Муниципальное казённое образовательное учреждение
Урывская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края
Рассмотрено на заседании Принято Утверждаю
методического объединения на заседании педсовета Директор школы_________
«_____»________20 13 г. Протокол № от «_____» _____2013 г Приказ №____ от «____»_________2013 г.
Протокол №
Рабочая программа по учебному предмету
Литература
ступень вторая класс шестой
на учебный год
Программа составлена на основе авторской программы общеобразовательных учреждений под редакцией , допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение», 2009 год
Составитель: учитель
квалификационная категория высшая
Урывка 2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 6 классе разработана на основе программы общеобразовательных учреждений под редакцией , – Москва, «Просвещение», 2009 год, Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе 2004 г. применительно к учебнику литературы 6 класса под редакцией , – Москва, «Просвещение», 2009 год, варианта примерного тематического планирования уроков литературы 5 – 9 классы (приложение 3 авторской программы .
На предмет в учебном плане отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год (1 час из них предусмотрен из компонента образовательного учреждения), что не противоречит авторской программе под редакцией .
Цели обучения литературе:
* воспитание духовно-развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
* формирование читательской культуры, эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;
* освоение знаний о русской литературе, её духовно-нравственно-эстетическом значении, о выдающихся произведениях русских и зарубежных писателей, их жизни и творчестве;
* овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы, умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Ÿ приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
Ÿ овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
Ÿ устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
Ÿ научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
Ÿ отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
Ÿ освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Тематический план
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Введение | 1 ч |
2 | Устное народное творчество | 4 ч |
3 | Древнерусская литература | 1 ч |
4 | Русская литература 18 века | 1 ч |
5 | Из русской литературы 19 века | (38ч+2ч к/р +7 ч р/р) |
6 | Из русской литературы 20 века | (25ч+3ч р/р) |
7 | Из литературы народов России | 2ч |
8 | Из зарубежной литературы | 16 ч |
9 | Обобщение за курс 6 класса | 1 ч+ 1 ч к/р |
Итого | 102 ч |
Для контроля и оценки качества знаний учащихся мною определено 3 ч на контрольные работы, 10 ч на развитие речи.
На первом этапе (5–6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из важнейших задач – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. В 6 классе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 6 классе, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, названия проблем, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
Произведения для заучивания наизусть:
. Листы и корни. Ларчик. Осел и соловей (на выбор).
. Узник. . Зимнее утро (на выбор).
. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утес. Три пальмы (на выбор).
. Железная дорога (фрагменты на выбор)
..»Неохотно и несмело…». . «Ель рукавом мне тропинку завесила…». . «Весна, весна! Как воздух чист!..». . Летний вечер. . «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (, , ).
Используемая литература
1. Интернет-ресурсы
2. Коровина . 6 класс. – М: Просвещение, 2012.
3. Тураев. материалы. – М: Просвещение, 1989.
4. И, А, А, Комисарова 6 класс. – М: Русское слово, 2002.
5. Фонохрестоматия к учебнику литературы в 6 классе. Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , , .
Основные теоретико-литературные понятия
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Фольклор. Жанры фольклора.
– Литературные роды и жанры.
– Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
– Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
– Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
Ÿ образную природу словесного искусства;
Ÿ содержание изученных литературных произведений;
Ÿ основные факты жизни и творческого пути писателей;
Ÿ изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
Ÿ воспринимать и анализировать художественный текст;
Ÿ выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
Ÿ определять род и жанр литературного произведения;
Ÿ выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
Ÿ характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
Ÿ сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
Ÿ выявлять авторскую позицию;
Ÿ выражать свое отношение к прочитанному;
Ÿ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
Ÿ владеть различными видами пересказа;
Ÿ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
Ÿ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
Ÿ писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
Ÿ для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
Ÿ определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
Ÿ поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл | Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
«5» | 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
«2» | ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки сочинений
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
* соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
* полнота раскрытия темы;
* правильность фактического материала;
* последовательность и логичность изложения;
* правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
* богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
* стилевое единство и выразительность речи;
* правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. | Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» | 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в 5 кл. 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки | |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 5 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок |
№п/п/№ ур | Тема урока | Виды дея-тельности учащихся и учителя | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения | Вид контроля | Домаш-нее задание | Примеча-ние | ||
Компетенции | ||||||||
Учебно-познавательная | Информационная | |||||||
Базовый уровень | Продвинутый уровень | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Введение (1ч) | ||||||||
1 | Художественное произведение. Содер-жание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции | Беседа, работа с книгой | Знать литература как особая форма познания действи-тельности; автор и герой в литературном произведении. Продуктивный | Знать литературу и другие виды искусства. Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Уметь конспекти-ровать | Опрос | Прочи-тать ста-тью учеб-ника стр. конспект | |
Устное народное творчество (4 ч) | ||||||||
2 | Обрядовый фоль-клор: колядки, веснянки, масле-ничные, летние и обрядовые песни. | Беседа, работа с текстом | Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры. Уметь анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, И. | Знать следующие жанры обрядового фольклора: коляд-ки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни. Уметь характе-ризовать их содержание и поэтику. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Использова-ние для решения познаватель-ных задач справочных пособий по литературе | Вырази-тельное испол-нение обрядового фольклора | стр. 8-13, вопросы | |
