Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
«Кузбасский региональный институт
повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации.
Кафедра общественных дисциплин.
итоговая работа
Использование технологической карты на уроках истории для повышения эффективности учебной деятельности
Выполнил:
учитель истории МБОУ
СОШ № 12 г. Белово
Консультант:
ст. преподаватель кафедры гуманитарных
и художественно-эстетических дисциплин
КРИПКиПРО
Белово 2013
Содержание
Глава I.Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованием ФГОС…………………………………………………………. | 3 |
Глава II. Конспект урока по предмету «история Древнего мира»……….. | 7 |
Список литературы………………………………………………………….. | 12 |
Приложение………………………………………………………………….. | 13 |
Глава I. Конструирование технологической карты
урока в соответствии с требованиями ФГОС
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. «Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.»[1]Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, для развивающего образования.
«Необходимость реализации в образовательном процессе системнодеятельностного и личностноориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-объектных форм взаимодействия его участников»[2]. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности. «В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности»[3].
«Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников»[4], соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности»[5].
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы»[6]. Количество блоков определяется преподавателем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
«на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока»[7].
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения»[8]. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы»[9]. Результат - умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т. е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Глава II. Конспект урока по предмету «история Древнего мира»
Предмет: история Древнего мира
Учебник , , «История Древнего мира»
Класс: 5
Краткая аннотация:
Предлагаемый материал рассчитан на двухчасовой урок и предусматривает разнообразные виды работы учащихся:
· актуализацию полученных знаний по курсу «История Древнего мира» за 5 класс,
· выступление учеников с индивидуальными сообщениями, полученных предварительно;
· организацию групповой работы по анализу различных исторических источников;
· подготовку мультимедийной презентации;
· разыгрывание учениками сценки одного из исторических сюжетов;
· мини лекцию учителя.
Накануне проведения урока класс разбивается на 5 группы.
1. Первая получает задание подготовить сообщение по теме «Появление первых китайских государств».
2. Вторая группа готовит сообщения об основных событиях развития Китайской империи: войны империи, строительство Великой Китайской стены.
3. 3 и 4 группа готовит материал по теме «Китайская философия и искусство».
4. 5 группа получает творческое задание разыграть сценку из жизни китайского народа (ученики выбирают «чайную церимонию»).
Тема: «Китайская империя: особенности восточного государства»
Цель урока:
Дать представление о древней Китайской цивилизации.
Задачи:
Образовательные:
· Сформировать представление учащихся о характере внешней и внутренней политике древнего Китая.
· Учиться с помощью анализа исторических документов выявить причины и итоги военных действий древнего Китая.
· Познакомить учащихся с основами китайского воззрения (философией и религией).
· Изучить особенности китайского искусства.
Развивающие:
· содействовать:
· развитию анализа исторических источников, умению сравнивать, обобщать исторические факты;
· опыту составлять мультимедийные презентации;
· умению работать в коллективе.
Воспитательные:
· Способствовать развитию информационной культуры учащихся.
Здоровьесберегающие:
· Содействовать созданию благоприятного психологического климата на уроке,
· Создание ситуации успеха.
В конце урока ученики должны:
Знать: главные события в формировании Китайской империи.
Уметь: рассказать особенности древневосточного государства, показать на карте месторасположение данного государства.
Тип урока (педагогическая технология): изучение нового материала.
Метод: поисковый-исследовательский.
Оборудование:
· компьютер и проектор;
· настенная карта «древний Китай»;
· мультимедийные презентации к уроку, созданные совместно учениками и учителем.
Ход урока:
№ | Этапы урока. Основное содержание | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результаты совместной деятельности |
1 | Организацион-ный момент, актуализация, мотивация урока. (5 минут) | Приветствует учащихся. Демонстрация фотографии посвященных Китайской цивилизации(«Великая Китайская стена», «Армия Цинь Шихуанди», «Древний китаец со светильником», «Китайские иероглифы») . Учитель предлагает ученикам ответить на несколько вопросов связанныхбудем с тем – какое государство мы сегодня будем изучать? Предлагает сформулировать тему урока ученикам. Учитель: На Дальнем Востоке на рубеже 2-3 тысячилетий до н. э. на берегах Хуанхэ возникли первые городские поселения. Так было положено начало древнекитайской цивилизации. | Ученики настраиваются на урок Ученики высказывают свои предложения. Идут предложения. | Готовность учащихся к дальнейшей совместной работе.
