Раздел V. Программа формирования универсальных учебных действий (стр. 7 )

в) Контроль (волевая саморегуляция). («Что ты делаешь, когда на душе плохо? Как ты выходишь из этого состояния?» - 4 кл.; «Составь план той части, которая посвящена князю Владимиру. Постарайся не упустить ничего важного» - 4 кл,)

г) Коррекция. («Найди и исправь ошибки, прочитай правильно» (задания на редактирование) - 2, 3 кл.; «Проверь, всё ли важное отражено в плане. Для этого еще раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами плана» - 4 кл.)

д) Оценка (выделение того, что уже усвоено, а что еще. нет). («Какие слова из этого текста непонятны тебе? Догадайся об их значении по общему смыслу читаемого» - 2, 3, 4 кл.; «Перечитай текст и отметь то новое, что ты узнал о деревьях русского леса» - 4 кл., «Перечитай статью и отметь то, что тебе непонятно» - 4 кл.)

3) Познавательные

а) Общеучебные. («Найди и прочитай, почему мы зовем Россию - отечеством, - родиной, - матерью»

- 2 кл.; «Перечитай текст и на полях отметь одной вертикальной чертой те фрагменты, в которых описывается Зевс, двумя вертикальными чертами описание Олимпа» - 4 кл.; «Из статьи, рассказывающей о ели, выбери опорные слова (подчеркни их в тексте или выпиши). Перескажи статью о ели по опорным словам» - 4 кл.; «Выбери из текста и прочитай только то, что относится к теме «Космос и животные» - 4 кл.; «Кратко перескажи. При подготовке к пересказу пользуйся

памяткой...» - 4 кл. и т. д.)

б) Логические. («Что объединяет две последние сказки?» - 2 кл.; «Что Сент-Экзюпери считает в людях важным, а что - нет?»; «Почему автор так серьезно отнесся к проблеме баобабов? Не подразумаевает ли он под баобабами нечто важное, имеющее отношение к человеку? Что именно?»; «В следующей части сказки прочитай о путешествиях Маленького принца и подумай, чем отличается каждый из обитателей астероидов» - 4 кл.)

4) Коммуникативные.

а) Планирование учебного сотрудничества. («Подготовься вместе с одноклассниками к инсценированию» - 3, 4 кл.; «Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытай понять. Если потребуется - используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими» - 4 кл.; «Выпиши непонятные слова из этого текста на отдельные карточки и, по мере узнавания их смысла, заполняй эти карточки. На одном из уроков поделись с одноклассниками собранным материалом» - 4 кл.)

б) Постановка вопросов. («Поставь вопросы к статье. Для этого: - перечитай произведение, выделяя то, о чем хочешь спросить; - сформулируй вопросы; - задай вопросы одноклассникам» - 4 кл.; «Придумай вопросы на тему: «Что из чего». Если можешь - отвечай на них. Много ответов ты найдешь в познавательной литературе» - 4 кл.)

в) Построение речевых высказываний. («Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку) - 1 кл,, «Придумай продолжение этой истории» - 2, 3 кл.; «Придумай сказку по подобной сюжетной схеме» -3 кл., «Придумай другую сказочную историю с персонажами этой сказки» - 3 кл.; «Подготовь сообщения об Олимпе и Зевсе» - 4 кл., «Найди описание скафандра. Представь, что ты учитель и должен интересно и понятно рассказать ученикам о скафандре. Подготовься и расскажи» - 4 кл.)

г) Лидерство и согласование действий с партнером. («Распределите с одноклассниками роли и проведите игру «Радиотеатр» («Театр») - 3, 4 кл.)

