Всеобщая история, 8 класс
Декабрь 2013 г.
Диагностика учебных достижений учащихся по всеобщей истории проводилась второй год подряд (в декабре 2012 года диагностическую работу выполняли учащиеся 7-х и 10-х классов).
Курс всеобщей истории играет важную роль в осознании обучающимися исторической обусловленности многообразия окружающего мира, понимании ключевых событий, знании характерных черт разных исторических эпох и культур.
Цель проведения диагностики в декабре 2013 года – определение уровня освоения учащимися 8 классов предметного содержания курса всеобщей истории по программе 7 – 8 классов и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Содержание и основные характеристики диагностических материалов определялись Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000) и документом «О сертификации качества педагогических тестовых материалов» (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).
Характеристика диагностических материалов
Диагностическая работа охватывала учебный материал, изученный в 7 – 8 классах по истории Нового времени.
Каждый вариант диагностической работы состоял из 20 заданий: 17 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх предложенных и 3 заданий с кратким ответом. В вариантах были представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности (7 заданий).
Комплект тестов (4 варианта) проверял:
- знание и понимание:
ü основных дат, а также пространственных и временны́х рамок изученных исторических событий;
ü основных фактов, явлений, процессов, характеризующих целостность истории;
- сформированность умений:
ü определять последовательность исторических событий;
ü соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
ü выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
ü объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
ü группировать исторические явления и события по заданному признаку;
ü устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.
Все задания с выбором ответа и два задания с кратким ответом оценивались в 1 балл, а последнее задание с кратким ответом – в 2 балла. Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 21 балл.
Шкала выставления отметок за тест в соответствии с диапазоном тестовых баллов представлена в таблице 1.
Таблица 1
Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Диапазон тестовых баллов | Меньше 7 | 7–11 | 12–15 | 16–21 |
Основные результаты выполнения диагностической работы
Диагностическую работу по всеобщей истории выполняли 13 599 обучающихся 8-х классов (713 классов) из 603 образовательных организаций Москвы.
Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов представлено на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Как видно из диаграммы, максимум в распределении учащихся по полученным баллам приходится на 8– 12 баллов (6400 учащихся – это 47% от числа тестировавшихся). Выполнили все задания правильно, набрав 20– 21 балл, 83 восьмиклассника (0,6%). 574 учащихся (4%) выполнили не более четырех заданий («абсолютное незнание»).
В таблице 2 показано распределение отметок, полученных учащимися 8 классов за выполнение диагностической работы по всеобщей истории в декабре 2013 года, и школьных отметок за последнюю промежуточную аттестацию (процент от числа учащихся , по которым школами были представлены отметки).
Таблица 2
Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Распределение отметок за выполнение диагностической работы | 15% | 47% | 27% | 11% |
Доля учащихся, имеющих школьную отметку по результатам промежуточной аттестации | 0 | 28% | 50% | 22% |
Доля несоответствия школьных отметок и отметок за тест (расхождение не менее 2 баллов) составляет 13%.
Как видно из таблицы, 72% восьмиклассников по результатам школьной аттестации имеют оценки «4» и «5», однако подтвердили эти оценки при выполнении диагностической работы только 38% тестировавшихся.
38% тестировавшихся восьмиклассников продемонстрировали отличный и хороший уровень подготовки, что на 7% меньше по сравнению с результатами семиклассников в 2012 году.
Доля учащихся 8-х классов, не достигших достаточного уровня овладения учебным материалом по всеобщей истории (выполнили менее 7 заданий), является такой же как и в 2012 году и составляет 15% от 13599 тестировавшихся.
Анализ результатов выполнения диагностической работы
На диаграмме показана структура знаний восьмиклассников по всеобщей истории, а в приведенной ниже таблице 3 представлены средние результаты выполнения заданий по контролируемым элементам содержания.
