеоб-

разие

2

Жизнь и творчест-

во. Детство в Та-

ганроге, гимнази-

ческая жизнь и

учёба в Москов-

ском университете.

Путешествие на

Сахалин. Скром-

ность Чехова-

человека, нелю-

бовь его к афиши-

рованию себя, рас-

чёт на чуткого и

понимающего чи-

тателя. Литератур-

ный дебют. Со-

трудничество в

юмористических

журналах. Основ-

ные жанры: сценка,

юмореска, анекдот,

пародия. Углубле-

ние понятия о рас-

сказе. Спор с тра-

дицией изображе-

ния «маленького

человека». Чехов и

Художественный

театр

Репродуктивная:

сообщение о жизни

и творчестве А. П.

Чехова. Поиско-

вая: защита иллю-

страции или кол-

лажа к одному из

рассказов А. П. Че-

хова

Знать основные

этапы жизненного и

творческого пути

А.П. Чехова; в чём

заключается жан-

ровое своеобразие

его произведений;

какую эволюцию

претерпевает об-

раз «маленького

человека» в произ-

ведениях А.П. Че-

хова.

Уметь в процессе

защиты иллюстра-

ции или коллажа по

рассказам писате-

ля устанавливать

ассоциативные

связи художест-

венного текста с

изобразительным

искусством

Литература:

образ «маленько-

го человека» в

произведениях А.

С. Пушкина

«Станционный

смотритель» и

«Медный всад-

ник»; Н.В. Гоголя

«Шинель»; Ф.М.

Достоевского

«Униженные и

оскорблённые».

Ответить на во-

прос: какую эво-

люцию претерпе-

вает образ «ма-

ленького челове-

ка» в произведе-

ниях А.П. Чехо-

ва?

Тезисный

план сообще-

ния о жизни и

творчестве

писателя

Подготовить

инсценирова-

ние одного из

ранних рас-

сказов Чехова

115-

116

"Мелочи

жизни" в изображении

писателя

Особенности

изображения

'Маленького

человека" в

прозе А. П.

Чехова

2

Конфликт между

сложной и пёстрой

жизнью и узкими

представлениями о

ней как основа ко-

мизма ранних рас-

сказов

Продуктивная

творческая: инс-

ценирование рас-

сказов А. П. Чехова

Уметь в процессе

инсценирования

передать сущность

авторского замыс-

ла, отразить осо-

бенности характе-

ров персонажей,

обратив особое

внимание на их

речевую характе-

ристику.

Устные ре-

цензии на

поставлен-

ные ученика-

ми мини-

спектакли

Прочитать

рассказы А.П.

Чехова «Че-

ловек в фут-

ляре», «Кры-

жовник», «Ио-

ныч»; отве-

тить на во-

прос: почему

отклонение

современной

Уметь устно оце-

нить соответствие

игры актёров, сце-

нического и музы-

кального оформле-

ния режиссёрскому

замыслу

жизни от

нормы Чехов

пытается об-

наружить не в

исключитель-

ных, резко

бросающихся

в глаза слу-

чаях, а в обы-

денном тече-

нии жизни?

117-

119

-"Маленькая

трилогия"

А. П. Чехова

("Человек в

футляре",

"Крыжовник"

"О любви")

-Композици­онная струк-

тура расска-

за "Ионыч"

-Тема гибели

челвеческой

души в рассказе

"Ионыч"

3

Многообразие фи-

лософско-

психологической

проблематики в

рассказах зрелого

Чехова. Конфликт

обыденного и иде-

ального, судьба надежд и иллюзий

в мире трагической

реальности, «фут-

лярное» существо-

вание, образы бу-

дущего - темы и

проблемы расска-

зов Чехова

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие расска-

зов.

Продуктивная

творческая: устное

словесное рисова-

ние «Беликов и Ва­ренька на прогул-

ке», «Лицо Ионыча,

рассматривающего

«радужные бумаж-

ки», полученные за

визит».

