Концепция программы развития ОУ
«Школа саморазвития и профессионального самоопределения»
Актуальность.
Новые подходы к развитию массовой школы отражены в документах по модернизации российской системы образования, выражаемой в новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования, в инновационных технологиях и методиках преподавания. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как в человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, адекватно реагирующем на изменения в обществе и общественных отношениях. Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя себя, решать проблемы общества, умеющей применять полученные знания и навыки в постоянно меняющемся окружающем мире, стать успешным в рамках выбранной специальности или деятельности. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» при решении учебных проблем и проблемных ситуаций.
Проблема.
Общая оценка анализа возможности перехода ОУ в логику компетентностного подхода позволила выявить ряд противоречий:
1) противоречие между высоким уровнем информационного и материально-технического обеспечения образовательного процесса и
· низким уровнем обученности учеников школы на всех ступенях образования,
· отсутствием учебной самостоятельности у учащихся второй ступени обучения, выражающейся в незначительном количестве обучающихся, включённых в проектную и исследовательскую деятельность, включённых в участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах и конференциях;
· отсутствием у обучающихся третьей ступени образования четкого профессионального самоопределения, выражающегося в наличии проблемы выбора экзаменов для государственной итоговой аттестации, общим невысоким уровнем среднего балла по итогам ЕГЭ;
2) противоречие между требованиями образовательной политики к поэтапному переходу ОУ на ФГОС начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и отсутствием механизмов этого перехода;
3) противоречие между наличием нового здания школы и отсутствием комфортной визуальной и здоровьесберегающей среды в учебных помещениях и рекреациях ОУ;
4) противоречие между наличием в педагогическом коллективе учителей, имеющих высшую квалификационную категорию и декларированием использования образовательных технологий в учебном процессе школы и невысоком уровне методологической культуры педагогических работников, выражающееся
· в отсутствии активной диссеминации опыта работы на муниципальном и региональном уровнях,
· в низком уровне участия педагогов в профессиональных конкурсах,
· в незначительном количестве проектных и исследовательских работ обучающихся, ставших победителями и призёрами на муниципальном и региональном уровнях;
5) противоречие между наличием школьных символов, традиций, праздников и отсутствием уклада школьной жизни, не нашедшего отражения
· в принципах организации образовательного процесса;
· в структуре единого коллектива детей и взрослых, включающего органы самоуправления,
· в возрастной дифференциации в коллективе;
· в отсутствии духовного поля урока;
· в отсутствии клубной работы, целенаправленно организованного досуга и отдыха учеников, их родителей (законных представителей), учителей.
Миссия школы.
Предоставить участникам образовательного процесса (учащимся, их родителям, педагогическим работникам) такую сферу деятельности (образовательную среду), которая будет необходима и достаточна для реализации их общекультурного, личностного и познавательного развития, построенную с учётом склонностей, возможностей и способностей каждого, обеспечивающую умение каждого субъекта учиться на протяжении всей жизни, быть способным к социальной адаптации и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде.
Гипотеза.
Рабочая гипотеза состоит в том, что построение модели школы саморазвития и профессионального самоопределения должно способствовать самосовершенствованию личности как ученика, так и учителя, если:
· создаваемая среда ступеней образования будет иметь концентрическую структуру, в рамках которой будут присутствовать кластерные компоненты;
· создаваемая среда ступеней образования будет формироваться через реализацию преемственных инновационных проектов;
· создаваемая среда ступеней образования будет базироваться на использовании технологии саморазвития личности (по Г. Селевко);
· создаваемая среда ступеней образования будет формироваться на основе построения уклада школьной жизни, как главного условия саморазвития и самосовершенствования субъектов образовательного процесса.
Цель программы: создать условия для получения нового качества образования на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования путём минимизации кризисных явлений при переводе образовательного учреждения в логику компетентностного обучения.
Сроки реализации: январь 2013 года – май 2018 года.
Нормативный срок реализации – 5 лет.
