Коррекционная педагогика

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________/ /

« ____» ____________ 2013 г.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс для студентов

Специальности 050715.00 –Логопедия

с дополнительной специальностью « Специальная психология»

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы __________________ / /

«29» августа 2013 г.

Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем______ стр.

Зав. кафедрой дефектологии ______________ / /

«30» августа 2013 г.

Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13 г. протокол

Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

Председатель УМК _______________________/ /

«17» сентября 2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. отделом БПЛ _____________ / /

«___» ____________ 2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ ______________/ /

«____» ___________ 2013 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В данном элективном курсе раскрываются теоретические, психолого-педагогические, диагностические, социально-правовые основы Коррекционной педагогики – относительно нового направления в педагогической науке. Данный курс призван помочь студентам специальности Педагогика и методика начального образования в их будущей профессиональной деятельности, решении различных проблем, возникающих в процессе обучения детей с трудностями в развитии.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Психолого-медико-педагогическая характеристика детского контингента с негрубыми формами отставания в развитии. Отличия детей обучающихся в специальных (коррекционных) школах и детей с явлениями школьной дезадаптации.

Объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики. Теоретико-методологические принципы организации учебной и коррекционно-образовательной работы с учащимися. Система коррекционно-развивающего и коррекционно-компенсирующего обучения в России. Специальные (коррекционные) школы и классы седьмого вида в массовых общеобразовательных школах. Система психолого-медико-педагогической помощи и поддержки в школьном обучении (психолого-медико-педагогические комиссии – ПМПК и психолого-медико-педагогические консилиумы – ПМПк).

Школьная дезадаптация, ее характерные особенности, причины ее возникновения. Педагогическая диагностика дезадаптивных характеристик учащихся.

Основные направления коррекционно-педагогической работы по исправлению дефицитарных учебно-значимых функций, нарушений поведения и эмоциональных проблем.

Нормативно-правовые основы коррекционно-развивающего обучения. Проблемы формирования общей компетенции у изучаемого контингента детей. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Проблемы интегрированного обучения детей с трудностями в развитии.

Работа с родителями «трудных» детей. Конфликты и их разрешение в начальной школе.

СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

- объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики;

- психолого-медико-педагогические характеристики развития детей с трудностями в обучении;

- проблемы школьной дезадаптации;

- основные направления коррекционно-педагогической работы по исправлению и сглаживанию недостатков развития у детей с трудностями в обучении;

- основные принципы учебной и коррекционной работы с такими детьми.

СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

- свободно оперировать соответствующей терминологией, принятой в коррекционной педагогике;

- составлять алгоритмы учебной и коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении;

- учитывать индивидуальные особенности учащихся при построении учебно-воспитательного процесса;

- использовать межпредметные связи при подборе коррекционно-педагогического материала при написании творческих работ.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

- текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом ответов студентов при выполнении самостоятельной работы;

- промежуточный контроль осуществляется в виде контрольных работ, проведении тестирования студентов;

- формой итогового контроля запланирован зачет.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

Данный элективный курс в блоке дисциплин по выбору студентов читается в восьмом семестре специальности ПиМНО. На зачете студенты должны продемонстрировать знания теоретических и методологических аспектов в области коррекционной педагогики, достаточный уровень знаний в методических вопросах преподавания учебных предметов, построении коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Материалы курса «Коррекционная педагогика» базируются на ранее полученных знаниях в области общей педагогики и общей психологии, специальной педагогики и специальной психологии, блока медико-биологических дисциплин, методик преподавания различных школьных предметов в начальной школе, материалах возрастной и педагогической психологии.

В процессе изучения курса и отдельных тем лекционных и семинарских занятий у студентов формируется соответствующая речевая культура, определяются ценностные ориентации, формируются профессиональные умения и навыки работы с детьми с трудностями в обучении, знания и умения диагностики индивидуальных особенностей развития, отклоняющегося поведения и с учетом всего этого оптимальное выстраивание коррекционно-образовательного процесса, умения планирования и прогнозирования эффективного результата.

