Мозаика (стр. 31 )

Раздел VIII. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Одним из актуальных направлений совершенствования системы специального образования является поиск оптимальных путей совместного со здоровыми детьми (интегрированного, инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (, , 1996, 2009, 2010,).

При этом детям с ограниченными возможностями здоровья важно обеспечить, с одной стороны, возможность ранней интеграции, а с другой – сохранить систематическое коррекционное обучение.

Инклюзивное образование – это образование, способное обеспечивать адекватное обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, так и их обычных сверстников, что позволяет максимальному раскрытию потенциальных возможностей личности каждого ребёнка. Оно предполагает создание общественной инклюзивной среды, включающей любого ребёнка и его семью в полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими.

Признавая интегрированное обучение и воспитание одним из стратегических направлений развития системы специального (коррекционного) образования, предлагается рассматривать его как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция может сосуществовать с другими подходами, не вытесняя и не разрушая сложившуюся систему, но стимулируя ее модернизацию с учетом новых социально-культурных детерминант и логики развития системы специального (коррекционного) образования.

Дети с отклонениями в развитии (с особыми образовательными потребностями) не готовы к усвоению не только общеобразовательных программ, но и новых жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.

Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребёнку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.

Положение Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года N 03-51-5ин/23-03 « Об интегрированном воспитании и обучении с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» регулирует коррекционно- образовательную работу специалистов ДОУ с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающиеся в логопедической помощи.

Наиболее распространённой формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в ДОУ компенсирующего вида, в группах компенсирующей направленности ДОУ комбинированного вида, а также групп кратковременного пребывания в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении и др., группы для детей со сложными дефектами.

Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида может организовать интегрированное воспитание и обучение определенной категории воспитанников, например, совместное воспитание и обучение нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, детей с нормальным и нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития и т. п. В каждом ДОУ комбинированного вида целесообразно предусмотреть условия для оказания коррекционной помощи детям со сложными нарушениями развития. Таким образом, даже в небольшом населенном пункте (особенно в сельской местности), имеющем всего три-пять ДОУ, может быть организовано воспитание и обучение практически всех категорий дошкольников, что ведет к увеличению охвата нуждающихся детей специализированной коррекционно-педагогической помощью и делает дошкольное образование более доступным.

По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:

-организация работы по абилитации (социализации, адаптации коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольных образовательных учреждений различных видов ;

-организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольном учреждении.

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)

I, II виды - дети с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие;

III, IV виды - дети с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие;

V вид - дети с нарушениями речи;

VI вид - дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

VII вид - дети с задержкой психического развития;

VIII вида - дети с нарушениями интеллекта (умственно-отсталые).

В особую группу относят детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы; с нарушениями поведения (с девиантным поведением); со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).

Содержание образовательного процесса в учреждениях определяется программой дошкольного образования и индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития).

Качество образовательного процесса в интегрированных группах во многом определяется согласованными и целенаправленными действиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Данное обстоятельство определяет необходимость разработки моделей интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольного образовательного учреждения (кадровый потенциал, нормативно-правое, материально-техническое и научно-методическое обеспечение процесса интегрированного образования).

Разработка психолого-педагогических коррекционных программ в специальном дошкольном образовании предполагает определение основных направлений психологического развития ребёнка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья. Приоритетными направлениями являются социально-личностное, эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познавательное, коммуникативное и речевое развитие.

Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание предметно-развивающей среды, характер взаимодействия взрослых с детьми в образовательном пространстве, формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспитания и обучения, структурируется с учётом вида и степени их обучаемости.

Комплексный подход к организации всего образовательно-воспитательного процесса может обеспечить максимальное устранение отклонений в развитии у дошкольников.

Реализация принципа комплексного подхода в воспитании и развитии детей, построение системы развивающих задач требуют определённой опоры на структурные компоненты педагогического процесса.

Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении.

Комплектование групп коррекционной направленности осуществляется после тщательного медико-психолого-педагогического обследования детей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и дает рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребенком.