Субъекты деятельности:
· обучающиеся 1-11 классов, их родители (законные представители);
· рабочая группа педагогов, включённая в реализацию программы;
· административная команда, координирующая реализацию программы.
Принципы управления, применяемые в ходе реализации программы: демократизация и гуманизация управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении.
Принципы проектирования желаемой образовательной среды:
принцип дистанции позиции, активности, стабильности-динамичности, принцип комплексирования и гибкого зонирования, сочетания привычных и неординарных элементов, принцип «половых и возрастных» различий, принцип свободы достижения, принцип ориентации на зону «ближайшего развития».
Теоретико-методологическое обоснование программы развития
«Школа саморазвития и профессионального самоопределения»
Теоретико-методологическим обоснованием программы развития служат идеи развивающего обучения, которые берут свое начало в работах и . Одной из важнейших мировых тенденций в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям. Научное обоснование такого перехода определено в трудах и получило своё дальнейшее развитие в работах , , и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса.
Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей целостной совокупности качеств личности:
Ÿ ученик является субъектом, а не объектом обучения;
Ÿ обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя его;
Ÿ провозглашается и обеспечивается приоритет формирования способов умственных действий, ведущая роль теоретического знания, мышления;
Ÿ делается ставка на активизацию познавательных интересов, познавательных потребностей;
Ÿ учебная деятельность ученика организуется как целенаправленная, включающая все психологические этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов.
Базовым средством и основным инструментом реализации программы развития является технология саморазвития личности – . Данную технологию можно считать продолжением развивающего обучения – . Она наследует все сущностные особенности развивающих технологий, а также включает принципиально новое качество, заключающееся в том, что деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательных потребностей, но и целого ряда других ведущих потребностей саморазвития личности. Приобретаемые в процессе развития качества начинают постепенно влиять на самих себя.
Высшие духовные потребности человека в познании, самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределении, самоактуализации — это стремления к развитию и совершенствованию себя, то есть к саморазвитию, самосовершенствованию. По результатам социально-педагогических обследований относительный уровень интересов школьников-подростков к различным учебным предметам и видам деятельности представляет следующую «пирамиду» (слева). Объем времени, отводимого учебными планами школы, изображается в относительной шкале «перевернутой» пирамидой (справа).
 |
Математика Химия Физика История География Литература Биология Технология Искусства Физкультура, спорт Общение Развлекательные мероприятия | Математика Химия Физика История География Литература Биология Технология Искусства Физкультура, спорт Общение Развлекательные мероприятия |
Чтобы человек мог удовлетворить свои потребности, необходимо создать ему соответствующие условия: свободу волепроявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт. Удовлетворение той или иной потребности происходит в процессе деятельности. Механизм удовлетворения этих потребностей — познание, испытание и реализация своих возможностей. Потребность направляет эту деятельность, буквально ищет возможности (объекты и способы) своего удовлетворения. Именно в этих процессах удовлетворения потребностей и происходит присвоение опыта деятельности — социализация, саморазвитие личности.
В технологии саморазвития личности ставится многообещающая цель — создать и поддерживать у учащихся доминанту на самосовершенствование, на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя. Создание у учащихся доминантной мотивации на самосовершенствование, формирование в школе культа самосовершенствования личности поможет в решении многих сегодняшних проблем образования, в частности главной проблемы в создании мотивации учения без внешнего принуждения.
Технология саморазвития личности включает в себя все сущностные особенности развивающих технологий, но имеет принципиально новое качество, заключающееся в том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных потребностей, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
· в самоутверждении (через самоуправление, свободу выбора занятия по интересам);
· в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление и реализация своих способностей и сил в положительной деятельности);
· в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
· в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
На удовлетворение этих потребностей направлена вся учебно-воспитательная работа школы, включая клубную сферу, социум, все его воспитательные институты.
На общепедагогическом уровне технология саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы.
