РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
И. о. проректора-начальник
управления по научной работе
_______________________
__________ _____________ 2011 г.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология
очной формы обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _______________________//
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ «___»______________2011 г. Протокол №____Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 19 стр.
Зав. кафедрой ______________________________//
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП ТюмГУ «___»__________2011 г. Протокол №__
Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________//
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Нач. отдела аспирантуры
и докторантуры_____________
«______»_____________2011 г.
2011
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Психология обучения и воспитания
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2011
Алексеев обучения и воспитания. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология, очной формы обучения. Тюмень, 2011, 19 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология обучения и воспитания [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
© Тюменский государственный университет, 2011.
© , 2011.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психология обучения и воспитания – отрасль психологической науки, изучающая закономерности психической деятельности, условия формирования личности в процессе обучения, воспитания, овладения знаниями, навыками и умениями.
В рамках данного курса повышается компетенция аспирантов в области педагогической психологии. Курс базируется на представлениях отечественных и зарубежных исследователей о сущности личностного развития и его закономерностях. Системообразующей идеей курса является идея об осмысленности человеческого существования и способах его обеспечения.
1.1. Цель и задачи курса
Цель: углубить у аспирантов знания по основным разделам психологии обучения и воспитания, вооружить их необходимыми для психолого-педагогической деятельности знаниями и навыками.
Изучение данного курса является продолжением реализации основных задач государственного образовательного стандарта при подготовке специалистов-психологов.
Задачи курса:
углубить представления аспирантов в области педагогической психологии; научить аспирантов анализировать различные ситуации взаимодействия людей на разных возрастных этапах в ситуациях освоения ими социокультурного опыта; способствовать формированию у аспирантов навыков организации условий формирования личности в разные периоды ее жизни; обеспечить понимание аспирантами особенностей представлений личности о своей жизненной перспективе. на разных возрастных этапах и сформировать навыки адекватного психологического сопровождения личности.1.2. Место дисциплины в структуре подготовки аспиранта
Учебный курс «Психология обучения и воспитания» относится к циклу дисциплин специализации и призван сформировать знания в области педагогической психологии, умения и навыки по их использованию на практике.
1.3. Компетенции, которыми должен овладеть аспирант
Курс направлен на формирование общекультурных - ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-7 - и профессиональных — ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-5, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-16, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-21, ПК-23 - компетенций
В результате аспирант
а) должен знать:
· знать место и роль педагогической психологии в общей системе психологической науки, а также ее связи со смежными отраслями психологии;
· основы педагогической психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий обучающихся;
· основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;
· уметь анализировать историю и современное состояние развития отечественной и зарубежной педагогической психологии;
· уметь применять научную методологию и методы психолого-педагогического эксперимента;
· ориентироваться в основных теориях и концепциях психологии обучения и воспитания;
б) должен уметь:
· раскрыть возможности применения знаний по педагогической психологии в организации учебно-воспитательного процесса, разработки новых технологий обучения и воспитания, развивающих программ и учебных тренинговых занятий;
· использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития педагогической психологии; ее взаимосвязей с другими науками;
· излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом обучаемыми;
· использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания обучаемых;
· использовать практические навыки превентивных, коррекционных и развивающих методов работы с субъектами процесса обучения и воспитания.
в) должен владеть:
· навыками диагностики когнитивного, эмоционального и личностного развития субъекта обучения и воспитания, диагностики специальных способностей и обучаемости;
· методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы в области педагогической психологии;
· основами научно-методической и учебно-методической работы (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);
· методами формирования у обучаемых навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;
· методами эмоциональной саморегуляции.
2. ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ.
Семестр 5. Форма промежуточной аттестации - зачет, Общая трудоемкость дисциплины составляет ___2___ зачетные единицы _72__ часа.