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ текста

рассказов Чехова;

сравнительный

анализ произведе-

ний писателя и

сказки Салтыкова-

Щедрина «Премуд-

рый пискарь»

Знать, в чём за-

ключается пробле-

матика рассказов

А. П. Чехова, как

сочетаются в его

произведениях со-

циальная сатира и

вечные, общефи­лософские темы.

Понимать, что

центральное место

в творчестве Чехо-

ва занимает про-

блема свободы и

достоинства лич-

ности, способность

человека противо-

стоять грубой вла-

сти обстоятельств

жизни.

Уметь осуществ-

лять устное сло-

весное рисование;

объяснять роль

средств выражения

авторской позиции

в рассказах писа-

теля; самостоя-

тельно анализиро-

Литература:

сказка М.Е. Сал-

тыкова-Щедрина

«Премудрый

пискарь».

Ответить на во-

прос: к какому

результату при­водит желание

человека спря-

таться от тревог

и волнений жизни

в свою «скорлу-

пу», в свой фут-

ляр?

Устное сло-

весное рисо-

вание. Отве-

ты на про-

блемные во-

просы: поче-

му такой ни-

чтожный че­ловек, как

Беликов, дер-

жал в руках

весь город;

какой смысл

вкладывает

Чехов в слово

«беликовщи-

на»; был ли

счастлив ге-

рой рассказа

«Крыжовник»;

с какого мо-

мента начи-

нается ду-

ховная де-

градация

Дмитрия Ио-

новича Стар-

цева? Кто

виноват в

Прочитать

рассказы

«Дама с со-

бачкой» и

«Невеста».

Нарисовать

иллюстрацию

к одному из рассказов

вать и интерпрети-

ровать рассказы

Чехова, обращая

внимание на тра-

диции и новаторст-

во писателя в соз-

дании образа че-

ловека, «прогля-

девшего жизнь»

том, что эти

герои Чехова

«проглядели

жизнь»? Ну-

жен ли нам

«человек с

молоточ-

ком»?

120

«Нет,

больше так

жить не-

возможно...» Анализ рассказов «Дама с

собачкой» и

«Невеста»

1

Стиль Чехова-

рассказчика: от-

крытые финалы,

музыкальность,

поэтичность, пси-

хологическая и

символическая де-

таль

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие расска-

зов.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы;

установление ас-

социативных свя-

зей художественно-

го текста с иллюст-

рациями к произ-

ведениям Чехова,

созданными учени-

ками.

Исследователь-

ская: анализ текста

рассказов

Знать: в чём заклю-

чается художест-

венное своеобразие

рассказов «Дама с

собачкой» и «Не-

веста», какова в них

роль художествен-

ной детали.

Понимать: что, по

мнению писателя,

максимализм нрав-

ственных требова-

ний к человеку и

суровый гуманизм

заключаются не в

снисходительном

сочувствии к нему,

а в непрощении

пошлости, понятой

как поза, рисовка,

заданность пове-

дения, в критике

невосприимчивости

личности к поэзии

жизни

Уметь, ориентиру-

ясь на художест-

венные детали тек-

ста, создавать ил-

люстрации к рас-

сказам Чехова.

Изобразитель-

ное искусство:

иллюстрации

учащихся к рас-

сказам А. П. Че-

хова.

Ответить на во-

прос: удалось ли

юным иллюстра-

торам передать

своеобразие ми-

ра героев Чехо-

ва? Какова роль

художественной

детали на ваших

рисунках и в про-

изведениях писа-

теля?

Иллюстрации

к рассказам

А.П. Чехова.

Ответы на

проблемные

вопросы: смо-

гут ли герои

«Дамы с со-

бачкой» из-

менить свою

жизнь, «изба-

вить себя от

необходимо-

сти прятать-

ся, обманы-

вать, жить в

разных горо-

дах; почему

именно Надя

Шумина на-

шла в себе

силы, чтобы

уйти от скуч-

ного однооб-

разия окру-

жающего её

мира; в чём

смысл откры-

тых финалов

рассказов

Чехова?