Диаграмма 2
Таблица 3
Код темы | Контролируемое содержание | Средний % выполнения |
04.02.02 | Промышленный переворот и его социальные последствия | 69 |
04.04.01 | Война за независимость и образование США | 58 |
04.04.02 | Гражданская война в СШ | 63 |
04.04.03 | Великая французская революция | 50 |
04.04.03 | Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт | 50 |
04.04.04 | Революции х гг. в Европе. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма | 55 |
04.04.05 | Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк | 55 |
04.04.06 | Социальный реформизм во второй половине XIX – начале XX вв. | 36 |
04.05.01 | Монополистический капитализм | 43 |
04.05.02 | Страны Востока в Новое время. Создание колониальных империй. Начало борьбы за передел мира | 40 |
04.05.03 | Международные отношения в Новое время. Обострение противоречий | 41 |
04.06.01 | Технический прогресс в Новое время | 44 |
06.01.01 | Установление хронологической последовательности событий | 43 |
06.02.01 | Установление соответствия между событиями (понятиями) и их характеристиками | 40 |
06.03.01 | Выбор нескольких позиций из перечня по указанному основанию | 48 |
Среднее: | 50 |
Анализ данных, представленных в таблице 3, позволяет выделить только две темы, хорошо освоенные учащимися 8 классов:
- промышленный переворот и его социальные последствия (69% выполнения заданий);
- Гражданская война в СШ (63%).
По теме, связанной с историей образования США, больше половины тестировавшихся (60%) правильно отвечают на вопрос о причинах борьбы североамериканских колоний за независимость, но только 37% знают, что последствием войны за независимость североамериканских колоний в XVIII в. стало принятие Конституции США и Билля о правах. Большинство восьмиклассников (80%) знают, что первым президентом США, избранным после принятия Конституции 1787 года, стал Дж. Вашингтон (10% полагают, что Т. Рузвельт), и только половина тестировавшихся знают А. Гамильтона как отца-основателя США.
Отвечая на вопросы о Гражданской войне в США, учащиеся продемонстрировали умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями: 66% учащихся правильно указали причину начала Гражданской войны между Севером и Югом, а 79% – её последствие: отмена рабства в южных штатах. Однако с некоторыми вопросами по этой теме справилось только около половины тестировавшихся. Пример одного из таких заданий приведен ниже.
Пример 1
В США в результате Гражданской войны и завершения реконструкции Юга
1) | «свободный» капитализм достиг своего наивысшего расцвета (52% - правильный ответ) |
2) | были приняты законы, отделившие церковь от государства и школы (10%) |
3) | революционеры, социалисты-утописты и рабочие основали свои союзы (19%) |
4) | южане сохранили доминирующие позиции в парламенте (19%) |
История Гражданской войны в США относится к числу наиболее интересных для школьников тем, о событиях которой они наслышаны из художественной литературы и фильмов. Однако не все учителя при изучении этой темы опираются на наглядные материалы, используя поисковые и исследовательские подходы, знакомят учеников с историческими персоналиями посредством ярких образных рассказов.
Тема «Великая французская революция» является одной из ключевых в курсе истории Нового времени. При ее изучении закладывается понимание фундаментальных основ капиталистической модернизации Европы. Для диагностической работы были предложены самые основные, базовые сюжеты, связанные с содержанием Декларации прав человека и гражданина, основными событиями и персоналиями эпохи. Учащиеся выполнили задания по этой теме в среднем на 50%.
77% восьмиклассников знают, что в ходе Великой французской революции была принята Декларация прав человека и гражданина, провозгласившая равенство всех людей от рождения, но только 27% правильно указывают имя её автора – Ж. Лафайета. Приходится констатировать незнание большинством учащихся имен наиболее выдающихся деятелей эпохи Нового времени (см. пример 2).
Пример 2
Лидером якобинцев, пришедших к власти во Франции в 1793 г., был
1) | Ж. Дантон (20%) | 2) | О. Мирабо (8%) | 3) | Ж. Лафайет (12%) | 4) | М. Робеспьер (59%- правильный ответ) |
Недостаточно уверенно ориентируются школьники в причинах революции, расстановке социальных и политических сил. Хотя из теста были исключены все сложные аспекты проблем, например, не было заданий на сопоставление идеологии жирондистов, якобинцев и т. д. Однако многие восьмиклассники затруднились даже в том, чтобы просто отнести якобинцев к наиболее радикальным силам, участвующим в революции. Остается предположить, что они просто не знают, что такое «радикальные силы».