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
Таблица 1
№ | Тема | Всего часов | виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | из них в интерактивной форме | ||
лекции | самостоятельная работа | |||||
Модуль 1 | ||||||
1. | Предмет, проблемы и методы психологии обучения и воспитания | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
2. | Теория научения. Учебная деятельность | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
3. | Научение, обучение, формирование личности до школы | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
Модуль 2 | ||||||
4 | Младший школьник как субъект учебной деятельности | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
5 | Подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
6 | Психология профессионального обучения | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
Модуль 3 | ||||||
7 | Теоретические вопросы психологии воспитания | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
8 | Психологические особенности воспитания личности в процессе профессионального обучения | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
9 | Педагог как субъект обучения и воспитания | 8 | 2 | 2 | 4 | 2 |
| Итого: | 72 | 18 | 18 | 36 | 18 |
| из них часов в интерактивной форме | 18 |
Таблица 2
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№ | Темы | Виды СРС | Объем часов | |
обязательные | дополнительные | |||
1 | Модуль 1 | Контрольная | Изучение первоисточников, конспекты | 12 |
2 | Модуль 2 | Контрольная | Изучение первоисточников, конспекты, подготовка докладов, репрезентаций | 12 |
3 | Модуль 3 | Реферат | Изучение первоисточников, конспекты, проведение занятий со студентами | 12 |
Итого | 36 |
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Лекционный курс
Тема 1. Предмет, проблемы и методы психологии обучения и воспитания
Понятие объекта и предмета педагогической психологии. Обучение, воспитание и психология учителя как предмет педагогической психологии. Психологические механизмы управления обучением и образовательным процессом (, , ). Управление процессом освоения обобщенных способов действия (), учебная мотивация (, ), индивидуально-психологические факторы образовательного процесса (). Личностные особенности субъектов обучения (, , -Калик).
Задачи и структура педагогической психологии. Психология научения, обучения и воспитания дошкольников. Педагогическая психология школьного обучения и воспитания, определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний. Психология высшей школы (, , ). Психология профессионального обучения и профессионального самоопределения. Психология обучения взрослых, самообразование (, , ). Взаимосвязь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки и педагогикой. Структура педагогической психологии (): психология образовательной деятельности, психология учебной деятельности, психология педагогической деятельности, психология учебно-педагогического сотрудничества. Определение механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых. Изучение психологических основ деятельности педагога. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
Проблемы педагогической психологии. Проблема сенситивного периода в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Проблемы зависимости психологического развития ребенка от системы педагогических воздействий. Проблема оптимального соотношения обучения и воспитания в психическом развитии. Проблема комплексности педагогических воздействий и системного характера психологического развития. Проблема связи способностей и задатков, созревания, обучения и развития. Проблема одаренности и педагогической запущенности. Проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. Проблема скрытого периода развития и открытого проявления его результатов. Проблема готовности детей к обучению в школе. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Проблема социальной адаптации и реабилитации обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Общие представления о методах психологии обучения и воспитания. Методология и основные методологические принципы. Соотношение методологических принципов, методов и методик исследования. Классификация методов. Заимствованные из других наук и собственные методы педагогической психологии. Организационные, процедурные и оценочные методы педагогической психологии. Психодиагностические методы в педагогической психологии. Экспериментальные и не экспериментальные методы. Наблюдение. Психолого-педагогический эксперимент как метод педагогической психологии. Приемы сбора и статистической обработки данных в педагогической психологии.
Возникновение педагогической психологии. Применение психологических знаний в педагогике. Психолого-педагогические проблемы в работах философов и педагогов. Этапы становления педагогической психологии. Общедидактический этап. «Необходимость психологизировать педагогику» (И. Песталоцци). Вклад педагогов-мыслителей XVII-XVIII веков в развитие педагогической психологии (, Ж.-Ж. Руссо, И. Гербарт, А. Дистервег, ). Параллельное развитие и взаимное влияние педагогики и психологии. Объективные предпосылки формирования педагогической психологии. Развитие педагогической психологии с конца XIX века до середины XX века. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологической науки. Первые экспериментальные работы по педагогической психологии (, Э. Торндайк, , А. Бине и Б. Анри). Образование первых лабораторий при школах (Э. Мейман, А. Бине, Дж. Селли). Возникновение педологии, ее предыстория и судьба в России (Дж. М.Болдуин, Э. Мейман, , ). Развитие специальных педагогических систем (Вальдорфская школа, школа М. Монтессори).
Тема 2. Теория научения. Учебная деятельность
Понятия научения, учения, учебной деятельности и обучения. Виды научения. Научение реактивным формам поведения: привыкание, сенсибилизация, импринтинг (К. Лоренц), условные рефлексы (, Дж. Уотсон). Научение в результате оперантного обусловливания: метод проб и ошибок (Э. Торндайк), метод формирования реакции (), путем наблюдения (А. Бандура). Когнитивное научение: латентное научение (Э. Толмен), обучение сложным психомоторным навыкам, научение путем инсайта (В. Келлер), научение путем рассуждений (перцептивное и концептуальное научение). Основные механизмы научения: формирование ассоциаций, различение, обобщение, инсайт и творчество. Факторы, определяющие успешность научения: степень развитости познавательных процессов, уровень сформированности личности. Роль продуманной системы стимулирования успехов и предупреждения неудач в научении.
