Работа над формированием связной речи у детей с использованием инновационных технологий.
, учитель-логопед
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 60» (МБОУ «СОШ № 60»)
город Набережные Челны
У учащихся начальной школы с нерезко выраженным общим недоразвитием речи лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Детьми допускаются ошибки в употреблении слов, смешивании их по смыслу, акустическому сходству. В их речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, часто встречаются аграмматизмы. У детей с НВОНР отмечается неустойчивое внимание, недостаточное развитие способности к переключению, запоминанию изучаемого материала, недостаточная сформированность словесно-логического мышления, умения планировать учебные действия, контролировать их выполнение, адекватно оценивать результаты деятельности. Вследствие этого у учащихся возникают проблемы с пониманием учебных задач, инструкций учителя, в построении связной монологической речи.
В процессе работы над формированием связной речи, для понимания поставленных задач, обучения планированию связного высказывания, контролю и оценке деятельности, облегчения запоминания изучаемого материала используется действие моделирования, так как оно опирается на наглядно-образное мышление, в достаточной мере сформированное у учащихся начальной школы с НВОНР. В процессе действия моделирования происходит выделение всеобщего отношения в предметной, графической или буквенной форме. В модели фиксируются существенные свойства изучаемого объекта, проявляется связь единичного и общего. Используя модель, дети могут выполнять прямые и обратные действия. Моделирование помогает запоминать изучаемое, способствует увеличению словарного запаса, устанавливать существенные связи и отношения между событиями, явлениями, анализировать работу, оценивать результат своей деятельности и работу товарищей. Следует учитывать и то, что в процессе моделирования дети «пропускают через себя» изучаемый материал, а соответственно и лучше его усваивают. Благодаря этому у учащихся формируется алгоритм действий, «снимается» страх, появляется уверенность в своих силах, мотивация к самостоятельному высказыванию, т. е. монологической речи.
Рассмотрим это на примере составления описательного рассказа о животном (с опорой на иллюстрацию).
Этапы работы:
1. Детям даётся образец рассказа. 2. Анализ рассказа с выделением смысловых блоков. 3. Фиксация главного в каждом блоке при помощи рисунка, схемы (т. е. происходит составление плана рассказа) с записью опорных слов взятых из текста на доске: - ? (кто это?) - схематичное изображение палитры (цвет шерсти, оперения и т. д.) - схематичное изображение головы, глаз, носа, ушей - схематичное изображение туловища - схематичное изображение ног (лап) - схематичное изображение хвоста - схематичное изображение пищи (трава, мясо, рыба, вода) - схематичное изображение места обитания (лес, поле, река, ферма и т. д.) - схематичное изображение малыша (детёныши) - схематичное изображение сердца (отношение людей к животному, животного к людям) | Прямое действие |
4. Составление описательного рассказа ребёнком по плану - модели. 5. В процессе рассказывания выполняется действие контроля над точностью выполнения плана, использования опорных слов, происходит оценка действий. 6. Оценка / самооценка рассказа | Обратное действие |
После составления нескольких описательных рассказов по предложенному плану - модели у детей вырабатывается алгоритм действий. Затем из внешнего – зримого, он переходит во внутренний план. В дальнейшем, в процессе работы учащиеся приходят к выводу, что подобный план после некоторых преобразований, можно использовать для составления рассказов - описаний птиц, рыб, растений и т. д.
Зафиксировать созданные планы-модели, а в дальнейшем сравнить и обобщить их можно используя компьютерные технологии. Новые информационные технологи позволяют разнообразить организацию коррекционно-развивающей работы, сделать её более привлекательной для детей.
Современные технологии используются в работе над:
- уточнением и развитием словарного запаса
- пересказом
- рассказом - описанием
- составлением рассказов по картине или ряду сюжетных картин
- творческим рассказом
Например:
1. Детям предлагается заменить в тексте часто повторяющиеся слова на синонимы.
Мальчики шли по лесной тропинке. Вдруг они наткнулись на двух маленьких лосят. Мальчики подошли к ним поближе. Малыши не испугались мальчиков и подпустили их к себе. Тогда мальчишки накормили лосят хлебом и молоком. Мальчики пошли домой, и лосята пошли за ними. [4, 229.] | Брели, ребята, животные, дети, побежали, подползли, подруги, звери, друзья, хищники, лоси, подкрались, детёныши, приятели, отправились. |
При возникновении затруднений в подборе синонимов справа от текста предлагается набор слов. Учащимся предлагается выбрать слова и объяснить причину выбора.
2. Даётся изображение ряда сюжетных картинок. Несколько из них не соответствуют предложенному тексту. Предлагается, объяснив, убрать лишние картинки. Затем определив порядок расположения оставшихся иллюстраций составить рассказ.
Использование интерактивной доски, компьютерных программ способствует лучшему усвоению учебного материала, так как во время работы задействованы слуховые, зрительные, речевые анализаторы, да и сам процесс работы с компьютером вызывает у детей большой интерес. Компьютерные технологии позволяют использовать различные тексты, модели, иллюстрации. Это значительно облегчает труд учителя-логопеда в подборе необходимого материала.
Литература:
1. Воробьёва развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие.- М.:АСТ:Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 158 с.
2. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п.н., проф. . – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
3. Эльконин обучения младшего школьника. М.:Просвещение, 1974.
4. , Бесснова читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.:АРКТИ, 2007. – 360 с.
5. Ястребова общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений.- М.:АРКТИ, 2000. – 120 с.