Формирование умения формулировать и высказывать свою точку зрения. |
2 | Постановка цели и задач урока | Учитель может сам назвать цель: познакомиться с древнекитайским государством, о которой говорили как о «самом мудром и непознаном». Изучим особенности становления империи, необычность мировоззрения и искусства. Предлагает учащимся сформулировать задачи урока. | Класс следит за рассуждениями учителя. Обговаривают и записывают себе в тетрадь задачи урока. | В ходе делового сотрудничества ребята предлагают постановку задач урока. Формируют умение логически мыслить. |
3 | Выступление 1 группы учащихся с домашним заданием «Появление первых китайских государств»
Вопросы и задания классу после выступления группы |
Сравните природную особенность Китая с Египтом и Индией.
Каким было общественное устройство в Китайской империи? Обратить внимание на карту, указать месторасположение государства, указать соседние. | Класс слушает. Заносит факты в тетрадь. Предложение заполнить сравнительную таблицу. | Формирование умения доказательно высказывать свои мысли, умение публичного выступления.
Идет осознанное восприятие материала. Актуализация знаний полученных в 5 классе по курсу «История Древнего мира».
Идет осознанное восприятие материала. |
4 | Выступление 2 группы учащихся с домашним заданием «Основные события развития Китайской империи» |
Учитель обращает внимание учеников на фотографию «Великая Китайская стена», учащиеся дают пояснение по причинам строительства данного сооружения. | Обращение к карте, указываются военные действия империи. | Учатся анализировать, делать выводы. |
5
| Выступление 3 и 4 группы по теме «Китайская философия и искусство» | После презентации предлогается ответить на несколько вопросов: В чем особенность даосизма и конфуцианства? Сравните религиозные воззрения древних египтян, индийцев и китайцев. Перечислите основные изобретения китайцев. | Учащимися предлагается презентация посвященная данной теме. | Формирование умения доказательно высказывать свои мысли, умение публичного выступления. |
6 | Выступление 5 группы с творческим заданием - разыграть сценку из жизни китайского народа |
После сценки учитель благодарит учащихся. | Ребятами выбирается демонстрация прохождения чайной церимонии с пояснениями. | Развитие умения работать с историческими источниками, внимания, творческие способности.
|
7 | Постановка домашнего задания. §24, на выбор выполнить зад. №2, либо №5, либо №6, стр. 124
| Обращает внимание на систему выбора вопросов в письменной форме и работу с исторической картой. | Записывают задание на дом. |
|
9 | Подведение итогов работы
| Учитель просит учащихся выделить основные моменты в изучении данной темы. После оценить каждую группу выступавших, заполнив оценочную таблицу. | Ребята устно или письменно анализируют прйденный материал: · создание могущественной империи Цинь; · построение Великой Китайской стены; · возникновение даосизма и конфуцианства; · изобретение шелка, бумаги, пороха, компаса; · выращивания чая; · проложение Великого шелкового пути. | Развитие самоанализа своей деятельности. Делают знания своими. |
Список литературы:
I. Электронные ресурсы
1. Didaktor.ru/kakoj – dolzhna – byt – texnologicheskaya – karta/fgosoo.
2. Ped – *****/sovremenyi – urok/ fgosoo.
3. *****/images/docs/FGOSOO. pdf.
II. Литература
4. Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны/// Муниципальное образование: инновации и эксперимент№ 2. - С. 11-12.
5.Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000...» /// Муниципальное образование: инновации и эксперимент№ 3. - С. 17-23. – Библиогр. С. 23.
6.Планируемые результаты начального общего образования/ Под ред. , . - 2-е изд. - М.: Просвещение. С. 20.
Приложение .
Таблица№1. Природные особенности.
Египет | Индия | Китай |
Приложение .
Презентация «Древний Китай».
Приложение .
Фотокарточки («Великая Китайская стена», «Армия Цинь Шихуанди», «Древний китаец со светильником», «Китайские иероглифы»).
Приложение .
Таблица №2. Оценочный лист.
1 команда | 2 команда | 3 команда | 4 команда | 5 команда | |
1 команда | |||||
2 команда | |||||
3 команда | |||||
4 команда | |||||
5 команда | |||||
Итог: |
[1] Ped – *****/sovremenyi – urok/ fgosoo.
[2] *****/kakoj – dolzhna – byt – texnologicheskaya – karta/fgosoo.
[3] Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000...» /// Муниципальное образование: инновации и эксперимент№ 3. - С. 17-23. – Библиогр. С. 23.
[4] Scool14irk.ru/images/docs/FGOSOO.pdf.
[5] Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны/// Муниципальное образование: инновации и эксперимент№ 2. - С. 11.
[6] То же. С.12.
[7] Ped – *****/sovremenyi – urok/ fgosoo.
[8] Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны/// Муниципальное образование: инновации и эксперимент№ 2. - С. 12.
[9] *****/images/docs/FGOSOO. pdf.