1. Подсистема «Теория» отвечает первому условию . Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития. В технологии саморазвития ребенку открывается «тайна» процессов, идущих в его психике; серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования. В учебный план школы вводится существенный, принципиально важный компонент — курс «Самосовершенствование личности» (с 1 по 11 класс).
Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности, он является теоретической базой для всех учебных предметов и для внеурочной деятельности.
2. Подсистема «Практика» предназначена для выполнения второго условия и охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.
Ставится цель — дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.
Развитие самостоятельности, умений и навыков самосовершенствования учащихся происходит в различных укрупненных структурах: «воспитательные центры», «открытый университет самосовершенствования», научное общество учащихся, ученическое самоуправление. Формы деятельности учащихся разнообразны: разновозрастные отряды, полемические клубы, тренинг общения, работы исследовательского характера, смотры, конкурсы, конференции. Широко практикуются игры различного характера.
В научных обществах учащихся большое внимание уделяется развитию исследовательских умений, способности учеников самим получать информацию, осваивать новые, ранее неизведанные пространства знаний и навыков.
Переходя от одной возрастной ступени к другой, ребенок остается все время в среде, которая представляет для него опыт творчества, преодоления, достижения, самоутверждения.
При этом клубная (внеклассная, внеурочная) творческая деятельность учащихся выступает примерно в одинаковом соотношении с изучением основ наук.
3. Подсистема «Методика». Третья группа условий, необходимых, по , для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот психологический климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования. Большие изменения претерпевает организация учебного процесса (способы деятельности ребенка). Она приобретает следующие принципиальные черты:
v превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;
v перенесение акцента с преподавания на учение;
v использование не только познавательной, но и всей потребностной мотивации деятельности учащихся;
v ставка на самостоятельную и творческую деятельность учащихся;
v активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;
v перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования самоуправляющих механизмов личности — СУМ;
v систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.
В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения становятся одной из главных целей учебно-воспитательного процесса. На протяжении периода обучения учащийся «пропускается» через большинство важнейших общешкольных технологий (методов и способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.
Таким образом, технология саморазвития личности поднимает идею развивающего обучения на новую ступень и является сегодня наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, что обеспечивает преемственность между ступенями образования.
 |
Второй методологической основой программы развития служит понимание сущности профессионального самоопределения как поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
Понятие "самоопределение" соотносится с такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие учёные связывают самореализацию и самоактуализацию именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность" (цит. по: , 1997. С. 78-79).
выделяет два уровня профессионального самоопределения:
1) гностический (перестройка сознания и самосознания);
2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) (Климов, 1983. С. 62-63).
Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей - "самотрансценденцию" (по В. Франклу): "…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т. е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни". Следовательно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.
Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т. е. в соответствии с затраченными усилиями (или в соответствии с вкладом человека в общество).
Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения:
o информационно-справочные, просветительские;
o диагностические (в идеале - помощь в самопознании);
o морально-эмоциональная поддержка;
o помощь в выборе, в принятии решения.
Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у человека внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного) (Пряжников, 1999. С. 45-46).
Главную цель профессионального самоопределения можно определять с позиций саморазвития личности, как постепенное формирование у человека готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.
Механизм реализации программы развития.
Достижение конечных целей, заявленных в программе развития предполагается через реализацию инновационных проектов, запущенных параллельно на разных ступенях образования. Необходимость разработки и реализации проектов определена общими целями развития школы, особенностями состояния образовательного процесса и имеющимися условиями для его реализации.
В школе первой ступени необходима разработка и реализация проекта «Интеграция начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС». Его главная цель – отработка механизмов организации образовательного процесса в части реализации учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, и внеурочной деятельности.
В школе второй ступени необходима разработка и реализация проекта «Модель школы допрофильной ориентации в 7-8 классах». Его главная цель – отработка механизмов, направленных на создание условий для реализации образовательных потребностей учеников 7-8 классов в различных предметных областях с элементами предпрофильного обучения.