В структуру коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении включаются следующие блоки:

1)диагностико-консультативный;

2)физкультурно-образовательный;

3)воспитательно-образовательный;

4)коррекционно-развивающий;

5)социально-педагогический.

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Организация обучения и воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами « Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной логопедической группы (ФФНР), и « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, « Система коррекционной работы по преодолению ОНР» для детей средней, старшей и подготовительной логопедической групп.

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего, комбинированного видов для детей с ограниченными возможностями здоровья можно разделить на 3 взаимосвязанных и взаимодополняющих блока, для каждого из которых характерна своя специфическая деятельность. В общем виде блоки педагогического процесса можно представить в следующем виде:

1. Блок специально организованного обучения в форме занятий, совместной деятельности воспитателя с детьми.

2. Блок самостоятельной деятельности детей.

3. Блок взаимодействия родителей с детьми.

Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность специалистов (музыкальных руководителей, педагогов-психологов, инструктора по физкультуре), воспитателей и подчинить их деятельность общей цели и задачам.

Задачи образовательно-воспитательной системы

1)комплексное планирование педагогами образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности детей с ОНР в ДОУ.

2)методическое обеспечение реализации образовательно-воспитательной программы в виде учебно-тематических планов;

3)психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения всей образовательно-воспитательной системы в ДОУ и каждого ребёнка в общем и речевом развитии.

1. Блок специально организованного обучения в форме занятий

Цели, которые достигаются в процессе решения задач включают в себя наряду с общими целями психического развития детей дошкольного возраста цели специфичные в связи с особенностями контингента детей. Специфичные цели обозначаются учителем-логопедом и сводятся к развитию основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи. В свою очередь, каждый педагог на основе содержания специально организуемой деятельности детей выстраивает свою систему целей, задач и направлений работы.

Музыкальная деятельность. Основные задачи совместной руководителя и учителя-логопеда:

-развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;

- развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны (методика, ритм, темп, тембр речи, логическое ударение)

-формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста;

-обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным учителем-логопедом лексическим темам.

Музыкальные занятия подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и личности ребёнка. По мере речевого развития ребёнка усложняется лингвистический материал, который может использовать музыкальный руководитель – от пропевания отдельных гласных звуков до участия детей в театральных инсценировках, играх-драматизациях, музыкальных сказках.

Физическое развитие.

Инструктор по физической культуре на специальных занятиях решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. На основе специального обследования детей, проводимого в начале года инструктором по физической культуре (изучаются особенности переключения и концентрации, выполнение двух - и трёхступенчатых словесных инструкций, умение выполнять прыжки на одной ноге, воспроизводить движение по пространственно-временным характеристикам, координация сложных движений), составляется диаграмма уровня физической подготовки детей с ОНР. Имеются нарушения в двигательной сфере: недостаточная координация сложных движений, неуверенность в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. У детей нарушено воспроизведение двигательного задания по пространственно-временным характеристикам (путают последовательность элементов действия, опускают его составные части), испытывают трудности в выполнении заданий, связанных с направлением движений.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи формирования общих двигательных умений и навыков раздел дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ОНР, словесной регуляции действий и функций активного внимания путём выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.

Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены определённой теме.

Специфика работы с детьми, имеющими ОНР, заключается не только в особом подборе основных средств воспитания, но и индивидуальном подходе к каждому ребёнку, который заключается в быстром уяснении структуры движений даже при помощи показа, рассказа, демонстрации или же им не хватает времени для овладения этим движением.

Такой подход к организации занятий по физической культуре с детьми, имеющими ОНР, расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние на полноценное речевое развитие.

