Опис досвіду роботи
вчителя Созонівського навчально-виховного комплексу «Загальноосвітня школа I-III ступенів – дошкільний навчальний заклад»
Компаніченко Яни Миколаївни
Науково-методична проблема: «Формування ключових компетентностей учня через використання інтерактивних та проектних технологій на уроках англійської мови»
Актуальність досвіду
Сучасний етап розвитку системи освіти в Україні характеризується освітніми інноваціями, спрямованими на збереження досягнень минулого і, водночас, на модернізацію системи освіти відповідно до вимог часу, новітніх надбань науки, культури і соціальної практики. Характерною особливістю цього періоду розвитку педагогічної освіти є пошук нових змісту, форм, методів і засобів навчання; розгортання широкої експериментальної роботи, спрямованої на впровадження освітніх інновацій на засадах сучасної філософії освіти.
Компетентнісний підхід до вивчення іноземних мов розглядається як такий засіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що забезпечує засвоєння ними змісту навчання та досягнення мети навчання при розв’язанні певних проблемних завдань. Основною компетентністю на уроках іноземної мови є комунікативна компетентність, тому що вона забезпечує набуття учнями вміння обговорювати проблеми, доводити власну позицію, виробляти власну точку зору, розвивати критичне і креативне мислення та адаптуватися у мовному середовищі.
Необхідність формування комунікативної компетентності учнів зумовлено реалізацією не тільки відповідно оновленого змісту освіти, але й адекватних методів і технологій навчання. Найбільш ефективними шляхами реалізації комунікативного підходу до вивчення іноземної мови є застосування інтерактивного навчання та проектних технологій. Системне використання інтерактивних методів є актуальним для сучасної освіти, та виступає ґрунтовною складовою у формуванні компетентної особистості учня як громадянина демократичного суспільства.
Теоретична база
Методичне підґрунтя досвіду роботи та його практична реалізація спирається на Національну доктрину розвитку освіти, Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Концепцію загальної середньої освіти (12-річна школа)», Регіональну програму впровадження компетентісно-орієнтованого підходу в навчальний процес тощо.
Інтерес до технології інтерактивного та проектного навчання як освітніх інновацій з’явилися в Україні близько десяти років тому. Методичне підґрунтя досвіду роботи та його практична реалізація спираються на наукові дослідження та теоретичні розробки відомих педагогів О. Пометун, І. Родигіної, Л. Пироженко, Т. Ремех, О. Мокрогуза, І. Якиманської, М. Махмутова...
Сутність досвіду
Досвід роботи дозволяє оцінити потенціал інтерактивних та проектних технологій навчання з позиції їх адекватності завданню формування комунікативної компетентності школярів.
Об’єктом досвіду виступає процес формування компетентної особистості учня.
Предмет досвіду - використання інтерактивних та проектних технологій на уроках англійської мови.
Завдання досвіду:
1. Виявити можливості інтерактивних та проектних технологій у формуванні комунікативної компетентності учнів під час викладання англійської мови.
2. Обґрунтувати та експериментально підтвердити ефективність використання інтерактивного та проектного навчання як складову процесу формування компетентної особистості.
Відомо, що одним з основних методичних інновацій є інтерактивне навчання. Слово "інтерактив” прийшло до нас із англійської мови "interаct”. "Inter” – це "взаємний”, "act” – діяти. Інтерактивне навчання – це навчання, основане на діалогічному мовленні, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня, при цьому вони - рівноправні, рівнозначні суб’єкти навчання. В таких умовах, учні швидше привчаються бути демократичними, сміливо спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані самостійні рішення. Мета інтерактивного навчання – створювання комфортних умов навчання, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. На своїх уроках використовую такі технології інтерактивного навчання, як кооперативне, колективно-групове, опрацювання дискусійних питань та ситуативне моделювання. Обов’язково підбираю найбільш вдалі форми роботи : презентація, евристичні бесіди, рольові ігри, дискусії, «Мозковий штурм», конкурси з практичними завданнями та їх подальше обговорення, «Обери позицію», «Акваріум», «Коло ідей», «Вільний мікрофон», «Незакінчені речення» ,«Асоціативний кущ»,робота в парах/групах та багато інших.
Варто зазначити, що обрання форми проведення інтерактивного заняття потребує індивідуального підходу вчителя, врахування рівня інтелектуального розвитку учнів, теми, що вивчається та цілей.
Поєднання цих технологій вирішує такі практичні завдання:
- розвиває комунікативні вміння і навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями;
- забезпечує учнів необхідною інформацією, без якої неможливо реалізувати спільну діяльність;
- розвиває вміння аналізувати, синтезувати, ставити цілі;
- вчить працювати в команді, прислухатися до чужої думки;
- створює комфортні умови навчання (зняття нервового навантаження, зміна форм діяльності, переключення уваги).
Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроків. Структура заняття з англійської мови із застосуванням інтерактивних технологій проходить в декілька етапів:Вставить із англ. мова 345334 опис досвіду Каліти
Також, на своїх уроках використовую проектну технологію.
«Метод проектів» – це спосіб досягнення дидактичної мети за допомогою детальної розробки проблеми, яка має завершитись практичним результатом. Головна ідея проектного методу полягає в тому, що учень із захопленням виконує роботу, яку обирає самостійно; його діяльність може не обмежуватись тільки навчальним предметом; його діяльність має практичне застосування та практичний результат.
Кожен проект потребує інтегрованих знань і вмінь. Проекти можна класифікувати за різними ознаками, наприклад:
· пошукові, творчі, інформативні, дослідницькі, ігрові;
· реальні, надумані;
· індивідуальні, парні, групові;
· короткострокові, середньострокові, довгострокові.
Широко розвинена типологія проектів дає багато можливостей для використання їх у навчанні іноземних мов. В своїй практиці використовую проектні технології на різних етапах навчання. Прості й невеликі за обсягом проекти включаю у цикл уроків у вигляді творчих завдань. Наприклад, діти, особливо маленькі, роблять проекти про їхню сім’ю, будинок, улюблених тваринок, одяг, їжу, демонструючи їх погляд на навколишній світ.
Робота над більш складними тривалими проектами відбувається в декілька етапів, а саме: підготовчий (проектування), виконавчий, завершальний і презентаційний. На даних етапах учні вирішують окремі завдання, такі як : вибір теми проекту, формування мікрогруп, збирання інформації, робота з довідковою літературою, інтерв’ю, анкетування тощо, і, нарешті, презентація та оцінювання проектів. Кінцевим результатом виконання проектів є доповіді, відео, колажі, газети, буклети, інструкції, статті, звернення, а також сценарії уривків з художньої літератури і презентації їх на сцені.
Під час роботи над проектами учні можуть працювати індивідуально, в парах та в групах. Найбільш поширеною є робота в групах, що дозволяє розподілити діяльність учнів в залежності до їх здібностей та рівня володіння матеріалом.
Я впевнилась, що використання проектної технології можливе й доцільне під час вивчення будь-якої теми.
Наприклад, під час вивчення теми «Мій друг» у 5-му класі учні готували індивідуальні проекти про своїх реальних друзів, друзів, яких вони хотіли б зустріти. Деякі учні обрали тему «Я – друг». Під час розкриття даної теми вони мали охарактеризувати себе, як людину, яка вміє дружити. Під час вивчення теми «Моя країна – Україна» в 8-му класі учні виконували групові проекти за такими темами: «Талановиті українці», в якому розповідали про відомих українців, які прославили нашу країну завдяки своїм талантам та досягненням у різних сферах діяльності; «Моє рідне місто», в якому подавалась інформація про визначні пам’ятки Кіровограда, його історію та відомих людей, що народилися у нашому місті. Учні також створювали брошури для іноземних туристів з можливими маршрутами та порадами щодо відвідування історичних пам’яток, складали перелік страв української кухні, які варто спробувати, тощо. Під час вивчення теми «Екологічні проблеми нашої планети» у 9-му класі учні в групах готували плакати про шляхи вирішення проблем забруднення навколишнього середовища та про проблеми збереження флори і фауни.
Метод проектної технології допомагає під час вивчення краєзнавчих тем, тому що інформації за такими темами дуже багато, а часу на її опрацювання мало. В таких випадках на наших уроках ми визначаємо найбільш цікаві теми, розподіляємо їх між групами учнів і це дає можливість дізнатись багато цікавого під час роботи та презентації проектів та заощадити час. Наприклад, під час вивчення теми «Велика Британія» учні 10 класу виконували групові проекти за такими темами як «Історичні пам’ятники Великої Британії», «Англійці – зберігачі традицій», «Мій туристичний маршрут по Великій Британії» тощо. Під час вивчення теми «Наукові досягнення людства» у 11-му класі учні розробляли плакати, де описували різні технічні прилади, відзначали переваги та недоліки користування цими приладами.
На своїх уроках я використовую метод проектної технології і маю зазначити, що це цікавий вид діяльності як для учнів, так і для вчителя. Ідеї учнів бувають дуже несподіваними та оригінальними, що стимулюють мене, як учителя, до самоосвіти.
Завдання педагога - управляти процесами творчого пошуку, йдучи від простого до складного: створювати ситуації, що сприяють творчій активності та спрямованості школяра, розвивати його уяву, асоціативне мислення, здатність розуміти закономірності, прагнення постійно вдосконалюватися, розв'язувати дедалі складніші творчі завдання.
Для себе прийнятною вважаю таку модель творчої особистості учня:
На мою думку, найефективнішим засобом досягнення мети є інноваційні та проектні технології навчання. Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань, активне функціонування інтелектуальних і вольових сфер, сприяє розвитку творчої особистості.