3 | Пословицы и поговорки. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. | Работа с учебником, дополни- тельной литерату-рой | Знать понятия посло-вицы и поговорки. Уметь отличать пословицу от пого-ворки, характери-зовать их отличи-тельные признаки | Знать темати-ческое многооб-разие пословиц и поговорок; неко-торые известные собрания Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Умение осуществлять | Вырази-тельное чтение, беседа по вопросам | стр.13-15, вопросы | |
4 | Загадки – малые жанры устного народного творчества. Афористичность загадок. | Работа с загадками | Знать малые жанры устного народного творчества – загадки. Уметь отгадывать загадки. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К. | Знать малые жанры устного народного твор-чества – загадки. Уметь опреде-лять афористич-ность загадок, понимать народ-ную мудрость в загадках. Продуктивный уровень: КУЛЬТ. | Умение осуществлять | Загадки друг другу. | Загадки разных народов. | |
5 | Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | Развитие речи | Знать русские народные обряды Уметь объяснять красоту и мудрость русских обрядов. Продуктивный уровень: К., ЛС | Знать обрядовый фольклор. Уметь видеть красоту и муд-рость русских обрядов и в письменно передать своё восприятие и чувство. Творческий уровень: К., Р., Л. С. | Отражение | Работа с ключевыми словами: красота, мудрость русского обряда | Написать сочине-ние «В чем красота и мудрость русских обря-дов?» | |
Древнерусская литература (1 ч) | ||||||||
6 | Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись | Работа с учебником, комменти-рованное чтение, | Знать: жанры древне-греческой литературы; сказание, летопись. Уметь: характери-зовать содержание и проблематику «Сказания о белгород-ском киселе». Продуктивный уровень: | Знать стилевые особенности летописи, сказания. Уметь: характеризовать поэтику сказания. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Анализ текста и устного высказыва-ния. Умение вступать | Беседа по вопросам | Развивай-те дар слова, стр 24 | |
Русская литература 18 века (1ч) | ||||||||
7 | Русская басня. | Работа с учебником; вырази-тельное чтение | Знать жанровые особенности басни; понятия «эзопов язык», «мораль», «аллегория». Уметь анализировать басню. Продуктивный уровень: К, И | Знать историю развития басенного жанра. уметь находить жизненные соответствия содержанию басни. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К. | Совершенст-вование навыков работы с книгой | Анализ басни | Вырази-тельное чтение басни «Муха» | |
Из русской литературы 19 века (38ч+2ч к/р +7 ч р/р) | ||||||||
8 | . Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. | Анализ басни, выразительное чтение по ролям | Знать понятия «басня», «мораль», «аллегория». Уметь воспринимать и понимать характер героев басен Продуктивный уровень: К, И | Уметь находить литературные аналогии между произведениями разных баснопис-цев Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.. | Умение аргументи-рованно представ-лять свою читатель-скую позицию | Вырази- тельное чтение басни «Ларчик» | Выучить наизусть басню | |
9 | . Басня «Осёл и Соловей» - комическое изобра-жение невежест-венного судьи, глухого к произве-дениям истинного искусства | Анализ басни, выразительное чтение по ролям | Знать понятия «басня», «мораль», «аллегория». Уметь воспринимать и понимать характер героев басен. Продуктивный уровень: К, И | Уметь находить литературные аналогии между произведениями разных баснопис-цев. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.. | Умение аргументи-рованно представ-лять свою читатель-скую позицию | Вырази- тельное чтение басни «Осел и Соловей» | Стр 34-37 | |
10 | . Басня «Листы и корни». О равном участии власти и народа в достижении общественного блага. | Анализ басни, выразительное чтение по ролям | Знать понятия «басня», «мораль», «аллегория». Уметь: воспринимать и понимать характер героев басен. Продуктивный уровень: К, И | Уметь находить литературные аналогии между произведениями разных баснопис-цев Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.. | Умение аргументи-рованно представ-лять свою читатель-скую позицию | Вырази- тельное чтение басни «Листы и корни» | стр 37-40 | |
11 | Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | Развитие речи | Знать: понятия «басня», «мораль», «аллегория», проблематику басен. Уметь определять, что осуждается в русских баснях. Продуктивный уровень: К., ЦС | Уметь находить литературные аналогии между произведениями разных баснопис-цев. Творческий уровень: К., Р., Л. С. | Умение аргументи-рованно представ-лять свою читатель-скую позицию | Диалог с учащимися об их видении проблема-тики басен | Написать сочине-ние «Что осужда-ется в русских баснях?» | |
12 | Литература XIX в. . | Просмотр слайдовой презентации, индивидуа-льные задания | Знать период жизни Пушкина | Знать основные этапы жизни и творчества Пушкина; мотивы лирики. Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Совершенст-вование | Сообще-ния учащихся | Вопросы и задания, стр 52 | |
13 | Стихотворение | Знакомство с основ-ными моти-вами лири-ки поэта (мотив не-воли в сти-хотворении) с понятием «интона-ция» | Знать вольно-любивый характер стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворения. Продуктивный уровень: К., И | Знать основные мотивы лирики Пушкина. Уметь характеризовать интонационную окраску стихо-творения. Продуктивный уровень: К, Я | Анализ текста и устного высказыва-ния. Умение вступать в речевое общение | Комменти-рованное чтение | стр.54-55, анализ стихот-ворения | |
14 | . «Зимнее утро». Мотивы единства красоты природы и красоты человека, красоты жизни. | Знакомство с новыми фигурами речи (анти-теза, прием контраста); показать роль компо-зиции в понимании смысла сти-хотворения | Знать двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. Уметь определять их самостоятельно. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать понятие темы и поэтичес-кой идеи стихотворения. Уметь характери-зовать использу-емые в поэтичес-ком тексте стилистические средства, фигуры речи; характери-зовать компо-зицию. Продуктивный уровень: К, ЦС, Я | Анализ текста и уст-ного выска-зывания. Умение вступать в речевое общение | Уметь определять двуслож-ные разме-ры (ямб, хорей); антитезу | Наизусть стихот-ворение Пушкина по выбору | |
15 | «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа. Ожидание домаш-него уюта. Тема жизненного пути. | Знакомство с новыми фигурами речи (анти-теза, прием контраста); показать роль компо-зиции в понимании смысла сти-хотворения | Знать двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. Уметь определять их самостоятельно. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилисти-ческие средства, фигуры речи; характеризовать композицию. Продуктивный уровень: К, ЛС, Я | Анализ текста и уст-ного выска-зывания. Умение вступать в речевое общение | Уметь определять двуслож-ные разме-ры (ямб, хорей); антитезу | Наизусть стихот-ворение Пушкина по выбору | |
16 | Стихотворение | Работа с текстом стихотворе-ния | Уметь выступать с подготовленным сообщением на определенную тему. Продуктивный уровень: | Знать основные этапы жизни и творчества Пушкина; мотивы лирики поэта. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., ЦС | Совершенст-вование | Вырази- тельное чтение наизусть | Стр 58-59 | |
17 | . «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного автора как худо-жественный прием. | Беседа по прочитан-ному | Знать содержание историю создания «Повестей Белкина». Уметь раскрывать повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать повество-вание от лица вымышленного автора как художественный прием. Уметь раскрывать повествование от лица вымышлен-ного автора как художественный прием. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К, ЛС | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью. | Работа с литерату-роведчес-кими тер-минами: компози-ция, сюжет, роман | Прочи-тать повесть «Барыш-ня-кресть-янка» | |