Конструктивная деятельность

У детей с различными отклонениями в развитии словесная регуляция действий и поведения оказывается недостаточной, поэтому деятельность этих детей не всегда целенаправленна, иногда она импульсивна. Конструктивная деятельность является базой для формирования словесной регуляции (регулирующей функции речи), а затем и планирующей функции речи у дошкольников с отклонениями в развитии. Воспитатель ставит задачи формирования единого механизма деятельности, овладения способами восприятия как отдельных свойств объектов, так и их целостного образа, формирование навыка использования в речи конструктивных понятий

Педагог учит детей анализировать свою работу, ориентируя их на словесную формулировку результата. По мере расширения словарного запаса дошкольников с ОНР их высказывания становятся более развёрнутыми, превращаясь в различные сложные синтаксические конструкции.

Развитие элементарных математических представлений

Примерный учебно-тематический план по развитию элементарных математических представлений ставит своей целью активизацию речи детей, закрепление основных грамматических категорий, над которыми работает учитель - логопед.

2. Блок самостоятельной деятельности детей

Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельности детей. Наряду с развитием творческой активности детей в свободной самостоятельной деятельности закрепляются навыки речевого общения и взаимодействия со сверстниками. Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать разнообразную предметную среду, обеспечивая каждому ребёнку максимум условий для контактов со сверстниками. Учебно-тематическое планирование самостоятельной деятельности детей, заключающееся в обеспечении условий для игровой деятельности, а также подчинено целям и задачам деятельности учителя-логопеда.

3. Блок взаимодействия родителей с детьми

Цели и задачи деятельности представляются более специфичными, основная линия взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом и регулируется педагогами, воспитателями. Учитель-логопед задаёт последовательность отработки речевых навыков в условиях общения с родителей с детьми. Заведённый на каждого ребёнка дневник по типу карты индивидуального развития служит технологической опорой в выполнении заданий и рекомендаций учителя-логопеда.

Воспитатель осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения на занятиях и во внеучебное время. Наряду с общеобразовательными задачами воспитатель осуществляет задачи коррекционной направленности. Воспитатель реализует задачу коррекционной направленности – осуществляет активное закрепление навыков произношения.

Задача воспитателя – выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счётными операциями. На педагогическом совете логопед и воспитатель сообщают результаты обследования и коллегиально обсуждается выбор типовой программы и варианты её реализации с учётом возможностей детей. Предъявляемый речевой материал должен быть соотнесён с уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут негативно повлиять на процесс коррекции.

Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга. Воспитатель осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое разнообразие. В начале обучения воспитатель использует методы и приёмы развития речи, не требующие развёрнутого высказывания детей. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся формы вопросов и ответов: краткий ответ, развёрнутый ответ, понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологических речи.

Воспитатель принимает также активное участие в подготовке детей к предстоящему логопедическому занятию. Подготовка детей к логопедическому занятию состоит в том, что на всех занятиях и вне их воспитатель отводит много времени словарной работе, так как это работа является одновременно основой для речевых упражнений на занятиях с логопедом и помогает закрепить усвоенные речевые навыки.

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития.

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами , «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития».

Дети дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития требуют со стороны педагогов индивидуального подхода к коррекционно-педагогическому процессу обучения и воспитания этих детей (их изучение, организацию и проведение коррекционных занятий, разработку индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания).

Процесс обучения и воспитания детей с проблемами в развитии имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении.

С детьми данной категории должны решаться диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

Главная цель индивидуальной программы – разработка содержания коррекционной работы с ребёнком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов деятельности. Индивидуальная программа представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребёнком и его родителями.

Прежде чем планировать индивидуальную работу, следует уточнить диагноз, т. е. определить структуру и степень выраженности нарушения в развитии ребёнка. Затем необходимо провести психолого-педагогическое обследование, позволяющее выявить актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребёнка к обучению.

Алгоритм построения индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребёнка, приёмы работы с детьми подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

При составлении индивидуальной программы необходимо чётко представлять её структуру. Она состоит из 2 основных частей.

В первой части даются общие рекомендации к проведению занятий с ребёнком, В педагогических условиях проведения занятий важно предусмотреть требования к организации режима дня ребёнка, уточнить время и место проведения занятий, и подбор игрового материала.