В школе третьей ступени необходима разработка и реализация проекта «Модель реализации профильной подготовки обучающихся на основе социального проектирования». Согласно этого проекта социальное проектирование предусмотрено в рамках организации профильного обучения обучающихся 10-11 классов и рассматривается как особый вид деятельности обучающихся, позволяющий формировать «Я – концепцию» и мировоззрение школьников; устанавливать новые способы социального взаимодействия, приобретать коммуникативную компетентность, компетентность в сфере личностного самоопределения.
Модель организации образовательного процесса в рамках
концепции «Школа саморазвития и профессионального самоопределения»
5-6 класс (по ФГОС ООО)
Структура организации образовательного процесса в 5-6 классах в учебном году базируется на понимании того, что образовательный процесс строится в соответствии с ФГОС ООО, предусматривает реализацию основной образовательной программы основного общего образования. ООП программы отдельных учебных предметов, составляющих обязательную часть учебного плана для 5-6 классов, программу воспитания и социализации школьников, программу формирования универсальных учебных действий, план внеурочной деятельности. В связи с имеющимися целевыми установками и в соответствии с современными требованиями к образовательному процессу воспитание и социализация школьников становятся первичными, поэтому образовательная среда изначально состоит из пяти воспитательно-образовательных модулей «Добро», «Здоровье», «Творчество», «Истина» и «Интеллект». Содержание модулей отражено в программе воспитания и социализации школьников. Реализация модулей должна происходить на всех элементах системы: через воспитательную составляющую каждого урока по всем предметам учебного плана, включая предметы из части, формируемой участниками образовательного процесса («Культура народов Ямала» и «Информатика»). Спецкурс «Самосовершенствование личности» в 5 классе реализуется за счёт часов учебного плана (0,5 часа), посвящён характеристике психологических качеств личности, необходим для приведения в систему имеющихся у школьников представления о своей личности, помогает детям понять себя, создать осознаваемый образ своего «Я». Он является отправной точкой саморазвития личности в основной школе. В 6 классе данный спецкурс включён в план внеурочной деятельности и реализуется через программу клуба самовоспитания «Сделай себя сам».
Внеурочная деятельность учащихся включает пять направлений, содержание которых соответствует содержанию образовательно-воспитательных модулей. Для реализации направлений внеурочной деятельность предполагается использование 5 часов из общего количества часов, выделенных на дополнительное образование. Содержание внеурочной деятельности реализуется через программы предметных и творческих объединений дополнительного образования, прошедших лицензирование в соответствующих органах.
Представленная модель закреплена учебным для 5-6 общеобразовательных классов.
В презентации представлены модели организации образовательного процесса для 5-11 классов по БУП 2004 года.
Понимание нового качества образования. Качество образования - совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучающимися значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучающимся заниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития.
Ключевыми показателями качественного образования выступают: условия достижения результатов (эффективность, доступность), функциональная грамотность, индивидуальный прогресс, социализация и успешность школьников.
Оценивание качества образования. Качество образования может оцениваться с помощью:
· мониторинговых исследований для оценки индивидуального прогресса обучающихся с использованием стартовой, текущей и итоговой диагностики;
· тестовой диагностики для определения уровней предметной и функциональной грамотности по ведущим учебным дисциплинам;
· самооценки образовательного учреждения в ходе аккредитационных процедур; самооценки педагогов в ходе их аттестации; самооценки учащихся в ходе подведения итогов учебного года;
· экспертной оценки представителей общественно-профессиональной экспертизы, родительской общественности эффективности и доступности образования в образовательном учреждении;
· анкетирования учащихся и их родителей, эссе, портфолио, социологических данных по социализации и успешности обучающихся.
При таком подходе к образовательному процессу управление его качеством возможно через:
· контроль (внутренний и внешний);
· оценку (внутренняя (самооценка) и внешняя);
· экспертизу;
· мониторинговые исследования;
· диагностику.