18 | «Барышня-кресть-янка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы. Роль случая в композиции повести . | Анализ художест-венного текста | Знать содержание повести «Барышня-крестьянка». Уметь выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать художест-венные особен-ности повестей; идейное содер-жание. Уметь отстаивать свою точку зрения; проводить сопоставитель-ный анализ образов. Продуктивный уровень: К, Р, ЛС | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью. Приведение примеров, подбор аргу-ментов, формулирование выводов | Работа с текстом, терминами | Прочи-тать повесть «Выст-рел» | |
19 | «Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования. | Анализ художест-венного текста | Знать содержание повести «Выстрел». Уметь выполнять художественный анализ. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать художест-венные особен-ности повестей; идейное содер-жание. Уметь раскрывать мастерство композиции и повествования, отстаивать свою точку зрения; проводить сопо-ставительный анализ эпизодов. Продуктивный уровень: К, ЦС, ЛС | Владение монологи-ческой и диалоги-ческой речью. Приведение примеров, подбор аргу-ментов, формулирование выводов | Работа с текстом, терминами | Прочи-тать повесть «Дубров-ский» | |
20 | . Роман «Дубровский. Изображение русского барства. | Знакомство с истории-ческой подоплёкой романа; проблема-тикой произве-дения | Знать понятия: «сюжет» и «компо-зиция»; роман как один из эпических жанров литературы. Уметь составлять план событий, говорить Продуктивный уровень: К., ЦС, Р | Знать истори-ческую подоплёку произведения. Уметь анализи-ровать некоторые эпизоды, приво-дить в примеры цитаты, отстаи-вать свою точку зрения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, Р | План как вид информа-ционной переработки текста | Работа с планом, владение теоретиче-скими понятиями, анализ | Вопросы и задания к главам 1, стр 146, 8-9, стр 147 | |
21 | Дубровский-старший и Троекуров | Характеристика Дубровско-го и Троекурова | Знать содержание романа, истоки конфликта. Уметь работать с художественным текстом и составлять характеристики Продуктивный уровень: К, ЦС, Р | Уметь анализи-ровать некоторые эпизоды, приво-дить в примеры цитаты, отстаи-вать свою точку зрения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, Р | Характерис-тика помещиков. | Анализ эпизодов | Вопросы и задания к главам 2, 4, стр | |
22 | Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. | Характе-ристика Владимира Дубровско-го | Знать идейно-художественное содержание романа. Уметь работать с художественным текстом и составлять характеристики Продуктивный уровень: К, ЦС, КУЛЬТ | Уметь анализи-ровать некоторые эпизоды, приво-дить в примеры цитаты, отстаи-вать свою точку зрения. Продуктивный уровень:.К, ЛС, Р. | Роль изобра-зительных художест-венных средств | Анализ эпизодов | Вопросы и задания к главам 3, 5-7, стр 146-147 | |
23 | Бунт крестьян. Осуждение произво-ла и деспотизма, защита чести, независимости личности. | Анализ художест-венного текста | Знать идейно-художественное содержание романа. Уметь работать с художественным текстом и составлять характеристики Продуктивный уровень: К, ЦС | Уметь анализи-ровать некоторые эпизоды, приво-дить в примеры цитаты, отстаи-вать свою точку зрения. Продуктивный уровень: К, ЛС, Р | Роль обратной композиции | Анализ эпизодов | Вопросы и задания к главам10-19, стр 148 | |
24 | Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отноше-ние к героям | Анализ эпизодов | Знать идейно-художественное содержание романа. Уметь работать с художественным текстом и составлять характеристики Продуктивный уровень: К, ЦС | Уметь анализи-ровать некоторые эпизоды, приво-дить в примеры цитаты, отстаи-вать свою точку зрения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К., Р | Роль обратной композиции | Анализ эпизодов | Автор-ское отно-шение к героям романа | |
25 | Сочинение | Развитие речи. Составле-ние плана, аналитиче-ская работа | Знать методику действий при написании творческой работы. Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соот-ветствии с планом. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Отражение тельности | Сочинение | Редакти-рование сочине-ния | |
26 | Контрольная работа по творчеству . | Контроль знаний | Знать биографию , идейно-художественное со-держание его произ-ведений. Уметь определять роль изобразительных художественных средств в раскрытии образов героев. Продуктивный уровень: К, ЦС | Уметь отбирать нужную информа-цию для идейно-художественного анализа произве-дения, видеть ав-торскую позицию. Творческий уровень: К., Р., Л. С. | Отражение тельности | Контроль-ные задания | Подгото-вить сообще-ние о М. Ю. Лермон-тове | |
27 | . Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. | Комменти-рованное чтение, портреты, выставка книг | Знать биографические факты. Уметь выразительно читать стихотворный текст. Продуктивный уровень: | Знать основные мотивы лирики поэта. Уметь анализировать поэтический текст и делать выводы. Продуктивный уровень: К, Я | Анализ тек-ста с точки зрения функ-циональной разновиднос-ти языка, умение всту-пать в рече-вое общение | Сообще-ния уча-щихся | Стихо-творение «Тучи» выучить. | |
28 | Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения. | Вырази-тельное чтение, анализ стихотворе-ния | Знать содержание и тему стихотворения «Тучи». Уметь определять прием сравнения в композиции поэтического произведения. Продуктивный уровень: | Знать основные мотивы лирики поэта. Уметь анализировать поэтический текст и делать выводы. Продуктивный уровень: К, Я | Анализ текста с точки зрения функцио- нальной разновиднос-ти языка, умение вступать в речевое общение | Работа с поэтичес-ким текстом | Найти в стихот-ворении «Тучи» инверсии и повто-ры, ука-зать их роль. | |
29 | Тема красоты, гармонии человека с миром в произведе-ниях -това («Листок», «Три пальмы»). Тема одиночества в лирике поэта. | Практикум | Знать понятия: «анти-теза», «метафора»; мотивы лирики поэта. Уметь выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: К, ЦС, Я | Знать трехслож-ные размеры (дактиль, анапест, амфибрахий). Уметь определять тему поэтичес-кого текста, размеры стиха. Продуктивный уровень: К., Я, КУЛЬТ | Анализ тек-ста и устного высказыва-ния. Умение вступать в речевое общение | Сравни-тельный анализ | Стр.159-166, наи-зусть (на выбор) | |
30 | Подготовка к сочинению по анализу стихотворения | Развитие речи | Знать методику анализа поэтического произведения. Уметь производить письменный анализ поэтического произведения. Продуктивный уровень: К, Я | Уметь писать сочинение-анализ по стихотворе-нию. Творческий уровень: К, Я, ЛС. | Методика сочинения по анализу стихотворе-ния | Практикум | Написать сочине-ние-анализ стихотворения Лермон-това | |
31 | Сочинение «Мое любимое стихотворение » | Развитие речи | Знать методику анализа поэтического произведения. Уметь производить письменный анализ поэтического произведения. Продуктивный уровень: К, Я | Уметь писать сочинение-анализ по стихотворе-нию. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Методика сочинения по анализу стихотворе-ния | Практикум | Подго-товить сообще-ние о И. С. Турге-неве | |
32 | : краткий рассказ о писателе. Сборник «Записки охотника» | Сообщение и презента-ция о Тургеневе, аналитичес-кая работа | Знать биографию , его сборник «Записки охотника». уметь воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание Продуктивный уровень: К, ЛС, Р | Уметь сопостав-лять внутренний мир писателя с пейзажной прозой. Продуктивный уровень: К., И, КУЛЬТ. | Комментарий к сборнику «Записки охотника» | Презента-ция о писателе | Прочи-тать «Бежин луг» | |