Соблюдение режима дня является одним из условий своевременного и правильного физического и нервно-психического развития ребёнка, его адекватного поведения. С учётом возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития в программе указывается время проведения занятий. Описанию подбора игрового материала, который будет использоваться в коррекционной работе с ребёнком, придаётся особое значение. Он должен обязательно включать два основных набора игрушек и пособий: первый используется для повседневной игры, второй – только в процессе обучения. Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню психофизического развития ребёнка, задачам коррекционно-развивающего обучения.

Во второй части программы разъясняются доступные ребёнку способы усвоения и передачи общественного опыта, а также поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности.

Задачи выстраиваются по направлениям, отражающим основные линии развития детей: социальную, физическую, познавательную. Наряду с этим даётся содержание коррекционной работы по формированию ведущей и продуктивных видов деятельности.

Содержание работы по социальному развитию направлено на формирование у детей осознания собственного « Я», а также формирование потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Для этого в программу включаются следующие блоки задач:

· формирование у ребёнка представлений о себе;

· формирование самостоятельности в быту;

· формирование у ребёнка интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым;

· формирование у ребёнка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником.

В содержании работы по физическому развитию реализуются цели, направленные на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы. В программе отражаются следующие блоки задач:

· совершенствование имеющихся двигательных функций ребёнка;

· развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков;

· развитие мелкой моторики пальцев рук;

· развитие зрительно-двигательной координации.

В содержании познавательной линии развития отражаются направления работы педагога с ребёнком по развитию разных видов восприятия, мышления, количественных представлений, речи, его познаний об окружающем мире.

В индивидуальной программе прописывается содержание коррекционной работы с ребёнком по формированию у него ведущей и продуктивных видов деятельности, которая является неотъемлемой частью программ обучения и развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Работа сочетается с коррекционными целями и задачами обучения и воспитания детей.

В содержании работы по формированию у детей продуктивных видов деятельности выделяются следующие задачи:

· формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарным операционно-техническим умениям (в рисовании, лепке, аппликации);

· формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразных способов моделированию;

· формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков.

Игровая деятельность

Основное средство формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – обучение. Процесс обучения детей игре имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении.

Организационные модели дошкольного обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом.

Основным центральным расстройством детей с ранним детским аутизмом является – нарушение коммуникации. Наиболее адекватной представляется интеграция детей с РДА в группу нормально развивающихся

детей или детей с иными отклонениями в развитии, не имеющими нарушений общения. Конкретная форма интеграции детей с разными вариантами синдрома раннего детского аутизма должна соответствовать их возможностям и основной цели коррекционной помощи детям с РДА – их социальному развитию, усвоению навыков, необходимых для социальной адаптации.

Группа кратковременного пребывания для детей с выраженным аутизмом (1-2 варианты РДА по классификации )

У детей наблюдается выраженная ЗПР, почти полное отсутствие навыков коммуникации, задержка в развитии речи.

Основные задачи:

1) развитие эмоциональной сферы детей, коррекция страхов, стереотипного поведения;

2) преодоление задержки психического развития;

3) помощь семье в организации для ребёнка специального режима, в освоении навыков коррекционного взаимодействия с ребёнком;

4) психотерапевтическая поддержка семье, воспитывающей ребёнка с тяжёлой формой аутизма.

Среди особенностей организации коррекционно-воспитательного процесса следует выделить:

1)преобладание индивидуальной формы занятий; в случаях положительной динамики развития детей – объединение их попарно на игровых занятиях, занятиях физкультурой и музыкальных занятиях;

2)дозирование количества занятий и их длительности в зависимости от состояния ребёнка;

3)обязательное присутствие родителей на коррекционных занятиях, включение родителей в занятия для их обучения навыкам коррекционного взаимодействия с ребёнком.

4)оказание семье психотерапевтической помощи.

Группы компенсирующего обучения для детей с умственной отсталостью и для детей с выраженным аутизмом (1-2 варианты РДА по классификации )

Для детей характерна задержка психического развития, несформированность социальных, а иногда и бытовых навыков, аффективные проблемы (страхи, стереотипность поведения и т. д.).