Соотношение научения и развития. Три точки зрения на соотношение научения и развития. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия научения и созревания. Влияние на научение уровня биологической зрелости организма. Зависимость развития от применяемых методов обучения.
Общая теория учебной деятельности. Основные проблемы психологической теории учебной деятельности. Структура и организация учебной деятельности. Виды, формы и субъекты учебной деятельности. Основные параметры оценки степени развития учебной деятельности (, И. Лингард, , ). Взаимодействие субъектов учебного процесса. Роль оптимального уровня трудности и доступности учебного материала. ().
Современные концепции обучения и организации учебной деятельности. Основные теории учебной деятельности и обучения в современной психологии. Теория о поэтапном (планомерном) формировании понятий и умственных действий. Понятие об ориентировочной основе действия. Критерии оценки и виды ориентировочной основы действия. Три основные типа учения и соответствующие им типы ориентировочной основы действия. Общее развитие ребенка в теории развивающего обучения . Общие дидактические принципы: ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп прохождения учебного материала.
Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова. о формировании научных понятий у детей. Основные этапы развития теоретического мышления и формирование у младших школьников общих научных понятий.
Современные психологические концепции проблемного обучения. Проблемная задача и проблемная ситуация. Характеристика учебной ситуации как проблемной (, , ). Концепция программированного обучения, линейная и разветвленная системы программированного обучения (, , ). Алгоритмический и эвристический способы решения задач, обратная связь в обучении (, ). Основные психологически ориентированные модели обучения: «свободная модель», «диалогическая модель», «обогащающая модель». Личностно-ориентированное обучение (, , ). Интерактивное обучение. Рефлексивно-деятельностный подход в обучении.
Тема 3. Научение, обучение и формирование личности до школы
Социальная ситуация научения и развития (, , ). Возрастная дифференциация субъектов учебной деятельности (А. Валлон, Ж. Пиаже, В. Штерн, , ).
Начальный этап научения. Психологические особенности начального этапа научения. Роль подражания и слова на начальном этапе научения ребенка. Научение детей в младенческом возрасте. Специфика и основные сферы научения: двигательная активность, процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух.
Научение в раннем возрасте. Основные направления научения в раннем возрасте. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению ребенка. Вхождение ребенка в сенситивный период развития речи. Роль общения в речевом развитии ребенка. Развитие воображения и речевого мышления. Развивающие игры для детей двух - и трехлетнего возраста. Понятие сенсорной депривации и ее последствия для психического развития ребенка.
Формирование личности детей младенческого и раннего возраста в процессе воспитания. Значение младенческого возраста для последующего развития личности. Начало формирования социально важных личностных качеств ребенка. Социально-психологические условия воспитания самооценки, уровня притязаний и элементов локуса контроля.
Эмоционально-нравственное воспитание в раннем возрасте. Физическое и гигиеническое воспитание в младенческом и раннем возрасте (, ).
Научение и обучение дошкольников. Совершенствование восприятия, памяти и мышления. Развитие эмоциональной сферы личности. Понятие о сенсорных эталонах и перцептивных действиях и их значение для развития восприятия. Основные направления улучшения памяти дошкольников. Выделение мнемической цели и решение мнемических задач. Мышление и развитие памяти. Основные этапы практического развития мышления и внутреннего плана действий у дошкольников. Развитие наглядно-образного мышления. Обучение дошкольников речи, чтению и письму. Роль адекватной мотивации и игры в обучении. Развитие воли у дошкольников ().
Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе. Функциональные признаки психологической готовности детей к обучению: характер ориентировочно-исследовательской, исполнительской и контролирующей деятельности. Педагогический и психологический аспект готовности. Интеллектуальная, личностно-мотивационная и социально-психологическая готовность (, , Й. Йерасек, ).
Тема 4. Младший школьник как субъект учебной деятельности
Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Формирование основных компонентов учебной деятельности. Мотивы учения. Формирование произвольного поведения, его активный самостоятельный, опосредованный собственными целями и намерениями характер. Доминирование внешней (практической) активности (). Умение выделять учебную задачу. Формирование частных видов и приемов учебной деятельности. Принятие авторитета учителя.