33 | «Бежин луг» - сочувственное отношение к крестьянским детям | Комменти-рованное чтение; аналитиче-ская беседа | Знать содержание рассказа; отличитель-ные черты художест-венного мира Турге-нева. уметь воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание Продуктивный уровень: К, И, ЛС | Уметь сопостав-лять пейзажную прозу и пейзаж-ную лирику Продуктивный уровень: К., И, КУЛЬТ. | Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с текстом | Задания 1,2, стр 199 | |
34 | Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Роль картин природы в рассказе | Комменти-рованное чтение; аналитиче-ская беседа | Знать содержание рассказа; отличитель-ные черты художест-венного мира Турге-нева. уметь воспринимать и анализировать текст, понимать его идейное содержание Продуктивный уровень: К, Я, ЦС | Уметь раскрывать духовный мир детей, объяснять роль картин природы в рассказе. Продуктивный уровень: К., Ц, КУЛЬТ | Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Практикум | Задания 3, 4, стр 199 | |
35 | . Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело» | Презента-ция о Тютчеве, знакомство с поэзией. | Знать о биографии и творчестве -чева. Уметь понимать духовный мир Тютчева Продуктивный: К, И, ЦС | Уметь понимать внутренний мир поэта и лирики Продуктивный уровень: К., ЛС. | Уметь находить и использовать информацию | Лингвис-тический анализ текста | Стихотворение на-изусть (на выбор) | |
36 | «С поляны коршун поднялся». Противопоставление судеб человека и коршуна | Практикум | Знать план лингвистического разбора стихотворения. Уметь производить лингвистический разбор. Продуктивный: К, Я | Уметь видеть противопостав-ление судеб чело-века и коршуна, свободный полет коршуна и зем-ную обреченность человека. Продуктивный уровень: К., ЛС, Р | Уметь производить лингвистический разбор. | Лингвис-тический анализ текста | Задание 1, 3, стр 206 | |
37 | . Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Учись у них – у дуба, у березы». | Сообщение о Фете. Практикум. | Знать о творчестве , чувст-венном характере лирики и её утончённом психоло-гизме. Продуктивный: К, И, ЦС | Знать понятия: «лирический герой», «художе-ственный образ». Уметь выпол-нять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я | Уметь находить и использовать информацию | Лингвис-тический анализ текста | Подгото-вить выра-зительное чтение стихотво-рения | |
38 | «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Краски и звуки в пейзажной лирике Фета. | Комменти-рованное чтение, ана-лиз текста, прослушивание фраг-ментов «Времён года» -го | Знать о взаимодей-ствии тем природы и любви в лирике Фета. Уметь воспринимать краски и звуки в пейзажной лирике через музыкальные фрагменты. Продуктивный: К, И, ЛС | Знать понятия: «лирический герой», «художе-ственный образ». Уметь выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я. | Уметь находить и использовать информацию | Лингвис-тический анализ текста | Стихотворение. «Ель рукавом мне тропинку завесила» наизусть | |
39 | Гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф. Тютчева и А. Фета. | Развитие речи | Знать стихотворения о любви природе Тютчева и Фета. Уметь воспринимать лирику поэтов и передавать настроение поэтов и собственные чувства через выразительное чтение Продуктивный: К, И, ЛС | Знать понятия: «лирический герой», «художе-ственный образ». Уметь выпол-нять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я. | Уметь находить и использовать информацию | Лингвис-тический анализ текста | Вырази-тельное чтение стихов Фета и Тютчева по выбору. | |
40 | Подготовка к домашнему сочинению по лирике А. Фета и Ф. Тютчева. | Развитие речи | Знать методику написания сочинения по лирике. Уметь производить письменный анализ поэтического произведения. Продуктивный уровень: К, ЛС, Р | Уметь писать сочинение-анализ по лирике двух поэтов. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Методика сочинения по анализу стихотворе-ния | Практикум | Написать сочине-ние по лирике А. Фета и Ф. Тют-чева | |
41 | . Краткий рассказ о писателе. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии | Работа с текстом поэмы, беседа по вопросам | Знать факты жизни и творчества , о гражданской направ-ленности его лирики; содержание поэмы «Дедушка». Уметь определять тематику произве-дения; особенности языка и стиля. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЦС. | Знать своеобразие композиции исторической поэмы. Уметь раскрыть героизацию декабристской темы и поэтиза-цию христиан-ской жертвен-ности в истори-ческой поэме. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС. | Умение осуществлять | Составле-ние плана статьи учебника | Стр. 242, вопросы по выбору. | |
42 | «Железная дорога». Картины подне-вольного труда в стихотворении. | Беседа, комменти-рованное чтение | Знать художественные особенности стихотворения. Уметь раскрывать тему стихотворения, характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К, Я | Знать дактиль, анапест, амфи-брахий. Уметь определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень: К, Я, ЦС | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с размерами стиха. | Наизусть отрывок из «Желез-ной дороги» | |
43 | Своеобразие композиции, роль пейзажа. Значение эпиграфа в стихотворении «Железная дорога». | Практикум | Знать художественные особенности стихотворения. Уметь характеризо-вать стилистические средства. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать дактиль, анапест, амфибрахий. Уметь определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень: К, Р, Я | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с компози-цией, эпиграфом и пейза-жем. | Вопросы 6-9, стр 225 | |
44 | Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова. | Контроль знаний | Знать биографию и творчество Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова. Уметь выполнять тестовые задания. Продуктивный: И, ЦС, Р | Знать трехслож-ные размеры. Уметь определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень: К, И., Р | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Тестовый контроль | Прочи-тать рассказ Лескова «Левша» | |
45 | . Краткий рассказ о писателе. Сказ «Левша». Сказ как форма повествования. | Комменти-рованное чтение; портрет, иллюстра-ции | Знать особенности сказа, идейный смысл произведения. Уметь характеризо-вать идейное содержа-ние произведения; выполнять художе-ственный пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., И, Р | Знать автора Уметь характеризовать язык и стиль писателя. Продуктивный уровень: К., ЛС, Р. | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов, умение вступать в речевое общение | Работа над выбороч-ным пере-сказом, особеннос-тями языка произведе-ния, словарем | Читать главы 4-10, худо-жествен-ный. пересказ одной из глав | |
46 | Сказ «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолю-бие, талантливость, патриотизм. | Чтение по ролям; беседа по вопросам | Знать понятие «рече-вая характеристика» Уметь выполнять характеристику героя. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать фольклор-ные элементы в сказе; понятие «цитата». Уметь составлять цитатный план произведения Продуктивный уровень: К., Р. | План как вид информаци-онной переработки текста | Работа над характери-стикой Левши | Прочи-тать главы 11-20. | |
47 | Едкая насмешка над царскими чинов-никами. Особенности языка сказа Лескова «Левша». | Работа с текстом, практикум | Знать особенности языка сказа. Уметь определять проблематику сказа. Продуктивный уровень: К, И | Уметь определять особенности языка и пробле-матику сказа Продуктивный уровень: К., Р, КУЛЬТ | Анализ текс-та, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов, умение вступать в речевое общение | Работа с текстом, язык сказа | Художе-ственный пересказ эпизода «Левша в гостях у англи-чан». | |