Комментиро-

ванное чте-

ние рассказа

«Студент»

Уметь самостоя-

тельно анализиро-

вать и интерпрети-

ровать рассказы,

обращая внимание

на способы выраже-

ния в них авторской

позиции; на своеоб-

разие стиля произ-

ведений Чехова

121

«Вечные

истины» и

их отраже-

ние

в рассказе

«Студент»

1

Проблематика рас-

сказа. Особый ха-

рактер события в

мире писателя: не-

видимое событие,

происходящее в

душе, в сознании

героя, открывает

ему новые, неве-

домые ранее грани

жизни, изменяет

его точку зрения на

происходящее,

обуславливает

дальнейшие, уже

видимые поступки

человека. Своеоб-

разие композиции и

языка рассказа

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие рассказа.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение; самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ текста

рассказа

Знать, какие худо-

жественные сред-

ства помогают пи-

сателю на малом

пространстве рас-

сказа «Студент»

создать ёмкую кар-

тину мира; в чём

заключается свое-

образие компози-

ции и языка произ-

ведения Чехова.

Понимать автор-

скую позицию Че-

хова, считавшего,

что в мире есть

место не только

злу и дисгармонии,

но и правде, и кра-

соте, не только от-

чаянию и безна-

дёжности, но и ра-

дости, и надежде.

Уметь выбирать

определённый вид

комментария в за-

висимости от по-

ставленной учеб-

ной задачи; само-

стоятельно анали-

Ответить на

проблемные

вопросы: как

сочетаются в

тексте пове-

ствования

три стихии:

природа, быт

и история;

какое внима-

ние автор

уделяет ор-

ганизации

времени в

рассказе; по-

чему Иван

Великополь-

ский расска-

зывает вдо-

вам историю

из Евангелия

об апостоле

Петре, от-

рёкшемся от

своего учите-

ля; почему в

финале рас-

сказа жизнь

кажется сту-

денту «восхи-

Составьте,

используя

письма Чехо-

ва, «Замеча-

ния для гос-

под актёров»,

исполняющих

главные роли

в пьесе

«Вишнёвый

сад».

Выборочный

пересказ на

тему «Про-

шлое и на-

стоящее Ра-

невской и

Гаева».

Подготовить

чтение по

ролям фраг-

мента перво-

го действия

от слов Ра-

невской «Как

это? Дай-ка

вспомнить...»

до её реплики

«Ты всё такой

же, Лёня»

зировать и интер-

претировать про-

блематику и поэти-

ку рассказа, обра-

щая внимание на

способы выражения авторской позиции

тительной,

чудесной и

полной высо-

кого смысла»?

122-

123

«Эгоистич-

ные, как

дети, и

дряблые,

как стари-

ки...»

(М. Горь-

кий). Быв-

шие хозяева вишнёвого сада

Особенности

конфликта и

сюжетного

действия в

пьесе "Виш-

невый сад"

2

История создания

«Вишнёвого сада»

и его первой по-

становки. Люди,

«заблудившиеся»

во времени. Быв-

шие хозяева виш-

нёвого сада как

олицетворение

прошлого России

(Раневская, Гаев).

Лирическое и тра-

гическое начало в

пьесе, роль фарсо-

вых эпизодов и ко-

мических персона-

жей. Слуги и госпо-

да (Дуняша, Яша и

Фирс)

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие пьесы.

Репродуктивная:

выборочный пере-

сказ эпизодов пье-

сы, связанных с

изображением

бывших хозяев

вишнёвого сада.

Продуктивная

творческая: чте-

ние по ролям (или

инсценирование)

фрагмента первого

действия.

Поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивных связей с

театральными по-

становками пьесы

Чехова; самостоя-

тельный поиск от-

вета на проблем-

ные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ обра-

зов бывших хозяев

вишнёвого сада

Знать историю

создания «Вишнё-

вого сада» и его

первой постановки;

какие рекоменда-

ции давал Чехов

актёрам и режис-

сёрам Художест-

венного театра,

первым постанов-

щикам пьесы

«Вишнёвый сад», в

чём заключается

своеобразие пред-

ложенной им трак-

товки роли.

Понимать, в чём

причина трагедии

бывших хозяев са-

да, почему они не

способны найти

своё место в изме-

нившейся действи-

тельности.

Уметь отбирать

материал для вы-

борочного переска-

за; используя вне-

текстовые мате-

риалы, составлять

письменные «За-

мечания для гос-

Театр: фотогра-

фии первых ис-

полнителей ро-

лей Гаева (К.С.

Станиславский),

Раневской (О.Л.

Книппер), Пети

Трофимова (В. И.

Качалов).

Ответить на во-

прос: такими ли

вы представляли

себе героев

«Вишнёвого са-

да»?

Выборочный

пересказ, чте-

ние по ролям

или инсцени-

рование

фрагмента

первого дей-

ствия, напи-

сание «Заме-

чаний для

господ актё-

ров». Ответы

на проблем-

ные вопросы:

каково отно-

шение Чехо-

ва к Ранев-

ской и Гаеву;

как помогают

понять харак-

теры господ

их слуги: Ду-

няша, Яша,

Фирс; есть ли

будущее у

бывших хозя-

ев вишнёвого

сада; к кому,

по вашему

мнению,

можно отне-

сти слово

Подготовить

устное сооб-

щение о Ер-

молае Лопа-

хине; обра-

тить внима-

ние на приё-

мы создания

его характера

(речь, манеру

поведения,

детали внеш-

ности).

Подготовить

выразитель-

ное чтение

монолога Ло-

пахина из

третьего дей-

ствия: «Я ку-

пил! Погоди-

те, господа,

сделайте ми-

лость...»

под актёров»; чи-

тать по ролям, пе-

редавая при помо-

щи интонации на-

строение и состоя-

ние души каждого

из персонажей пье-

сы; аргументиро-

ванно отвечать на

вопросы проблем-

ного характера

«недотёпы» и

почему?

124

Загадка

Ермолая

Лопахина:

«хищный

зверь» или

«нежная

душа»?

1

Своеобразие кон-

фликта в пьесе Че-

хова: внутреннее и

внешнее действие.

Противоречия об-

раза Лопахина:

«хищный зверь» и

«нежная душа».

Мастерство Чехова

в построении диа-

лога: эффект вза-

имной глухоты пер-

сонажей

Репродуктивная:

связный рассказ о

Ермолае Лопахине.

Продуктивная

творческая: выра-

зительное чтение

монолога Лопахина

из третьего дейст-

вия.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ кон-

фликта пьесы и

способов создания

образа Лопахина

Знать, в чём за-

ключается своеоб-

разие конфликта в

пьесе «Вишнёвый

сад» (видимая про-

тивоположность

при скрытом сход-

стве), как сочета-

ются в ней внеш-

нее и внутреннее

действия.

Понимать истоки

противореч и вости

образа Лопахина,

причины его не-

удовлетворённости

«дурацкой», не-

складной жизнью;

почему покупка

вишнёвого сада

обернулась для

Ермолая Лопахина

окончательным

разрывом с тем

миром, к которому

он так и не смог

приблизиться

Выразитель-

ное чтение

монолога,

устное сооб-

щение о Ло-

пахине. Отве-

ты на про-

блемные во-

просы: поче-

му автор на-

стаивал на

том, что роль

Лопахина -

центральная

в пьесе; какие

черты харак-

тера героя

открываются

в его привя-

занности к

Раневской;

почему Лопа-

хин, достиг-

ший успеха,

показан явно

не победите-

лем?