ЦЕЛЬ КУРСА: ознакомить студентов с необходимой им отраслью педагогического знания «Коррекционная педагогика», раскрыть психолого-медико-педагогические особенности психофизического развития детей с трудностями в обучении, ознакомить с диагностическими методами и средствами определения наличия трудностей в обучении.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА:

- обосновать предмет, цель и задачи коррекционной педагогики в деле обучения и воспитания детей с трудностями в обучении;

- ознакомить студентов с терминологическим аппаратом коррекционной педагогики;

- студенты должны овладеть знаниями об особенностях психофизического развития детей с трудностями в обучении, знать причины этих трудностей, осуществлять их эффективную коррекцию;

- овладеть знаниями и умениями диагностики психического и эмоционального состояния изучаемого контингента;

- сформировать у студентов общее представление о системной работе с трудными детьми на основе полученных знаний, умений и навыков в области коррекционной педагогики.

ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ – 100 часов, из них -51 час аудиторных занятий, в том числе лекций – 17 и семинарских занятий 34 часа. 49 часов отведено на самостоятельную работу студентов. В конце восьмого семестра проводится ЗАЧЕТ.

Виды учебной работы	Всего часов	Семестры
Общая трудоемкость	100	8
Аудиторные занятия	51	8
Лекции	17	8
Практические занятия (семинары)	34	8
Самостоятельная работа	49	8
Вид итогового контроля	зачёт	8

2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

	Наименование темы	Лекции (кол-во часов)	Практич. и сеинарские занятия (кол-во часов)	Индив. и самостоят. работа студ.(кол-во часов)	Формы контроля
		одо	озо	одо	озо	одо	озо	одо	озо
1	Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогическогознания	2		4		6	12	Реферат	Реферат
2	Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения	2		4		6	12	Тестирование	Тестирование
3	Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения	2	1	4	1	6	11	Доклад	Доклад
4	Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении	2	1	4	1	6	11	Проект	Проект
5	Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации	3	1	3	1	4	2	Реферат	Реферат
6	Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.	2		4		6	12	Реферат	Реферат
7	Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.	2	1	4	1	6	11	Проект	Проект
8	Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.	2		4		6	11	Реферат	Реферат
9	Состояние и особенности обучения и воспитания детей с трудностями в развитии в Тюменской области.			3		3
	Итого:	17	4	34	4	49	92

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Коррекционная педагогика – новая отрасль педагогического знания.

Опорные слова: коррекция, коррекционная педагогика.

Объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики как научной и прикладной дисциплины. Обоснование возникновения коррекционной педагогики и дискуссионные моменты ее становления и развития.

Тема 2. Психолого-медико-педагогические характеристики детей с трудностями в обучении.

Опорные слова: анамнез, катамнез, особенности психофизического развития, дети с трудностями в обучении.

Причины возникновения дезадаптации школьного обучения: медицинские, социальные, психолого-педагогические. Дидактоневроз и его последствия в процессе обучения школьника. Дифференциация контингента детей с трудностями в обучении.

Тема 3. Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения детей.

Опорные слова: компенсация, компенсирующее обучение, принципы.

Принципы общей дидактики, применяемые в коррекционной педагогике. Принципы специальной педагогики и психологии, применяемые в коррекционной педагогике. Необходимость их сочетания в учебно-воспитательном процессе при работе с детьми с трудностями в обучении.

Тема 4. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении.

Опорные слова: психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).

Состав ПМПК и ПМПк. Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в России. Работа ПМПк в общеобразовательных массовых школах и детских садах. Выявление индивидуальных особенностей в развитии детей и трудностей в их обучении.

Тема 5. Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной дезадаптации.

Опорные слова: адаптация, дезадаптация.

Особенности подбора учебного материала и воспитательных средств и методов с целью проведения эффективной учебно-воспитательной работы с детьми. Разработка алгоритма и программно-методических материалов коррекционно-компенсирующей направленности. Оценка эффективности проведения коррекционно-образовательной деятельности с детьми с трудностями в обучении.

Тема 6. Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.

Опорные слова: законы, постановления Правительства, приказы, распоряжения, методические письма, методические указания.

Статьи и положения в Законе Российской Федерации об организации и проведении коррекционно-развивающего обучения. Контингент детей, нуждающийся в специальной психолого-медико-педагогической помощи и поддержке. Особенности коррекционно-развивающего обучения в Тюменской области.

Тема 7. Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.

Опорные слова: интеграция, интегрированное обучение.

Понятие «интегрированное обучение» детей с особыми образовательными потребностями. Концепция интегрированного обучения, ее основные положения. Теоретические и практические аспекты реализации идеи интегрированного обучения в России, перспективы создания оптимальных вариантов интегрированного обучения в школьных и дошкольных учреждениях.

Тема 8. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.

Опорные слова: родители, опекуны, конфликт.