48 | Сочинение «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Некрасова «Железная дорога» и сказе Лескова «Левша». | Развитие речи | Уметь раскрывать тему сочинения, лучшие качества русского народа в произведениях Некрасова и Лескова. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Уметь отбирать необходимый материал из произведений для сочинения. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Создание письменных высказыва-ний, адек-ватно передающих информацию с заданной степенью свернутости | Создание письмен-ных выска-зываний | Прочи-тать произве-дение Лескова «Человек на часах» | |
49 | Рассказ «Человек на часах» | Урок внеклассно-го чтения /Работа с текстом | Знать содержание рассказа, понятие «речевая характе-ристика». Уметь выполнять характеристику героя. Продуктивный уровень: К, ЛС, Я | Уметь: анализировать авторские языковые средства. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Анализ тек-ста, подбор аргументов, формулиро-вание выво-дов, умение вступать в речевое общение | Анализ текста | Подгото-вить сообще-ние о Чехове | |
50 | . Краткий рассказ о писателе. | Презента-ция, диалог о писателе | Знать сведения из биографии Чехова. Уметь понимать стиль писателя. Продуктивный уровень: | Знать жанровые особенности юмористических произведений Чехова. Продуктивный уровень: К., Р. | Жанровые особенности юмористи-ческих произведе-ний | Беседа о творчестве писателя | Прочи-тать рассказ «Толстый и тонкий» | |
51 | Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. | Беседа, комменти-рованное чтение | Знать жанр юмористи-ческого рассказа., о роли художественной детали Уметь анализировать содержание. Продуктивный уровень: | Знать, как отображается природа Продуктивный уровень: К., Я, Р. | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Анализ текста | Прочи-тать рассказы Чехова по выбору | |
52 | . Рассказ «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. Речь героев как источник юмора | Беседа по вопросам | Знать понятия: «анекдот», «притча», «юмор», «сатира», «комическое», приемы изображения комического. Уметь раскрывать речь героев как источник юмора, характеризовать стилистические особенности и идейное содержание текстов. Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Знать композици-онные особен-ности рассказа. Уметь характе-ризовать композицию. Продуктивный уровень: К., И, ЦС | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Анализ текста | Инд. Задания (см. тетрадь) | |
53 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов: Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. | Комменти-рованное чтение; портреты, музыкаль-ные фраг-менты из «Времен года» -ского | Знать творчество Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Продуктивный уровень: И, ЛС | Знать понятия: «лирический герой», «художе-ственный образ». Уметь выполнять частичный линг-вистический анализ текста лирического произведения. Продуктивный уровень: К., ЛС, Я. | Уметь находить и использовать информацию | Лингвис-тический анализ текста | Анализ стихот-ворений по выбору, стр 303-308 | |
54 | Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, переда-ющие различные состояния в пейзажной лирике. | Комменти-рованное чтение; портреты, музыкаль-ные фраг-менты из «Времен года» -ского | Знать творчество Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Продуктивный уровень: К, ЦС, Р | Знать понятия: «лирический герой», «художе-ственный образ». Уметь выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Продуктивный уровень: К., ЛС., Р | Уметь находить и использовать информацию | Лингвис-тический анализ текста | Анализ стихот-ворений по выбору, стр 303-308 | |
Из русской литературы 20 века (25ч+3ч – р/р) | ||||||||
55 | . Краткий рассказ о писателе. | Презента-ция о писателе | Знать факты биографии Платонова; историю создания сказки-были. Уметь анализировать эпизоды. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать своеобразие языка сказки-были, стилисти-ческой манеры писателя. Продуктивный уровень: К, ЦС, Я | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Комменти-рованное чтение сказки-были | Прочи-тать сказку-быль «Неиз-вестный цветок» | |
56 | «Неизвестный цветок» - прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова | Практикум | Знать содержание сказки-были «Неиз-вестный цветок». Уметь анализировать эпизоды. Продуктивный уровень: ЦС, ЛС, К | Знать своеобразие языка рассказа, стилистической манеры писателя. Уметь объяснить жанр сказки-были. Продуктивный уровень: К, Р, Я. | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Анализ текста, отзыв о рассказе | Подгото-вить сообще-ние о А. С. Грине. | |
57 | А. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса» - жестокая реальность и романтическая мечта. | Сообщение о писателе. Комменти-рованное чтение | Знать биографические сведения о Грине. Уметь раскрывать жестокую реальность и романтическую мечту. Продуктивный уровень: К., ЦС, ЛС | Уметь характе-ризовать композицию рассказа. Продуктивный уровень: К, ЛС, Р | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Анализ текста | Вопросы и зада-ния, стр 28 по выбору | |
58 | Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям | Практикум | Уметь давать характеристику герою. Продуктивный уровень: К, Р | Уметь раскрывать душевную чисто-ту главных героев, отношение автора к героям Продуктивный уровень: К, ЛС, Р | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Анализ текста | Прочи-тать «Кладо-вую солнца» М. Приш-вина. | |
59 | . Краткий рассказ о писателе. | Сообщение о Пришвине. Сказка-быль «Кладовая солнца» | Знать биографические сведения о Пришвине; содержание сказки-были, определение жанра «сказка-быль». Уметь давать характеристику герою. Продуктивный уровень: К., ЦС | Знать жанр сказки-были. Уметь характе-ризовать художественные особенности сказки-были. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, Р | Уметь работать с информаци-онными источниками и готовить | Комменти-рованное чтение | Эпизоды о Насте и Митраше, и Анти-пыче | |
60 | Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. | Анализ отдельных эпизодов | Знать содержание сказки-были, определение жанра «сказка-быль». Уметь давать характеристику герою. Продуктивный уровень: К, И, Р | Знать жанр сказки-были. Уметь характе-ризовать главных героев произве-дения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, Р | Уметь работать художест-венным текстом | Комменти-рованное чтение | Смысл рассказа о ели и сосне | |
61 | Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне. | Анализ отдельных эпизодов | Знать роль пейзажа в раскрытии образов главных героев. Уметь объяснять смысл рассказа о ели и сосне. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать роль пейза-жа в раскрытии образов главных героев. Уметь объяснять символическое содержание пей-зажных образов Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЦС | Уметь работать художест-венным текстом | Комменти-рованное чтение | Смысл названия «Кладо-вая солнца» | |
62 | Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения | Анализ отдельных эпизодов | Знать определение жанра «сказка-быль». Уметь видеть в произведении жанр сказки и были. Продуктивный уровень: К, И | Знать жанр сказки-были. Уметь характе-ризовать художественные особенности сказки-были. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЦС | Уметь работать художест-венным текстом | Комменти-рованное чтение | Подгото-вить материал о чело-веке и природе в сказке-были. | |