Анализ выполнения заданий показал большой разброс в уровне освоения материала по теме «Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт». Более 70% учащихся знают, что знаменитый Кодекс Наполеона провозгласил равенство граждан перед законом, неприкосновенность личности и собственности, свободу совести, знают, что к причинам ослабления наполеоновской империи относится рост недовольства внутри Франции непрерывными войнами и рекрутскими наборами в армию. При этом менее половины тестировавшихся правильно указывают в качестве последствий завоевательных войн Наполеона Бонапарта распространение капиталистических порядков в Европе, а также причину, по которой был созван Венский конгресс в 1814 году.
Очевидно, на уроках учителям следует подчеркивать, что Гражданский кодекс, разработанный и принятый Бонапартом, лег в основу всего современного частного права, стал важнейшим результатом наполеоновских войн, который не подвергся ревизии. Никакого возврата к былому феодализму не произошло даже с возвращением к власти представителей старых династий во многих европейских странах.
На одинаковом уровне (55%) справились восьмиклассники с вопросами по следующим двум темам: «Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма» и «Национальные идеи и образование государств в Германии и Италии».
Больше половины учащихся различают, опираясь на основные положения и лозунги, общественно-политические учения XIX века: консерватизм (56%), социализм (53%), либерализм (52%).
75% учащихся знают, что одним из создателей учения о классовой борьбе пролетариата против буржуазии за построение социально справедливого общества был К. Маркс, но только 50% понимают, в чем состояли идеи марксизма (см. пример 3).
Пример 3
В соответствии с идеями марксизма
1) | деятельность государства должна быть ограничена правом и законом (22%) |
2) | необходимо соблюдать принцип разделения властей (12%) |
3) | основой нового порядка должны быть диктатура пролетариата и создание общественной собственности (50% - правильный ответ) |
4) | для спокойствия и порядка в обществе нужны строгие границы между классами и сословиями (16%) |
Восьмиклассники продемонстрировали хороший уровень знаний по вопросам:
- объединение германских государств под властью Австрии и Пруссии (81%);
- особенности экономики Германии в начале XX в. (73%);
- заслуги О. фон Бисмарка в создании Германской империи (62%).
И около половины тестировавшихся понимают смысл терминов, связанных с историей борьбы за национальную независимость и суверенитет Италии: карбонарии, «краснорубашечники», Рисоджименто.
В последние годы, в связи с введением ЕГЭ и ГИА, учителя стали сокращать изучение материала по всеобщей истории в пользу истории России. Так, тема «Объединение Италии» выносится некоторыми учителями на самостоятельное изучение. Это совершенно недопустимо, особенно в основной школе. Материал всеобщей истории служит фундаментом для изучения основных методологических вопросов, аспектов исторического знания. История России увереннее осваивается на сравнении с общеисторическими процессами.
Трудными оказались для восьмиклассников задания с выбором ответа на установление пространственных и временных рамок исторических событий в эпоху Нового времени. Это и вопросы на знание событий и дат, и задания, в которых при выборе ответа надо было сориентироваться во временных рамках событий и фактов (см. пример 4).
Пример 4
Первые войны за передел мира (испано-американская и англо-бурская) произошли
1) | в середине 1840-х годов (11%) |
2) | в 1860-е – 1870-е годы (33%) |
3) | в начале 1880-х годов (19%) |
4) | на рубеже 1890-х – 1900-х годов (37% - правильный ответ) |
Несформированность хронологических умений у учащихся свидетельствует об отсутствии систематической работы с исторической хронологией на уроках. Даты, временные рамки крайне сложно осваивать методом зубрежки, формального запоминания дат. Хронологическая компетентность школьника формируется только на фоне освоения широкого ряда аналогий, системности фактологической, историко-географической информации, зрительных образов событий и эпох.