Развитие и формирование личности младшего школьника в учебной деятельности (, , ). Развитие интеллекта как совокупности сенсорно-перцептивных, мнемических и аттенционных функций. Обучаемость и уровень психического развития младшего школьника. Развитие коммуникативных способностей и эмоциональных качеств личности. От субъекта учебной деятельности к субъекту межличностного взаимодействия ().
Тема 5. Подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
Особенности учебной деятельности подростка. Отношение подростков к учителю и учебным предметам. Условия формирования самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Мотивация учения. Проблемы успеваемости подростков. Влияние возрастных новообразований (чувства взрослости, позиции субъективной исключительности, системы отношений со сверстниками, подражания идеалу) на характер учебной деятельности.
Становление теоретического мышления подростков. Основные направления развития теоретического мышления. Усвоение и формирование научных понятий. Внутренний план действий. Решение мыслительных задач и выдвижение гипотез.
Развитие общих и специальных способностей подростков в учебной деятельности. Проблемы дифференцированного обучения и формирования профессиональных намерений. Проблема мотивации профессионально ориентированного учения и способы ее практического решения.
Специфика учебной деятельности в старшем школьном возрасте. Новая социальная ситуация развития. Продолжение обучения как результата выбора (или подчинения выбору референтного окружения). Ценностно-ориентационная активность и потребность в автономии. Учебная деятельность как средство реализации жизненных планов и развития личностной рефлексии (, , ).
Развитие интеллекта, общих и специальных способностей старших школьников. Интеллектуализация процессов восприятия и памяти. Развитие творческого мышления и креативности (, ). Проблемы развития специальных способностей в учебной деятельности (). Проблемы междисциплинарной интеграции в обучении старших школьников.
Проблема мотивации профессионально ориентированного обучения и способы ее практического решения. Задачи учебно-профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная деятельность в структуре педагогического взаимодействия. Мотивы выбора профессии (М. Замфир, , ). Роль учебно-профессиональной деятельности в развитии личности. Работа учителя по вопросам профессионального просвещения и профотбора (, , ). Исследования проблем профессиональной ориентации старших школьников (, , ).
Тема 6. Психология профессионального обучения
Учащийся как субъект учебно-профессиональной деятельности. Психологические особенности юношеского возраста. Организационные формы обучения. Лекционные, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и методика их проведения. Самостоятельная работа учащихся. Производственная практика, курсовые и дипломные работы. Методы и технологии обучения в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования. Методика преподавания учебных дисциплин психологической направленности в училищах, лицеях, колледжах.
Проблема психического и саморазвития будущих субъектов труда. Адаптация учащихся к обучению в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях (дидактическая, социально-психологическая, профессиональная) (). Профессиональная направленность личности (, , ). Профессиональное самосознание (, , ). Профессионально значимые качества личности: классификации, стратегии выделения и развитие (, , ). Формирование и развитие технических способностей учащихся (, , ).
Студент как субъект учебной деятельности. Психологические особенности студенческого возраста (, ). Адаптация студентов к обучению в вузе. Организационные формы обучения. Роль и оценка качества лекции в высшей школе. Практические, семинарские занятия, лабораторные работы и методика их проведения. Научно-исследовательский принцип в обучении студентов. Самостоятельная работа. Производственная практика, курсовые и дипломные работы и проблемы специализации (, Л. н.Дичковская, , ).
Психологические проблемы организации познавательной деятельности студентов (). Методы и технологии обучения в высшей школе.
Контекстное обучение (). Методика преподавания психологии в высшей школе (, , , ). Современные психологические модели обучения. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. Обучение и воспитание. Воспитание в процессе обучения. Самовоспитание студентов. Непрерывное образование. Проблемы образования и второго образования взрослых.
Психология обучения взрослых. Система образования взрослых в современных условиях. Методологические основы и психологические особенности обучения взрослых (, , ). Влияние возрастных кризисов на профессиональное становление личности (, , ). Акмеологические основы профессионала (, , ).
Психологические основы последипломного образования. Цель и задачи последипломного образования. Формы последипломного образования: адаптационное образование, повышение квалификации, параллельное профессиональное образование. Технологии последипломного образования. Диагностическая профессионально-образовательная, адаптационная, коррекционная и прогностическая функции последипломного образования (, , ).