63 | Сочинение «Человек и природа в сказке-были «Кладовая солнца» | Развитие речи | Уметь писать сочинение на литературную тему Творческий уровень: К., Р., ЛС. | Уметь в пись-менной форме раскрыть взаи-моотношения человека и природы в сказке-были «Кладовая солнца» Творческий уровень: Я., Р., ЛС. | Уметь отбирать материал и информацию для сочинения | Работа над сочинени-ем | Подгото-вить стихот-ворения о Великой Отечест-венной войне | |
64 | «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен-щины…» | Комменти-рованное чтение с элементами анализа | Знать факты биогра-фии . Уметь выразительно читать стихотворные тексты; осмысливать тематику, нравствен-ные аспекты поэти-ческих произведений. Продуктивный уровень: ЦС, И, Р. | Знать лирические и прозаические произведения о Великой Отече-ственной войне; как они отражены Уметь передать тему войны через интонацию при чтении стихотво-рения. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Р., ЛС, Я | Отражение тельности | Вырази-тельное чтение стихотво-рения | Выучить стихот-ворение наизусть | |
65 | «Сороковые». Стихотворение, рассказывающее о солдатских буднях, о любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. | Комменти-рованное чтение с элементами анализа | Знать факты био- графии Симонова, Орлова, Самойлова. Уметь выразительно читать стихотворные тексты; осмысливать тематику, нравствен-ные аспекты произ-ведений. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., Р., ЛС. | Знать лирические и прозаические произведения о Великой Оте-чественной войне; как они отражены Продуктивный уровень: КУЛЬТ, Р., ЛС. | Отражение тельности | Вырази-тельное чтение стихотво-рения | Выучить стихот-ворение наизусть | |
66 | . Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображе-ние быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы | Сообщение об Астафьеве. Беседа по тексту | Знать факты био-графии писателя; признаки рассказа как жанра. Уметь проводить анализ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, К, Р | Знать понятия: «сюжет», «конф-ликт». Уметь характе-ризовать сюжет-ную линию произведения. Продуктивный уровень: К., Р | Уметь работать с информаци-онными источниками, готовить сообщение | Чтение с коммента-риями | Сравнить поведе-ние Саньки и рассказчика в эпи-зоде сбо-ра ягод | |
67 | Нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой». | Комменти-рованное и вырази- тельное чтение; | Знать понятие «худо-жественная деталь», эпизод, фабула. Уметь выражать свое отношение к прочи-танному, постичь нравственные про-блемы, затронутые | Знать роль художественной детали в произведении. Уметь объяснить, почему бабушка купила «пряник конём» Продуктивный уровень: К, Р., | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Обсужде-ние нрав-ственных проблем (честность, долг, доброта) | Задание для самостоя-тельной работы 1, 2, стр 107 | |
68 | Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев. Особенности народной речи. | Работа с текстом | Знать роль юмора в рассказе. Уметь раскрывать яркость и самобыт-ность героев, особен-ности народной речи. Продуктивный уровень: К., И, Я | Знать речевую характеристику героев. Уметь раскрывать особенности народной речи Продуктивный уровень: К, Р, Я. | Анализ текста, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с текстом, речевая характе-ристика | Задание 1,2,3, стр 106-107 | |
69 | Подготовка к сочинению «Роль речевых характеристик в раскрытии образов героев рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой» | Развитие речи | Знать речевую харак-теристику героев. Уметь раскрывать роль речевых харак-теристик в раскрытии образов героев Продуктивный уровень: К, Р, ЛС. | Уметь в пись-менной форме раскрывать роль речевых харак-теристик в раскрытии образов героев Творческий уровень: К, Я, Л. С. | Отбор материалов к сочинению | Работа над материала-ми к сочинению | Написать сочине-ние «Роль речевых характе-ристик в раскрытии образов героев рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой»е | |
70 | . Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени | Беседа-размышле-ние по прочитан-ному | Знать факты биографии писателя; приемы характери-стики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием антитезы; компози-цию рассказа. Уметь характери-зовать героя рассказа; составлять устный портрет литера-турного героя. Продуктивный уровень: К, Я | Знать, как отра-жена в рассказе послевоенная тематика; элемен-ты композиции и их назначение. Уметь приводить примеры сравне-ний из других произведений; проводить сравнительный анализ образов. Продуктивный уровень: К., ЛС. | Подбор аргу-ментов, уме-ние вступать в речевое общение. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью. Приведение примеров, формулиро-вание выводов | Приемы характе-ристики героя | Задание 1, стр 148 | |
71 | Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного досто-инства, свойственные юному герою | Работа с текстом | Знать содержание рассказа Распутина «Уроки француз-ского». Уметь в тексте нахо-дить и объяснять нравственные качес-тва главного героя. Продуктивный уровень: К, Я, ЛС. | Знать характе-ристику главного героя. Уметь объяснять поведение героя в трудных ситуа-циях, развить понятие «герой-повествователь» Продуктивный уровень: К, Я, ЛС. | Подбор аргу-ментов, уме-ние вступать в речевое об-щение. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью. Приведение примеров, формулиро-вание выводов | Примеры из текста | Задание 7-9, стр 148 | |
72 | Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. | Беседа по прочитан-ному | Знать смысл названия рассказа. Уметь составлять устный портрет литературного героя. Продуктивный уровень: К., ЦС, Р | Уметь проводить сопоставитель-ный анализ образов; характеризовать внутренние ка-чества человека. Продуктивный уровень: К, Р, Я | Владение монологичес-кой и диало-гической речью, владеть понятиями «рассказ», «сюжет» Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов | Приемы характе-ристики героя, обсуж-дение смысла названия рассказа | Подгото-виться к сочине-нию «Нравст-венный выбор моего ровесни-ка» | |
73 | Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника» по произведениям , . | Развитие речи | Знать: содержание текстов; понятие нрав-ственного выбора. Уметь: писать творче-скую работу по произ-ведению, выражать свое отношение Продуктивный уровень: К., Р., ЛС. | Уметь: составлять цитатный план к работе; выполнять Творческий уровень: К, Р, Л. С. | Создание письменных высказыва-ний. Совершен-ствование навыков написания творческой работы по произведе-нию. | Сочинение | Подгото-вить биогра-фию Н. Рубцо-ва | |
74 | Н. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. Тема Родины в поэзии – «Звезда полей» | Комменти-рованное чтение сти-хотворений | Знать сведения о жизни и творчестве Н. Рубцова; понятия «псевдоним»; «ассо-циация». Уметь «видеть» роль художественной детали в тексте лирического произ-ведения. Продуктивный уровень: ЦС, ЛС, К. | Знать поэтичес-кий мир Н. Рубцова. Уметь выполнять частичный линг-вистический анализ текста лирического произведения, раскрывать образ Родины. Продуктивный уровень: К, Я | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение | Анализ стихотво-рения | Вопрос 6, стр 193 | |
75 | Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова – «В горни-це», «Листья осенние». | Анализ стихотворе-ний | Уметь «видеть» роль художественной детали в тексте лирического произ-ведения. Продуктивный уровень: К, Я | Уметь выполнять частичный лингвистический анализ текста ли-рического произ-ведения, раскры-вать тему челове-ка и природы в «тихой» лирике поэта. Продуктивный уровень: К., Я | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение | Анализ стихотво-рения | Стихот-ворение наизусть по выбору | |