Очевидно, учителям необходима методическая помощь в разработке приемов эффективного освоения исторической хронологии.
По теме «Технический прогресс в Новое время» анализ выполнения заданий свидетельствует о том, что учащиеся знают, что
- в 1825 году в Стефенсоном была построена первая железная дорога (60%);
- создание Э. Уитни хлопкоочистительной машины обусловило значительное повышение эффективности труда рабов на плантациях Юга в США (50%);
- электрическое освещение на улицах европейских столиц появилось в XIX веке (46%).
Отсутствием у восьмиклассников навыка устанавливать временные рамки исторических событий можно объяснить результаты выполнения следующего задания по этой теме (см. пример5).
Пример 5
В Европе одной из острых социальных проблем эпохи промышленной революции стало использование детского труда. Однако уже во второй половине XIX в. детский труд стал применяться меньше. Причиной этого стало
1) | введение в действие конвенции о правах ребёнка (45%) |
2) | подписание владельцами фабрик коллективного договора с тред-юнионами (16%) |
3) | принятие английским парламентом социальных законов, запрещающих труд женщин на фабриках (13%) |
4) | введение в эксплуатацию нового поколения сложных машин, с которыми дети не могли справиться (25% - правильный ответ) |
Как известно, конвенция о правах ребенка – документ, принятый ООН в 1990 г. По программе он обязательно изучается на уроках обществознания в 6 и 7 классах. Учащиеся должны быть с ним знакомы. То, что почти половина учеников выбирает первый дистрактор в качестве правильного ответа, свидетельствует о тотальном непонимании содержания материала, неумении логически мыслить.
Ошибкой 16% тестировавшихся является выбор второго дистрактора. Практика заключения коллективных договоров и сама деятельность тред-юнионов – реалии гораздо более позднего времени.
Третий дистрактор вообще не касается труда детей. В нем фигурирует вымышленный закон о запрете труда женщин, которого не могло быть в принципе, тем не менее, 13% учащихся выбирают этот ответ.
Правильный ответ избрали всего 25% учеников, которые умеют осмысленно читать, размышлять, сопоставлять факты, и понимают, что технический прогресс, изобретение сложных машин действительно привело к тому, что дети не могли на них работать.
В среднем на уровне 40% выполнены учащимися задания по темам «Монополистический капитализм», «Создание колониальных империй» и «Международные отношения в Новое время». Ниже приведено два примера заданий, которые выполнены на таком уровне (см. примеры 6 и 7).
Пример 6
Одной из особенностей капитализма начала XX века является
1) | формирование первичных капиталов в сферах торговли, банковского дела и промышленного производства (29%) |
2) | стремительный рост монополистических объединений, диктующих цены на рынке (44% - правильный ответ) |
3) | появление первых крупных промышленных предприятий 21%) |
4) | массовое переселение людей из городов в сельскую местность (6%) |
Результаты выполнения этого задания свидетельствуют о неумении половины тестировавшихся восьмиклассников рассуждать логически, устанавливать внутрикурсовые связи с ранее изученным материалом. Первичные торговые капиталы формируются на начальном этапе развития капитализма в XVI веке, этот процесс связан с последствиями Великих географических открытий, мануфактурной стадией в развитии европейской промышленности, при этом третий дистрактор «первые крупные предприятия» и есть собственно мануфактуры. Очевидно, многие ученики этого не помнят (этот материал изучается в 7 классе), а установить связи не могут.
Пример 7
Какие понятия из области международных отношений появились в начале XX века (1900 – 1913 гг.)?
А) | боксёрское восстание |
Б) | Боснийский кризис |
В) | «сто дней» Наполеона |
Г) | Синопское сражение |
Д) | Антанта (Тройственное согласие) |
Укажите верный ответ:
1) | БГД (33%) | 2) | АБД (39% - правильный ответ) | 3) | АВГ (11%) | 4) | ВГД (16%) |
В три варианта ответа включено понятие «Синопское сражение», которое связано с событиями Крымской войны (1853 – 1856 гг.). Крымская война изучается в контексте истории развития внешней политики и международных отношений в Европе в середине XIX века (кус всеобщей истории) и более подробно во втором полугодии 8 класса по курсу истории России.