Обучение в магистратуре – подготовка к преподавательской деятельности, в рамках полученной специальности. Обучение в аспирантуре и докторантуре – подготовка кадров высшей квалификации.
Тема 7. Теоретические вопросы психологии воспитания
Психологическая сущность и проблемы воспитания. Типология теорий воспитания. Биогенетические и социогенетические теории воспитания. Варианты интегративного подхода к воспитанию. Современные теории воспитания.
Общие и специальные цели воспитания. Классификация методов воспитания. Прямые и косвенные, сознательные и неосознаваемые, эмоциональные и рациональные, интеллектуальные и поведенческие методы воспитания и их характеристика. Психологические механизмы формирования свойств личности. Роль механизмов идентификации, атрибутирования, стереотипизации, рефлексии и эмпатии в воспитании личности. Воспитание характера, эмоций и чувств человека. Психологические основы нравственного воспитания. Особенности нравственного воспитания в различные возрастные периоды (, , ). Труд как фактор формирования нравственных основ личности (). Психологические основы воспитания гражданственности (, ).
Социальные институты и системы воспитания, их потенциальное влияние на личность. Семья, детский сад, учебные (школа, гимназия, лицей, средние специальные учреждения, вузы) заведения. Воспитание средствами культуры и искусства. Художественная перцепция как фактор развития ().
Социально-психологическое аспекты воспитания. Общение и воспитание личности. Восприятие человека человеком как фактор, формирующий самооценку личности и образ-Я. Формирование Я-концепции (, ). Развитие мотивов общения у детей с рождения до окончания школы. Роль общения в становлении отдельных групп качеств личности. Совершенствование средств общения. Развитие форм общения.
Воспитание как организованный вид взаимодействия. Виды взаимодействия (по К. Томасу): сотрудничество, конфронтация, компромисс, избегание, соперничество. Понятие об интерперсональных действиях. Виды интерперсональных действий. Понятие о психологическом воздействии. Пути и средства воздействия на когнитивную и эмоциональную сферу человека. Воздействие на поступки. Стратегии психологического воздействия и их характеристики. Референтная группа как источник воспитательного воздействия. Традиционное понимание роли коллектива в воспитании личности, его достоинства и недостатки. Эксперименты и , подвергающие сомнению исключительно положительного влияния коллектива на личность. Взаимоотношения личности и коллектива в воспитательном процессе. Проблема внутри - и межличностных конфликтов и способы их преодоления. Формирование личностных смыслов и ценностных ориентаций (, ).
Воспитание личности в семье. Внутрисемейные отношения и их воспитательное значение. Воспитание личности в семье. Влияние межличностных отношений в семье и стиля родительского поведения на воспитание детей. Особенности воспитания детей в неполной семье.
Воспитание характера дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности. Воспитание в игре. Воспитательное значение игры в разные периоды взросления ребенка. Изменение с возрастом характера игр и их воспитательных функций. Новая роль конструктивных и сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Включение элементов игровой деятельности в учение, общение и труд детей дошкольного возраста ().
Воспитание средствами искусства в детском саду и в школе. Духовное влияние учителя на воспитание личности ребенка. Воспитание дошкольников и младших школьников в труде. Психологические основы трудового воспитания. Формирование психологической готовности школьников к труду и профессиональному самоопределению (, ,
).
Воспитание подростков и старшеклассников в школе. Повышение воспитательной роли общения со сверстниками. Возможности возрастных и разновозрастных объединений в воспитании личностных качеств школьников. Воспитательная роль взрослых. Переход от зависимости к самостоятельности. Приоритет воспитательных задач над учебными. Воспитательное значение изучения гуманитарных предметов. Нравственное воспитание и формирование нравственных суждений (Ж. Пиаже, Л. Кольберг). Эстетическое и эмоциональное воспитание (). Воспитание средствами культуры, искусства и средств массовой информации (, , ).
Отклоняющееся поведение и его виды. Причины отклоняющегося поведения (низкий уровень интеллектуального развития, незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего социального окружения, зависимость от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций). Отклоняющееся поведение как средство самоутверждения. Специфика воспитания подростков и юношей с отклоняющимся поведением (, , ).