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

5. 7. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования по системе развивающего обучения

Перед школой в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
  В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они:

· носят надпредметный, метапредметный характер;

· обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

· обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

· лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально – предметного содержания;

· обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

К основным функциям УУД относятся:

· обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

· обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания

В системе развивающего обучения номенклатура общеучебных умений определена в соответствии с их необходимостью для осуществления учебной деятельности:
1) информационно-ориентировочные умения - наблюдение (реальных и наглядно-образных объектов), слушание, чтение;

2) операционально-исполнительские умения - классификация и обобщение, которые по психическим механизмам прямо соотносятся с умственными действиями: анализом, синтезом, абстракцией и обобщением;

3) контрольно-коррекционные умения - самопроверка и самоконтроль. Также общеучебными являются умения, о которых шла речь выше: проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, сотрудничать при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность и т. д.

В новом государственном стандарте особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием умения учиться, умением работать с информацией, осуществлять проектно-исследовательскую работу. Учебно-методический комплект по системе создает условия для этого в урочное и внеурочное время. В нем названы и реализованы с 1 по 4 класс предпосылки для проведения исследовательской поисковой работы и, начиная с 3 класса, предложены задания для осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. Поэтому используется технология безотметочного оценивания, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

· видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;

· оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления;

· планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;

· определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;

· делать прогностическую оценку уровня сложности задания;

· самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.
В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ обучающимся своих достижений. Приведем некоторые аспекты самооценки из тетради по технологии. Ребенку в специальной рубрике «Мои достижения» предлагается оценить с помощью несложных условных обозначений сложность работы, уровень самостоятельности выполнения задания (по картинке, по выкройкам, по своему замыслу), аккуратность и прочее.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК Системы развивающего обучения

Авторами УМК по предметам разработаны формы учета текущей и итоговой успешности продвижения ребенка в развитии и усвоении программного материала. В них фиксируются в качественных (а не количественных) показателях достижения каждого ученика. Изучение результативности обучения не только дает нам новые знания о ребенке, но и обнаруживает зоны нашего, взрослых, незнания ребенка. Авторы комплектов ищут эти знания, совершенствуя пути реализации педагогических основ системы. И снова исследование, поиск. Ради того, чтобы каждый ребенок прожил в школе успешную содержательную жизнь.
Обучение по системе , во многом реализует те принципы, которые выдвинуты в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения. Оно позволяет получить иные образовательные результаты, соответствующие заказу новой, информационной эпохи; обеспечить высокую социализацию детей; помочь ученику в выборе жизненного пути в соответствии со своими стремлениями. К тому же отмечается высокий процент участников и победителей олимпиад, медалистов и поступающих на следующие ступени образования. Важно и то, что одним из основных показателей системы обучения служит психологическая и информационная безопасность личности. 

Данный УМК реализует принципы деятельностного подхода, через:

· наличие познавательного мотива;

· наличие проблемных заданий, требующих от ученика самостоятельной поисковой деятельности;

· выполнение и освоение способа действий для осознанного применения знаний.

Задания и изложение учебного материала носят проблемный характер. В процессе выполнения задания учащиеся могут предложить способы решения поставленной проблемы, которые требуют всестороннего обсуждения и оценки их правильности и рациональности.

В учебниках заложены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности. Работа над новой темой строится так, что в первых заданиях учащиеся воспроизводят все знания, связанные с этой темой, плавно переходя к многоаспектным заданиям. В этих заданиях сочетаются разные уровни обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета.

Используемые знания представляются на разных уровнях: репродуктивном, логическом, проблемном, креативно - творческом, что даёт возможность каждому ребёнку проявить свои сильные стороны и развить ещё недостаточно сформированные способности.

В УМК разработана новая система изучения результативности обучения и развития в начальных классах, новый сборник контрольных и проверочных работ, предложена система формирования самоконтроля. Разработан сборник заданий для проведения интеллектуальных марафонов. В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания, предполагающие организацию самоконтроля. Например, в тетрадях представлен раздел «Что я знаю. Что я умею», где ученики знаками «+» и «-» оценивают своё состояние при выполнении заданий, которые в тетрадях отмечены « * » или цветом. Учитель теми же знаками оценивает правильность его выполнения. В этот раздел внесены основные вопросы программы в начале их изучения, через некоторое время и в конце года.