Завершалась диагностическая работа заданиями обобщающего характера, при выполнении которых требовалось записать ответ в виде набора букв или цифр, в том числе заданиями на установление хронологической последовательности исторических событий. Эта группа заданий повышенного уровня сложности, так как их выполнение предполагает обобщение и систематизацию изученного материала, группировку событий по заданному логическому основанию. Результаты выполнения этих заданий показывают, что многим ученикам проще оперировать с единичным конкретным фактом. Объединение и группировка событий и фактов становятся для них препятствием. А ведь это базовая основа для развития более сложных логических познавательных приемов, на формирование которых направлено изучение курса истории.
Задания на установление хронологической последовательности событий выполнены учащимися на уровне от 34% до 50%.
Пример 8
Установите хронологическую последовательность событий мировой истории XIX – начала XX вв.
А. | Франко-прусская война |
Б. | «Сто дней» Наполеона Бонапарта |
В. | Движение чартистов в Англии |
Правильный ответ: БВА, привели только 34% тестировавшихся, 27% ошибочно полагают, что франко-прусская война была раньше движения чартистов в Англии (дали ответ БАВ).
При выполнении второго задания с кратким ответом учащимся предлагалось установить соответствие в двух вариантах между странами и событиями, происходившими в них в XIX – начале XX вв. (эти задания выполнены учащимися на 46% и 60%), а в двух других вариантах между общественно-политическим учением, сформировавшимся в Новое время, и его главным принципом. Анализ ответов свидетельствует о непонимании восьмиклассниками основных принципов общественно-политических учений.
Пример 9
Установите соответствие между общественно-политическим учением, сформировавшимся в Новое время, и формулировкой его главного принципа: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.
УЧЕНИЕ | ГЛАВНЫЙ ПРИНЦИП | ||
А) Б) В) | либерализм марксизм консерватизм | 1) | «Ценно прошлое, страна – не чистый лист, на котором можно написать что угодно» |
2) | «Главная ценность – свобода отдельной личности» | ||
3) | «Социализм как цель – ничто, движение к ней – всё» | ||
4) | «Рабочий класс – пролетариат – должен стать могильщиком буржуазии» |
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А | Б | В |
Правильный ответ: 2 4 1, дали только 38% тестировавшихся.
Большинство ошибок (40%) связано с непониманием принципа марксизма.
Теоретические положения основных политических идеологий объективно сложны для освоения восьмиклассниками, поэтому в тесты были включены наиболее базовые, несложные формулировки теоретических постулатов консерватизма, либерализма, марксизма и социал-демократии. Их недостаточное знание и понимание учащимися свидетельствует о пробелах в преподавании. Учителям требуется методическая помощь и поддержка в подготовке к преподаванию всеобщей истории (знакомство с вариантами проведения интерактивных уроков, групповых занятий по изучению основных положений базовых политических идеологий, зародившихся в XIX веке).
Последнее задание на выбор нескольких позиций из перечня проверяло умение группировать исторические явления или события по заданному признаку. Правильный выбор трех элементов верного ответа оценивался 2 баллами, а двух элементов – одним баллом.
Пример 10
Выберите из перечня три элемента верного ответа и обведите соответствующие номера.
Какие цели ставила перед собой Франция накануне Первой мировой войны?
1) | возвращение Эльзаса и Лотарингии |
2) | сокрушение и раздробление Германии |
3) | присоединение Галиции и земель по Неману |
4) | захват Саарского угольного бассейна |
5) | захват Константинополя и проливов Босфор и Дарданеллы |
Правильный ответ: 124 (в любом порядке) дали 18% учащихся.