Основные формы работы с родителями (беседы, собрания, родительские конференции, родительский комитет, посещение детей на дому). Попечительские Советы в школах, их функции и возможности положительного влияния на организацию и работу школы.

Конфликты в школе учителей с детьми, родителей с учителями, родителей с детьми, формы и методы их разрешения.

4. ТЕМЫ СЕМИНАРОВ

Тема 1.Сравнительные характеристики детей нормы, с проблемами в развитии и трудностями в обучении.

1. Общее и особенное в развитии детей в норме, с проблемами в развитии и трудностями в обучении.

2. Причины аномального развития детей и их характерные особенности.

3. Причины школьной дезадаптации учащихся (медико-биологогического и социально педагогического характера

Литература: основная - №№ 1, 2; дополнительная – 1.

Тема 2. Коррекционная педагогика – как новая отрасль педагогического знания.

1. Объект и предмет коррекционной педагогики.

2. Субъект коррекционной педагогики.

3. Цели и задачи коррекционной педагогики.

Литература: основная - №№ 2, 7; дополнительная - №№ 5, 7.

Тема 3. Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в обучении.

1. Принципы общей педагогики специальной педагогики и специальной психологии и их использование в коррекционно-развивающей работе.

2. Принципы коррекционной педагогики в работе с детьми.

3. Сходство и различие принципов и их сочетание в коррекционно-образовательной работе с детьми с трудностями в обучении.

Литература: основная - №№ 2, 6, 7; дополнительная - №№ 4, 5, 7.

Тема 4. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с трудностями в обучении и их дифференциация на группы.

1. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии в России.

2. Взаимосвязь работы ПМПК и ПМПк при оценке состояния развития детей, их консультировании и рекомендациях по дальнейшему обучению.

3. Рекомендации ПМПК и ПМПк по коррекционно-развивающей работе с детьми с трудностями в обучении.

Литература: основная - №№ 1, 3, 7; дополнительная - №№ 1, 3, 4, 6, 7.

Тема 5. Коррекционно-образовательная деятельность с детьми, имеющими проблемы школьной дезадаптации.

1. Составление алгоритма коррекционно-педагогической работы.

2. Подбор средств и методов по исправлению, сглаживанию и ликвидации недостатков развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

3. Прогнозирование контрольных срезов и оценка эффективности коррекционной работы.

Литература: основная - №№ 1, 2, 6; дополнительная - №№ 3, 4, 6.

Тема 6. Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении.

1. Статьи и положения в Законе Российской Федерации «Об образовании» о коррекционно-компенсирущем обучении детей с проблемами в развитии.

2. Уставы школ, Положения о классах компенсирующего вида, методические рекомендации по организации и проведению обучения в таких классах.

3. Особенности образовательной деятельности учащихся с трудностями в обучении, учебных планов и программ.

Литература: основная - №№ 3, 7; дополнительная - №№ 5, 7.

Тема 7. Особенности интегрированного обучения детей с проблемами школьной адаптации.

1. Основные положения концепции интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

2. Виды и модели интеграции.

3. Практическая реализация интегрированного обучения детей с проблемами школьной адаптации.

Литература: основная - №№ 1, 2, 5, 7; дополнительная - №№ 5, 7.

Тема 8. Особенности работы с родителями и разрешение конфликтов.

1. Формы и методы работы с родителями на уровне школы, класса, классного руководителя.

2. Работа представителей ПМПК и ПМПк с родителями или лицами их заменяющими.

3. Конфликты в школе, с детьми, с родителями, средства и методы их разрешения.

Литература: основная – №№ 1, 4, 6; дополнительная - №№ 1, 2, 3, 4.

Тема 9. Состояние и особенности обучения и воспитания детей с трудностями обучения в Тюменской области.

1. Посещение массовых школ, детских садов г. Тюмени, организующих образовательную деятельность детей с трудностями в развитии.

2. Анализ посещений, образовательного процесса.

3. Проективный семинар по организации обучения и воспитания детей в школах и детских садах.

Литература: основная – №№ 1, 2, 3, 7; дополнительная - №№ 2, 5.

5. Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены

6. Темы рефератов (10-12 страниц)

1. Коррекционная педагогика – как научная и прикладная дисциплина педагогического знания.

2. Объект и предмет коррекционной педагогики.

3. Субъект, цели и задачи коррекционной педагогики.

4. Школьная дезадаптация и ее предпосылки.

5. Дифференциация групп детей с признаками школьной дезадаптации.