Сравнить об-

разы Нади

Шуминой

(рассказ «Не-

веста») и Ани

Раневской

125-

127

«Здравст-

вуй, новая

жизнь!» Аня

Раневская

и Надя

Шумина

Образ будущего в пр---ях Чехова

Финал пьесы

Смысл названия комедии,

ее символика

3

Образ будущего в

произведениях Че-

хова. Способность

молодых людей к

поиску нового, их

стремление порвать с прошлым, с

«праздной, бес-

смысленной жиз-

нью»

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов Нади Шуминой

и Ани Раневской

Знать: какие худо-

жественные приё-

мы использует Че-

хов, создавая об-

разы Нади Шуми-

ной и Ани Ранев-

ской, в чём сходст-

во и различие этих

персонажей.

Уметь проводить

сравнительный

анализ, отмечая

различие и сходст-

во двух героинь

Чехова

Литература:

рассказ А. П. Че-

хова «Невеста».

Ответить на во-

прос: с кем из

героев Чехова

связан, на ваш

взгляд, образ бу-

дущего?

Ответы на

проблемные

вопросы: ка-

кую роль в

жизни Нади и

Ани сыграли

Саша и Петя;

смогут ли

юные барыш-

ни оконча-

тельно по-

рвать с про-

шлым и по-

строить но-

вую, прекрас-

ную жизнь;

какое будущее

их ожидает?

Составить

развёрнутый

план ответа

на вопрос: в

чём заключа-

ется новатор-

ство Чехова-

драматурга?

128

«Чехов -

это Пушкин

в прозе»

(Л.Н. Тол-

стой). В чём

заключается

новаторство

Чехова-

драматурга?

1

Новаторство Чехо-

ва-драматурга:

символическая об-

разность, «бессо-

бытийность», «под-

водное течение»,

психологизация

ремарки, роль зву-

ковых и шумовых

эффектов. Компо-

зиция и стилистика

пьес. Понятие о

лирической коме-

дии. Значение ху-

дожественного на-

следия Чехова для

русской и мировой

литературы

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ худо-

жественного свое-

образия драматур-

гии Чехова; срав-

нительный анализ

различных интер-

претаций пьес Че-

хова современны-

ми театрами

Знать, почему ав-

тор определил

жанр «Вишнёвого

сада» как лириче-

скую комедию; в

чём заключается

новаторство Чехо-

ва-драматурга.

Понимать, что в

произведениях Че-

хова, в отличие от

предшествующей

драматургии, не

злая воля другого и

не сам человек

являются виновни-

ками неудач, «ис-

точником печаль-

ного уродства и

горькой неудовле-

творённости явля-

ется самосложе-

Театр: постанов-

ки пьес А. П. Че-

хова в БДТ, Ма-

лом драматиче-

ском театре

Л. Додина, «Со-

временнике»,

«Театре на Та-

ганке» и др.

Ответить на во-

прос: почему

возник спор Че-

хова с театрами о

жанре пьесы, ка-

ково его про-

должение в со-

временных теат-

ральных интер-

претациях?

Ответы на

проблемные

вопросы: ка-

ков основной

предмет ху-

дожественно-

го исследо-

вания в пьесе

Чехова; в чём

видит он

«трагизм ме-

лочей жиз-

ни»; можно

ли применить

к героям пье-

сы чеховскую

формулу

«плохой хо-

роший чело-

век»; какую

роль в «Виш-

нёвом саде»

Подготовить-

ся к написа-

нию сочине-

ния в форме

ответа на во-

прос про-

блемного ха-

рактера

(вспомнить

виды связи

между пред-

ложениями,

особенности

абзацного

членения тек-

ста). Вспом-

нить критерии

оценки части

С5 ЕГЭ по

литературе

ние жизни»; что

творчество Чехова

представляет со-

бой итог русской

литературы XIX

века и программу

развития искусства

в XX столетии.