Комплекс учебников по системе включает: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам.

Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста. Учитывая слабые способности младших школьников к абстрактному мышлению, задачи имеют практическую направленность. Частое использование проблемных ситуаций способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного материала. Знакомство с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим.

Содержание учебных курсов разработано на основе межпредметной и широкой внутрипредметной интеграции.

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления.

Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, т. е. создают условия для индивидуального развития каждого ребенка.

В курсе «Литературное чтение» и «Обучение грамоте» предусмотрены самостоятельные работы «Проверь себя», позволяющие отслеживать результаты освоения знаний и уровня сформированности каллиграфического и грамотного письма, читательских умений.

Материал структурирован по ведущим нравственным проблемам. В каждом следующем классе возрастает уровень постановки проблемы в зависимости от приобретенного младшими школьниками жизненного опыта.

В четвертом классе используется форма творческого конструирования – по собственному замыслу. Учащимся демонстрируется незавершенный образец, на доске изображается эскиз, схема или чертеж. Дети самостоятельно анализируют образец, эскиз, схему или чертеж, внося свой замысел в изделие. Завершается исполнение замысла оценкой выполненной работы, основанной на требовании к качеству и эстетическому оформлению изделия.

В учебниках много упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы.

Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.

Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. В УМК широко используется технология безотметочного оценивания, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

· видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их;

· оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей;

· планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;

· определить личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;

· делать прогностическую оценку уровня сложности задания;

· самостоятельно выбирать задание для выполнения.

Умение учиться закладывается в начальной школе вместе с потребностью и желанием учиться. В УМК выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться.

Учителя и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы)

Задания в УМК построены таким образом, что требуют от ученика на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включают элементы проблемности, будят мысль учеников.

Формирование универсальных учебных действий средствами УМК системы развивающего обучения

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК системы развивающего обучения и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК системы развивающего обучения обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное само-определение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
Познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования в системе развивающего обучения

Формирование УУД при обучении грамоте и письму

Приоритетным направлением в содержании образования являются задачи формирования всего комплекса УУД, которые позволяют работать с текстами «Азбуки», иллюстративным и словарным материалом. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

- Самопознание и самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Что можно узнать, «читая» эти рисунки?», «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Любим тебя без особых причин» С. Берестов (с. 9), «Спортивный праздник» (с. 66), «Футбол» (с. 69), «Приятная встреча» (с. 86).

Познавательные УУД (информационные - поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Какая буква меняет слово?», рисование пиктограмм с определённым заданием, поиск нужных слов.

Познавательные УУД (логические):

- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих ; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.88-92; с.106-107); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 91); выяснение общих черт непарных согласных, звуки с двойной особенностью (96-97).

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37);

- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

Рассмотрим содержание учебника 1 класса, которое является предметом специального внимания в Стандартах и связано с формированием УУД.

Личностные УУД:

- самоопределение: задания типа: с.11,упр.15 « Какие правила должна была знать Агния Львовна Барто?», с.14, упр.22 «Чему научиться труднее: говорить или молчать и слушать?», с.15, упр.23 «Что ты уже знаешь и умеешь и чему ещё надо учиться?,

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: задания типа: с.24, упр.47 «А ты всегда слышишь, о чём говорят в классе?»; с.30, упр.65 «Так ли у тебя проходит день?»; с.44, упр.100 «Как говорят воспитанные люди? Запиши реплику Пети, заменив грубое слово»;с.45, упр.103 «А если всё же вылетело неудачное слово, ты догадаешься, как исправить ситуацию»; с.63, упр.143 «Запиши все свои имена, которые тебе нравятся. Какие прозвища вы дали своим друзьям? Всегда ли они спрведливы? «Примерь» их к себе»;