6. Способы выявления признаков школьной дезадаптации.

7. Понятие «дети с трудностями в обучении». Их сходство и отличительные признаки с детьми, имеющими грубые формы сенсорной и психической патологии.

8. Дидактоневроз, как одна из причин школьной дезадаптации.

9. Учреждения, призванные изучать и обследовать детей с трудностями в обучении, их организационно-структурное строение.

10. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей, признаков наличия школьной дезадаптации.

11. Разработка коррекционно-педагогических программ по преодолению отдельных признаков школьной дезадаптации.

12. Принципы коррекционно-развивающей работы, принятые в специальной педагогике и специальной психологии, возможность их использования в коррекционной педагогике.

13. Принципы и теоретические положения коррекционной педагогики, лежащие в основе преодоления школьной дезадаптации учащихся.

14. Особенности составления алгоритма коррекционно-развивающих программ.

15. Элементы содержания коррекционно-педагогических программ, их структуризация в единое целое.

Другие виды самостоятельной творческой работы студентов:

- составление кроссвордов по темам семинаров;

- составление тестов по лекционному материалу;

- разработка проектов коррекционно-развивающих программ;

- изучение проблем коррекционной педагогики в индивидуальном плане при условии консультации с преподавателем;

- самостоятельный выбор тем для написания докладов и рефератов.

7. Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.

8 Контрольные вопросы к зачету

1. Характеристика детей с различными проблемами в развитии.

2. Характеристики нормального психофизиологического развития детей.

3. Характеристики детей с проблемами школьной адаптации.

4. Школьная дезадаптация, ее глубина и структура.

5. Определение наличия школьной дезадаптации, ее индивидуальных особенностей и признаков.

6. Коррекционная педагогика – как новая область педагогической науки, необходимость ее возникновения и развития.

7. Взаимосвязь коррекционной педагогики с общей и специальной педагогикой, общей и специальной психологией.

8. Взаимосвязь дидактических принципов общей и специальной педагогики.

9. Обследование ребенка в ПМПК и ПМПк, особенности обследования его в комиссии и консилиуме.

10. Основа для построения алгоритма обучающих и коррекционно-развивающих программ.

11. Содержание и реализация коррекционно-развивающих программ, их особенности в зависимости от индивидуальных показателей дезадаптированности ребенка.

12. Диагностические компетенции педагога и психолога

13. Компетенции учителя в оценке проблем школьной адаптации ребенка.

14. Поведенческие нарушения у ребенка.

15. Игра как универсальное средство коррекционно-развивающего воздействия на детей дошкольного и младшего школьного возраста.

16. Игротерапия в коррекционно-развивающей работе с ребенком с наличием школьной дезадаптации.

17. Использование арттерапии в коррекционно-развивающей работе с дезадаптированными детьми.

18. Понятия девиантного, делинквентного и аддиктивного видов поведения, возможности их проявления и закрепления у детей с трудностями в обучении.

19. Дети «группы риска» и дети с трудностями в обучении, сходство и различия.

20. Компетенции учителя в планировании и прогнозировании эффективной коррекционно-развивающей работы.

21. Виды и этапы конфликтов.

22. Виды школьных конфликтов, особенности их зарождения и разрешения.

23. Правовые механизмы реализации коррекционно-развивающего обучения детей.

24. Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

25. Работа школы и классного руководителя с родителями или лицами их заменяющими.

9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

9.1. Рекомендуемая литература:

а) основная литература

1. Гилленбранд, К.. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология", 033400 "Педагогика"/ К. Гилленбранд. - 2-е изд., стер.. - Москва: Академия, 20с.

2. Дмитриев, А. А.. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050712.65 "Тифлопедагогика", 050713.65 "Сурдопедагогика", 050714.65 "Олигофренопедагогика", 050715.65 "Логопедия", 050716.65 "Спец. психология", 050717.65 "Спец. дошкольная педагогика и психология"/ . - Москва: Высшая школа, 20с. БПЛ(74).

3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ [и др.] ; под ред. . - 5-e изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2006. – 400с.

б) дополнительная литература:

1. Зикеев, педагогика: развитие речи учащихся : учеб. пособие для студ. пед. вузов/ . - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 20с.

2. Жигорева, М. В..Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед. помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031500 "Тифлопедагогика", 031600 "Сурдопедагогика", 031700 "Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ . - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 20с.

1. Назарова, Н. М.. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ , , . - Москва: Академия, 20с.