В ответах более половины учащихся (54%) присутствует позиция 5 – захват Константинополя и проливов Босфор и Дарданеллы. Такой результат объясняется либо отставанием в некоторых классах от тематического планирования (не изучены события начала XIX века и международные отношения накануне Первой мировой войны), либо с серьезными просчетами в методике изучения темы. С тем, что учителя, обращая внимание на фактологическую сторону событий, упускают теоретические вопросы, анализ предпосылок войны, цели сторон в надвигающейся мировой катастрофе.
Ошибки учащихся свидетельствуют также о непонимании сущности некоторых событий: интерес к Константинополю и проливам составлял одну из важнейших задач Российской империи, а не Франции. Кроме того, в данном примере проявилось незнание учащимися исторической географии. Эльзас и Лотарингия – это бывшие районы Франции, отошедшие к Германии после франко-прусской войны; Саарский угольный бассейн – район Германии, примыкающий к границам Франции. Вполне естественно, что именно эти земли составляли жизненные интересы Франции в столкновении с Германией. К сожалению, ученики этого не понимают. В связи с этим рекомендуется на уроках активнее работать с исторической картой (возможно, мультимедиа материалами).
Описание уровня подготовки учащихся,
получивших различные оценки на тестировании
Категории участников тестирования | Описание уровня подготовки по всеобщей истории категорий участников тестирования |
Оценка «5» Баллы – Процент учащихся в этой категории –11% Средний процент выполнения заданий – 82% | Учащиеся, выполнившие тест на «отлично», продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания. Задания базового уровня сложности выполнены на уровне 80% – 93%, а повышенного 58% – 79%. Наиболее трудными для учащихся оказались: - Социальный реформизм во второй половине XIX – начале XX вв. (58%) - Технический прогресс в Новое время (69%) |
Оценка «4» Баллы – 12-15 Учащихся в этой категории – 27% Средний процент выполнения заданий 63% | Тестируемые данной группы продемонстрировали достаточный уровень знаний по большинству контролируемых элементов содержания, выполнив задания базового уровня сложности на уровне не ниже 65%. Выполнение заданий базового уровня сложности составляет от 55% до 61% по следующим темам: - Создание колониальных империй. Начало борьбы за передел мира; - Монополистический капитализм; - Великая французская революция; - Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. |
Оценка «3» Баллы – 7-11 Учащихся в этой категории – 46% Средний процент выполнения заданий 43% | Учащиеся, получившие за тест оценку «3», показали владение знаниями (процент выполнения заданий более 65%) при проверке следующих элементов содержания: - Промышленный переворот и его социальные последствия; - Гражданская война в СШ. |
Оценка «2» Баллы – 0 - 6 Процент учащихся в этой категории – 15% Средний процент выполнения заданий 24% | У учащихся, получивших за тест неудовлетворительную оценку, отсутствуют освоенные контролируемые элементы содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых средний процент выполнения оказался бы выше 65%) |
Выводы и рекомендации
1. Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные элементы содержания по всеобщей истории на базовом уровне освоены 85% учащихся 8 класса.
2. Только 38% восьмиклассников овладели учебным материалом на уровне выше среднего (получили оценки «4» и «5»).
3. Сравнение результатов учащихся 8 классов в 2013 году и учащихся 7 классов в 2012 году свидетельствует о снижении на 7% доли учащихся, имеющих подготовку по всеобщей истории на уровне выше среднего.
4. Результаты выполнения диагностической работы свидетельствуют о недостаточном уровне освоения материала по следующим темам:
- Социальный реформизм во второй половине XIX – начале XX вв.
- Монополистический капитализм.
- Страны Востока в Новое время. Создание колониальных империй. Начало борьбы за передел мира.
- Международные отношения в Новое время. Обострение противоречий.
- Технический прогресс в Новое время.
5. Курс всеобщей истории должен изучаться в основной школе последовательно или параллельно с курсом истории России полноценно, без сокращения учебного материала.
6. Изучение истории должно проходить с привлечением наглядного материала (современные технические средства позволяют это каждому учителю), с использованием поисковых и исследовательских методов, с яркими образными рассказами об исторических деятелях.
7. Необходима систематическая работа на уроках истории по формированию у учащихся хронологических умений.