Самовоспитание подростков и юношей. Непрерывность самовоспитания и его основные ступени. Профессиональное самовоспитание (, ). Самовоспитание рационального взгляда на жизнь. Самовоспитание в различных видах деятельности. Роль примера в самовоспитании (). Проблемы нравственного самовоспитания в раннем юношеском возрасте (, , ). Совместимость романтических идеалов и прагматических устремлений личности и способы их согласования в сознании юношей и девушек.
Тема 8. Психологические особенности воспитания личности в процессе профессионального обучения
Цели и задачи воспитания личности. Развитие профессионально-нравственного самосознания и поведения, формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию личности (, , ).
Принципы воспитания: принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, признание приоритета личности, ее жизненного опыта и самоценности; гуманизация взаимоотношений всех субъектов, профессионально-образовательного процесса; принятие личностью ответственности за свое социальное и профессиональное становление. Ученическое самоуправление ().
Критерии оценки воспитательной работы: деятельная подструктура, профессионально-ориентированная подструктура, социально-ориентированная подструктура. Мониторинг оценки качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования (, , ).
Тема 9. Педагог как субъект побучения и воспитания
Психология учителя. Педагогическая профессия и ее типология (Дж. Холланд, ). Аксиологическая и когнитивная характеристика педагога. Психологические требования к личности педагога. Факторы выбора педагогической профессии. Структура субъективных свойств педагога (, , ). Направленность. Общие и специальные способности педагога. Профессионально-значимые качества личности педагога (). Специально-педагогическая, методическая, социально - и дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность. Когнитивный стиль (синтетический, поленезависимый) и эффективность педагогической деятельности (). Проблема формирования профессионального самосознания учителя, развития его Я-концепции (, К. Роджерс). профессиональные деформации личности педагога: общепедагогические, типологические, специфические и индивидуальные (, ). Синдром психического выгорания и его профилактика (, С. Маслач, ).
Психологические аспекты педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической деятельности. Уровни продуктивности, формы и предметное содержание педагогической деятельности (). Мотивация педагогической деятельности (, ). Основные функции педагогической деятельности: целеполагающие и организационно-структурные. Ориентационная, развивающая, мобилизующая и информационная функции. Конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая функции (, ). Педагогические учения ().
Стиль педагогической деятельности. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности (, , ). Авторитарный, демократический и либеральный стили. Функции стилевых проявлений: инструментальная, компенсаторная, системообразующая и интегративная (, ). Зависимость стиля педагогической деятельности от ее характера. Типология индивидуальных стилей по и .
Психология педагогической оценки. Необходимость мотивирования учебной деятельности и воспитания детей. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Отметка как стимул. Явление угасания в системе оценочного стимулирования ().
5. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1. Предмет, проблемы и методы психологии обучения и воспитания
1. Понятие объекта и предмета психологии обучения и воспитания.
2. Проблемы педагогической психологии.
3. Методы психологии обучения и воспитания.
Занятие 2. Теория научения. Учебная деятельность
1. Понятия научения, учения, учебной деятельности и обучения.
2. Соотношение научения и развития.
3. Общая теория учебной деятельности.
Занятие 3. Научение, обучение и формирование личности до школы
1. Социальная ситуация научения и развития.
2. Научение в раннем возрасте.
3. Научение и обучение дошкольников.
4. Интеллектуальная, личностно-мотивационная и социально-психологическая готовность к школе
Занятие 4. Младший школьник как субъект учебной деятельности
1. Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
2. Мотивы учения.
3. Роль отметки в личностном развитии младшего школьника
4. От субъекта учебной деятельности к субъекту межличностного взаимодействия
Занятие 5. Подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
1. Особенности учебной деятельности подростка.
2. Влияние возрастных новообразований (чувства взрослости, позиции субъективной исключительности, системы отношений со сверстниками, подражания идеалу) на характер учебной деятельности.
3. Становление теоретического мышления подростков.
4. Специфика учебной деятельности в старшем школьном возрасте.
5. Проблема мотивации профессионально ориентированного обучения и способы ее практического решения.
Занятие 6. Психология профессионального обучения
1. Психологические особенности юношеского возраста
2. Студент как субъект учебной деятельности.
3. Психологические проблемы организации познавательной деятельности студентов. Методы и технологии обучения в высшей школе.
4. Психология обучения взрослых.
Занятие 7. Теоретические вопросы психологии воспитания
1. Психологическая сущность и проблемы воспитания.
2. Социально-психологическое аспекты воспитания.
3. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
4. Отклоняющееся поведение и его виды.
Занятие 8. Психологические особенности воспитания личности в процессе профессионального обучения
1. Развитие профессионально-нравственного самосознания и поведения студентов.
2. Принципы воспитания
3. Критерии оценки воспитательной работы.
Занятие 9. Педагог как субъект побучения и воспитания
1. Компетентный педагог — кто это?
2. Общая характеристика педагогической деятельности.
3. Стиль педагогической деятельности.
4. Психология педагогической оценки.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АСПИРАНТОВ
Задания для самостоятельной работы
Контрольная работа №1
1. Содержание понятий: «усвоение», «обучение», «учение», «научение», «учебная деятельность».
2. Основные теории научения.
3. Сравнительный анализ когнитивных, бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных теорий научения.
4. Основные операциональные теории усвоения социального опыта.
5. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?
6. Точка зрения по соотношению обучения и развития А. Гезелла и З. Фрейда?
7. Особенности точки зрения Э. Торндайка, У. Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития.
8. Основные направления разработки проблемы обучения и развития в отечественной психологии.
9. Содержание понятий обученность и обучаемость. Отличия общей обучаемости от специальной.
10. Основные трактовки понятия воспитание.
Классификация методов воспитания и их характеристика. Характеристика основных принципов воспитания.13. Сущность традиционного обучения, его достоинства и недостатки.
14. Сущность проблемного обучения, его достоинства и недостатки.
15. Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.
Контрольная работа №2
1. Сущность программированного обучения, его достоинства и недостатки.
2. Характеристика типов обучающих программ.
3. Основные показатели развивающего обучения.
4. Суть проблемы соотношения обучения и развития при развивающем обучении.
5. Содержание системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова.
6. Развивающая система обучения .
7. Содержание понятия “субъект деятельности” в концепции учебной деятельности.
8. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.
9. Основные уровни овладения умениями и навыками.
10. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
11. Основные компоненты структуры педагогической деятельности.
12. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности, его функции и структура.
13. Определение понятия «педагогические способности». Базовые педагогические способности.
14. Профессионально-педагогическая компетентность педагога.
15. Содержание понятия “стиль педагогической деятельности”.
Темы рефератов
1. Виды, уровни и свойства обучаемости.
2. Основные возрастные особенности формирования учебной деятельности.
3. Особенности применения метода анализа “продуктов деятельности” в педагогической психологии.
4. Особенности организации учебной деятельности подростков.
5. Учебная самостоятельность школьников и возможности ее формирования в учебной деятельности.
6. Проблемы мотивации достижения успеха.
7. Место самооценки в структуре профессиональной Я–концепции учителя.
8. Концепция “мотивационного комплекса” педагога.
9. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.
10. Социально–перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.
11. Барьеры педагогического общения.
12. Личностные качеств учителя, определяющие эффективность педагогического общения.
13. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся
14. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова.
15. Дидактическая система развивающего обучения им. .
16. Психологические основы организации совместной деятельности в школьном образовании.
17. Лидерство и эффективность совместной деятельности в подростковом возрасте.
18. Психологические основы проектирования ситуаций развития на..... уроках, лекциях, семинарах и т. д (выбрать три вида проведения учебных занятий).
19. Особенности психолого-педагогического проектирования ситуаций развития подростков.
20. Психологические механизмы обучения и развития
21. Проблема социальной ситуации развития в школьном образовании.
22. Дифференциация учащихся: благо или зло?
23. Типы совместной работы школьников в группах, сформированных по разным принципам.
24. Методические варианты индивидуально-дифференцированного подхода к школьникам.
25. Критериально-ориентированное тестирование
26. Психологические проблемы профессионального обучения.
27. ИКТ и эффективность обучения.
28. Психология обучения взрослых
29. Развивающее обучение в вузе:формы и способы реализации
30. Современные парадигмы педагогического мышления.