76 | Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера | Чтение с коммента-риями учителя; беседа | Знать факты биографии писателя; содержание рассказа. Уметь постичь нрав-ственные проблемы, затронутые в произведении. Продуктивный уровень: К., Р, ЛС. | Знать роль юмора в повествовании. Уметь характеризовать художественные Продуктивный уровень: К, Я | Уметь работать с информаци-онными источниками, готовить сообщение по теме | Роль юмора в рассказе; определе-ние нрав-ственных проблем | Задание 1, стр 185 | |
77 | Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе «Тринадцатый подвиг Геракла» | Чтение с коммента-риями учителя; беседа | Знать чувство юмора как одно из ценных качеств человека Уметь определять роль юмора в повествовании Продуктивный уровень: К., Р., | Знать роль юмора в повествовании. Уметь характери-зовать художест-венные особен-ности рассказа. Продуктивный уровень: ЛС, К, Я. | Уметь работать с информаци-онными источниками, готовить сообщение по теме | Роль юмора в рассказе; определе-ние нрав-ственных проблем | Вопросы 4, 5, стр 185 | |
78 | Родная природа в русской поэзии XX века. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» | Вырази-тельное чтение и анализ стихотворе-ний | Знать сведения о жизни и творчестве А. Блока, темы лирики поэтов; понятие «аллитерации». Уметь выразительно читать стихотворный текст, понимать чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Продуктивный уровень: К, Я, Р. | Знать цветопись и звукопись в поэзии. Уметь находить фольклорные эле-менты в поэзии; выполнять час- Продуктивный уровень: К., Я, Р. | Уметь находить и использовать информацию | Понятие «аллитера-ция», цветопись, звукопись | Стихо-творение наизусть по выбору | |
79 | С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Поэтизация родной природы. | Чтение | Знать сведения о жизни и творчестве С. Есенина, его лирики; понятие «аллитерации». Уметь понимать поэтизацию родной природы в произве-дениях поэтов 20 века. | Знать цветопись и звукопись в поэзии; песни на стихи Есенина. Уметь чувство-вать связь ритми-ки и мелодики стиха с эмоцио-нальным состо-янием, выражен-ным в стихотво-рении; выполнять частичный линг- Продуктивный уровень: ЦС., Я, Р. | Уметь находить и использовать информацию | Понятие «аллитера-ция», чтение наизусть | Стихо-творение наизусть по выбору | |
80 | А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы. | Практикум | Знать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой, его лирики; понятие «аллитерации». Уметь понимать поэтизацию родной природы в произве-дениях поэтов 20 века. | Знать цветопись и звукопись в поэзии; Уметь чувство-вать связь ритми-ки и мелодики стиха с эмоцио-нальным состоя-нием, выражен-ным в стихотво-рении; выполнять частичный линг- Продуктивный уровень: ЦС, Я, Р. | Уметь находить и использовать информацию | Понятие «аллитера-ция», анализ стихо-творения А. Ахма-товой | Прочи-тать рассказы Шукшина «Срезал», «Крити-ки» | |
81 | В. Шукшин. Слово о писателе. Особенности шукшинских героев-чудиков, правдо-искателей, правед-ников. | Сообщение о писателе. Чтение рассказов В. Шукшина | Знать о писателе Шукшине, основные темы его произве-дений, содержание рассказов «Срезал», «Критики» Уметь анализировать художественное произведение; видеть приемы создания образов героев Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Знать, каковы особенности юмора в произве-дениях Шукшина. Уметь объяснять понятие «стран-ные люди» в твор-честве писателя Продуктивный уровень: К, И | Умение находить литератур-ные аналоги и выстра-ивать сквозные линии | Анализ рассказов | Вопрос 2, стр 154 | |
82 | Человеческая открытость миру как синоним незащи-щённости в рассказах «Срезал» и «Критики». Образ «странного» героя в литературе. | Чтение с коммента-риями учителя; беседа | Знать основные темы произведений Шукшина; Уметь анализировать художественное произведение; видеть приемы создания образов героев Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать, каковы особенности юмора в произве-дениях Шукшина. Уметь объяснять понятие «стран-ные люди» в твор-честве писателя Продуктивный уровень: К., ЛС | Умение находить литератур-ные аналоги и выстра-ивать сквозные линии | Анализ рассказов | Вопросы и задания, стр 165 | |
Из литературы народов России (2ч) | ||||||||
83 | Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». | Чтение стихов, работа со статьёй учебника, беседа | Знать сведения о жизни и творчестве поэта Габдулла Тукая и о роли книги в его жизни. Уметь анализировать стихотворения, рас-крывать любовь к малой родине и своему родному краю, верность обычаям, своей семье, тради-циям народа. Продуктивный уровень: К, ЛС, Я | Знать о роли книги в жизни поэта Уметь проводить лингвистический анализ стихотво-рений «Родная деревня», «Книга». Продуктивный уровень: К, Я | Уметь проводить лингвистический анализ поэтического произведения | Вырази- тельное чтение, работа с текстом | Стр.195-198, вопросы 1, 5, стр 198 | |
84 | Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. Стихотворения: «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» | Чтение стихов, работа со статьёй учебника, беседа | Знать сведения о жизни и творчестве поэта. Уметь раскрывать тему Родины как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Продуктивный уровень: К, ЛС. | Знать основные поэтические образы, символи-зирующие Родину в стихотворении «Каким бы малым ни был мой на-род..», «Когда на меня навалилась беда…». Продуктивный уровень: К., ЛС | Уметь проводить лингвистический анализ поэтического произведения | Вырази- тельное чтение, работа с текстом | Стр.198-201, анализ сихотво-рений по выбору | |
Из зарубежной литературы (16 ч) | ||||||||
85 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия» | Рассказ учителя, беседа, | Знать понятия: «миф»; «герой» в древне-греческой мифологии; отличие мифа от сказки, содержание мифов. Уметь отличать миф от сказки, выполнять художественный пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС. | Знать, какова была картина мира в представ-лениях древних людей. Уметь предста-вить ее в виде схемы или рисунка. Творческий уровень: КУЛЬТ, Р | Уметь строить монологичес-кое высказы-вание по заданной теме | Пересказ, работа с текстом | Прочи-тать 12 подвиг Геракла | |
86 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Яблоки Гесперид» | Рассказ учителя, беседа, | Знать понятия: «миф»; «герой» в древне-греческой мифологии; отличие мифа от сказки, содержание мифов. Уметь отличать миф от сказки, выполнять художественный пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: КУЛЬТ., ЦС | Знать, какова была картина мира в представ-лениях древних людей. Уметь пред-ставить ее в виде схемы или рисунка. Творческий уровень: КУЛЬТ, Я | Уметь строить монологичес-кое высказы-вание по заданной теме | Пересказ, работа с текстом | Прочи-тать «Легенду об Арио-не» | |
87 | Геродот «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки | Чтение; | Знать понятие «леген-да», содержание «Легенды об Арионе»; владеть навыками пересказа (подроб-ного, сжатого); эпос как род литературы; содержание фрагмен-та произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Уметь давать характе-ристику герою, анализировать его поступки. Продуктивный уровень: ЦС, И, Я | Знать отличи-тельные особен-ности легенды. Уметь характе-ризовать худо-жественные Продуктивный уровень: К, Я | Создание устных высказыва-ний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости. Подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с текстом | Стр. 214, вопросы | |