Уметь аргументи-

рованно отвечать

на вопросы про-

блемного характе-

ра о новаторстве

Чехова-

драматурга; срав-

нивать различные

интерпретации че-

ховских пьес в со-

временных театрах

играет «под-

водное тече-

ние»; в чём

своеобразие

символики

пьесы (образ

вишнёвого

сада, звук

лопнувшей

струны, уда-

ров топора)?

129-

130

Урок разви-

тия речи.

Классное

сочинение

по творче-

ству

А.П. Чехова.

Письменный

ответ на

вопрос про-

блемного

характера

2

Письменный ответ на

один из вопросов

проблемного харак-

тера: драмой или

комедией вы могли

бы назвать пьесу

Чехова «Вишнёвый

сад»; кто виновен в

гибели вишнёвого

сада; что роднит и

что отличает Ранев-

скую, Гаева, Симео-

нова-Пищика; кому из

героев Чехова при-

надлежит будущее;

губительна или жи-

вительна сила любви

в чеховских произве-

дениях; что преобла-

дает в рассказах Че-

хова - смешное или

Продуктивная

творческая: пись-

менный ответ на

вопрос проблемно-

го характера

Уметь давать от-

вет на проблемный

вопрос, учитывая

требования части

С5 ЕГЭ по литера-

туре; давать оценку

письменной рабо-

те, руководствуясь

предложенными

критериями

Русский язык:

основные при-

знаки текста. Ис-

пользование

цепной и парал-

лельной связи в

предложениях.

Особенности аб-

зацного членения

текста. Исполь-

зование цитиро-

вания как спосо-

ба аргументации

Текст пись-

менного от-

вета на про-

блемный во-

прос, рецен-

зия на сочи-

нение

Дать рецен-

зию на сочи-

нение това-

рища (или

саморецен-

зию), руково-

дствуясь

предложен-

ными крите-

риями

трагическое; живут

ли герои Чехова среди нас?

131

Обзор за-

рубежной

литературы

второй

половины

XIX века

1

Основные тенден-

ции в развитии ли-

тературы второй

половины XIX века.

Поздний роман-

тизм. Реализм как

доминанта литера-

турного процесса.

Символизм

Репродуктивная:

составление тезис-

ного плана или кон-

спекта лекции учи-

теля

Знать: основные

тенденции в разви-

тии зарубежной

литературы второй

половины XIX века;

понимать связь ху-

дожественной ли-

тературы с обще-

ственными собы-

тиями эпохи.

Уметь: составлять

тезисный план или

конспект лекции

учителя

Литература:

связь русской

классики с произ-

ведениями зару-

бежной литера-

туры

Тезисный

план или кон-

спект лекции

учителя

Прочитать

повесть Оно-

ре де Бальза-

ка «Гобсек»;

подготовить

комментиро-

ванное чте-

ние фрагмен-

та повести

«Графиня де

Ресто в ком-

нате умерше-

го мужа»

132

Урок вне-

классного

чтения.

Тема вла-

сти денег в

повести

Оноре де

Бальзака

«Гобсек»

1

Жизнь и творчест-

во Бальзака, харак-

терные особенно-

сти его дарования

как художника. «Че-

ловеческая коме-

дия» Бальзака -

картина полувеко-

вой истории фран-

цузского общества.

История создания

повести «Гобсек».

Денежные отноше-

ния в буржуазном

обществе и власть

денег над душой

человека. Образ

ростовщика - па-

паши Гобсека. Об-

разы скупцов и на-

копителей в про-

изведениях русской

литературы

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие повести.

Поисковая: ком-

ментированное

чтение фрагмента

повести «Графиня

де Ресто в комнате

умершего мужа»;

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-

просы.

Исследователь-

ская: сравнитель-

ный анализ обра-

зов скупцов и нако-

пителей в повести

Бальзака и в про-

изведениях русской

литературы

Знать: характер-

ные особенности

писательской ма-

неры Оноре де

Бальзака, содер-

жание повести

«Гобсек».

Уметь: аргументи-

рованно отвечать

на вопросы о про-

блематике повести

Бальзака и художе-

ственных приёмах,

при помощи кото-

рых писатель соз-

даёт образ главно-

го героя; сравни-

вать Гобсека и

персонажей рус-

ской литературы,

подчёркивая общее

и различное в их

характерах

Литература:

Барон в «Скупом

рыцаре» А.С.

Пушкина; рос-

товщик в повести

Н.В. Гоголя

«Портрет» и

Плюшкин в поэме

«Мёртвые души».

Ответить на во-

прос: что общего

в философии

жизни и поведе-

нии Гобсека и

персонажей-

скупцов, изобра-

жённых Пушки-

ным и Гоголем, в

чём их разли-

чие?

Комментиро-

ванное чте-

ние. Ответы

на проблем-

ные вопросы:

почему люди

готовы ради

денег «с го-

ловой оку-

нуться в

грязь»; чья

точка зрения

на власть зо-

лота вам ка-

жется более

правильной -

Гобсека или

Дервиля; ка-

ков итог жиз-

ни Гобсека?

Прочитать

рассказ Ги де

Мопассана

«Ожерелье»

133

Урок вне-

классного

чтения.

Психологи-

ческая но-

велла Ги де

Мопассана

«Ожере-

лье»

1

Жизнь и творчест-

во писателя. Сю-

жет и композиция

новеллы. Система

образов. Грустные

раздумья автора о

человеческом уде-

ле и несправедли-

вости мира. Мечты

героев о высоких

чувствах и пре-

красной жизни.

Мастерство психо-

логического анали-

за в новелле. Не-

ожиданность раз-

вязки

Рецептивная: чте-

ние и полноценное

восприятие новел-

лы.

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: анализ про-

блематики и поэти-

ки новеллы

Знать: основные

факты жизни и

творчества писате-

ля; в чём заключа-

ется своеобразие

сюжета и компози-

ции новеллы

«Ожерелье».

Уметь самостоя-

тельно анализиро-

вать и интерпрети-

ровать новеллу

«Ожерелье», об-

ращая внимание на

то, какую роль Мо-

пассан отводит

психологическому

анализу внутренне-

го мира героев

Ответы на

проблемные

вопросы: по-

чему не сбы-

лись мечты

героев о пре-

красной жиз-

ни; при по-

мощи каких

художествен-

ных средств

Мопассан

воссоздаёт

психологиче-

ски достовер-

ные характе-

ры персона-

жей новеллы;

в чём смысл

неожиданной

развязки?

Подготовить-

ся к защите

проекта по

одной из тем

(возможна

видеопрезен-

тация)

134-

135

Итоговая

работа по

произведе-

ниям русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов

2

Защита проектов:

«Эволюция образа

«маленького чело-

века» в литературе

второй половины

XIX века», «Ситуа-

ция «испытания

любовью» в произ-

ведениях писате-

лей второй поло-

вины XIX века»,

«Пейзаж (портрет)

в русской живописи

и в произведениях

художественной

литературы второй

половины XIX ве-

ка», «Проблема

«человек и среда»

Поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы.

Исследователь-

ская: самостоя-

тельный анализ и

систематизация

художественных

произведений и

внетекстовых ис-

точников; разра-

ботка и защита

проекта (видеопре-

зентации)

Уметь: находить

нужную информа-

цию в источниках

разного типа, сис-

тематизировать её

и выступать с со-

общением на за-

данную тему; уча-

ствовать в дискус-

сии, доказывать

свою точку зрения

с учётом мнения

оппонентов

Творческий проект

и её отражение в

произведениях художественной литературы второй

половины XIX века», «"Отцы и дети" в произведениях

художественной

литературы второй

половины XIX века» и др.

136-

140

Резервные

уроки

5