88 | Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» как эпическая поэма. Понятие о герои-ческом эпосе. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». | Комменти-рованное чтение с элементами анализа | Знать героический эпос как род литера-туры; содержание Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС, Р | Знать содержание отрывков из поэмы «Илиада». Продуктивный уровень: КУЛЬТ., ЛС | Создание устных вы-сказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости. Подбор аргу-ментов, фор-мулирование выводов | Работа с текстом | Стр 222-230 | |
89 | «Одиссея» как эпическая поэма, песня о героических подвигах, мужественных героях. Стихия Одиссея – борьба. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец | Комменти-рованное чтение с элементами анализа | Знать героический эпос как род литера-туры; содержание Уметь давать харак-теристику герою, анализировать его поступки. Продуктивный уровень: ЦС, И | Знать содержание отрывков из поэмы «Одиссея». Уметь проводить сравнительный анализ образов (Одиссей и Ге-ракл), сопостав-лять отрывок из поэмы с русской народной сказкой «Лихо одногла-зое». Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К, ЛС | Создание устных высказыва-ний, адек-ватно пере-дающих информацию с заданной степенью свернутости. Подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Работа с текстом | Стр 231-248 | |
90 | .Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. | Комменти-рованное чтение, беседа | Знать тематику и идейное содержание произведения. Уметь давать харак-теристику героям. Продуктивный уровень: КУЛЬТ, ЦС | Уметь понимать проблему ложных и истинных идеа-лов Продуктивный уровень: КУЛЬТ., ЛС | Умение на-ходить лите-ратурные аналогии. владение монологичес-кой и диало-гической | Аналити-ческая | Перечи-тать главы о злоклю-чениях рыцаря | |
91 | Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. | Комменти-рованное чтение, беседа | Знать о Дон Кихоте как о «вечном» образе мировой литературы. Уметь давать | Уметь размышлять на темы: – легко ли – Дон-Кихот | Умение на-ходить лите-ратурные аналогии. владение монологичес-кой и диало-гической | Аналити-ческая | Характе-ристика главного героя | |
92 | Пародия на рыцарский романы. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы | Беседа, рассказ учителя | Знать понятие «пародия». Уметь объяснить Дон Кихота как «вечный» образ мировой литературы Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К | Уметь размышлять на темы: – легко ли – Дон-Кихот | Умение находить литератур-ные анна-логии. владение монологичес-кой и диало-гической | Аналити-ческая | Что в поступ-ках главного героя восхища-ет чита-телей? | |
93 | Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благо-родство и своеволь-ный, бесчеловечный каприз. | Комменти-рованное чтение; | Знать биографи-ческие сведения о писателе. Уметь проводить сравнительный анализ с балладами других авторов. Продуктивный уровень: И, К., КУЛЬТ. | Знать содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Р. | Владение монологичес-кой и диало-гической речью, приведение примеров, подбор аргу-ментов, фор-мулирование выводов | Раскрыть идею баллады | Вопросы, стр 258 | |
94 | Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищаю-щий личное досто-инство и честь | Комменти-рованное чтение; | Знать биографи-ческие сведения о писателе. Уметь проводить сравнительный анализ с балладами других авторов. Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Знать содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Р. | Владение монологичес-кой и диало-гической речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулиро-вание выводов | Раскрыть идею баллады | Прочи-тать новеллу Мериме «Маттео Фалько-не» | |
95. | П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. | Беседа по прочитан-ному | Знать биографи-ческие сведения о писателе; определение жанра «новелла». Уметь проводить сравнительный анализ жанров «новелла» Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Р | Владение | Комменти-рованное чтение | Стр.258-277, статья на стр. 278 | |
96 | Превосходство естественной жизни над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение | Анализ текста | Знать биографи-ческие сведения о писателе; определение жанра «новелла». Уметь проводить сравнительный анализ жанров «новелла» Продуктивный уровень: К., И, КУЛЬТ. | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К, ЛС, Я | Владение | Комменти-рованное чтение | Прочи-тать «При-ключения Гекль-берри Финна» Марка Твена | |
97 | Марк Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Гекльберри Финна» | Сообщение учащихся о писателе, работа по тексту | Знать тематику и идейное содержание произведения. Уметь давать сравни-тельную характерис-тику героям Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., Я | Умение находить литератур-ные аналогии владение монологичес-кой и диало-гической | Аналити-ческая | Пересказ понра-вившихся эпизодов | |
98 | Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуа-циях. Юмор в произведении | Анализ текста | Знать тематику и идейное содержание произведения. Уметь давать сравни-тельную характерис-тику героям Продуктивный уровень: К., КУЛЬТ. | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К, Я | Умение находить литератур-ные аналогии владение монологичес-кой и диало-гической | Аналити-ческая | Прочи-тать сказку «Малень-кий принц» | |
99 | А. Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча. | Художест-венный пересказ, работа с текстом | Знать содержание произведения Уметь владеть навыками анализа текста. Продуктивный уровень: К., И, КУЛЬТ | Знать понятия: «философская «сказка, мудрая «притча». Уметь объяснить особенности данных жанров. Продуктивный уровень: К., Я, КУЛЬТ | Умение находить литератур-ные аналогии владение монологичес-кой и диало-гической | Работа с текстом | Вопросы 3, 4, стр 299 | |
100 | Мечта о естествен-ном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность | Анализ текста | Знать содержание сказки. Уметь воспринимать и анализировать изучаемое произве-дение; определять род и жанр; выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: ЛС, К | Уметь размыш-лять на тему «чем мне близок Маленький принц» Творческий уровень: ЛС, К | Владение монологичес-кой и диалогичес-кой речью | Аналити-ческая | Подгото-виться к обобща-ющему уроку | |
Обобщение за курс 6 класса (1 ч+ 1 ч к/р) | ||||||||
101 | Обобщающий урок за курс 6 класса | Беседа по прочитан-ным произведе-ниям, обобщение пройденно-го материа-ла | Знать теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь пересказывать эпизоды произве-дений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произ-ведения. Продуктивный уровень: К, ЦС | Знать историко-культурные сведения; биографические сведения о писателях. Уметь определять роды и жанры произведений; характеризовать художественные особенности, поэтику литера-турного произ-ведения; прово-дить сравнитель-ный анализ образов. Продуктивный уровень: К., Р., КУЛЬТ. | Владение монологической и диало-гической речью. Приведение примеров, подбор аргу-ментов, формулиро-вание выводов | Знание текстов лите-ратурных произведе-ний, зна-ние исто-рии лите-ратуры, знание изученных сведений по теории литерату-ры; выяв-ление уровня литератур-ного раз-вития уча-щихся по вопросам | Подгото-виться к контроль-ной работе | |
102 | Контрольная работа за курс шестого класса | Контроль-ный тест | Знать материал за курс 6 класса, содер-жание произведений, характеристики героев, литературные термины, биогра-фические сведения. Продуктивный: И, ЛС, К | Уметь выбрать правильные ва-рианты тестовых заданий, дать раз-вернутые ответы на вопросы. Продуктивный: И, ЛС, К | Умение работать с тестовыми заданиями, проводить самоконт-роль | Выполне-ние конт-рольной работы |