Контрольные вопросы для зачета
Предмет и структура курса педагогической психологии. Задачи и система понятий педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Виды, условия и механизмы научения. Деятельностный подход к организации обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий . Закономерности процесса усвоения знаний, его природа. Типы мышления и способы их формирования в процессе освоения знаний. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, ее содержание и строение. Генезис умения учиться в школьном возрасте Учебные формы сотрудничества, условия их формирования и значение для развития учебной самостоятельности. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Классификация педагогических средств воспитания. Психологическая концепция труда учителя: структура педагогической деятельности. Общая характеристика и структура педагогического общения. Педагогическая компетентность и уровни ее развития. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Гуманизация процесса образования и понятие конструктивно-проектировочной деятельности преподавателей. Психологическая проблема отметки и оценки в образовании. Категория социальной ситуации развития и возможности ее психолого-педагогического проектирования. Типология ситуаций развития на основе построения разных видов отношений к деятельности, к сверстникам, взрослым и себе Проблема адекватности форм организации учебной деятельности и типов ситуаций развития в школьном возрасте Возможности психодиагностики уровней развития учебной деятельности школьников и студентов. Социальная ситуация развития и учебная деятельность. Профессиональные деформации педагога. Психология сотрудничества7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИК-технологии (мультимедейные лекции), элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8.1. Основная литература
1. Алексеев обучение в контексте личностно-ориентированного образования. - Тюмень: Изд-во -Групп», 20с.
2. Ананьев, приложения современной психологии / // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода гг. / Под ред. , . – М., 1981.
3. Выготский, психология. [Сборник] / – М.: Педагогика – Пресс. 1996. – 534 с.
4. Гальперин, обучения и умственное развитие ребенка / . – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
5. Зимняя, психология: Учеб. пособие / . – Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
6. Казанская, В. Г. Педагогическая психология / . – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
7. Калмыкова, мышление как основа обучаемости / . – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
8. Кларин, в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта [Междунар.] ассоц. «Развивающее обучение» / . – Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. – 176 с.
9. Леонтьев, общения: учебное пособие для высших учебных заведений по специальности «Психология» /. – 3-е изд. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 365 с.
10. Матюшкин, ситуации в мышлении и обучении / . – М.: «Педагогика». 1972. – 208 с.
11. Махмутов, обучение: Основные вопросы теории. /. - М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
12. Петровский, воспитания: Пособие для методистов, воспитателей детских садов, учителей нач. классов, преподавателей и студентов пед. вузов, дет. психологов. /, , и др.; Под ред. . - [2-е изд.]. - М.: АО «Аспект Пресс», 1995. – 152 с.
13. Якиманская, -ориентированное обучение в современной школе / . – М., 1996. – 96 с.
14. Якунин, психология: Учеб. пособие / ; Европ. Ин-т экспертов. – СПб: Михайлов, 2000. – 348 с.
15. Селевко, образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / . –М.: Народное образование, 1998. – 255 с.
16. Столяренко, психология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / .– 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 544 с.
17. Талызина, психология: учебник для учеб. Заведений сред. Проф. Образования / Н. Ф.талызина. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 1998. – 287 с.
8.2. Дополнительная литература
1. Амонашвили, : Оценка: Отметка. / . – М.: Знание, 1980. – 52 с.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 688 с.
3. Вербицкий, знаково-контекстного обучения в вузе / // Вопросы психологии, 1987. - №5. – С. 31 – 39.
4. Гальперин, мышления и учение о этапном формировании умственных действий / // Мироненко по психологии / Под ред. . – М.: «Просвещение», 1977. – С. 417–425.
5. Громыко, и программирование развития образования / . – М.: Московская академия развития образования, 1996. – 545 с.
6. Ильин, и мотивы / . – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
7. Климов, профессионального самоопределения / . – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с.
8. Коломинский психология школьного класса: Науч. метод. пособие для педагогов и психологов. / . – Минск: , 2003. – 312 с.
9. Митина, профессионального развития учителя / – М.: Флинта: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. – 200 с.
10. Овчарова, практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / . – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
11. Прутченков, -психологический тренинг в школе / . – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 640 с.
12. Психология профессионального образования / авт.-сост. ; науч. ред. . – Минск: РИПО, 2005. – 252 с.
13. Талызина, поэтапного формирования умственных действий сегодня / // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С.
14. Фельдштейн, взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности) / . – М., Воронеж: «МОДЕК», 1999. – 258с.
15. Фридман, опыт глазами психолога / . – М.: Просвещение, 1987. – 205 с.
16. Фрумин, пространство как пространство развития («школа взросления») / , // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С.24-32.
17. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. – СПб.: Питер, 2004 . – 474 с.
8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
· ***** http://www. *****/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;
· ВСЕТЕСТЫ. RU http://*****/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;
· "Рабочий журнал психолога ОУ» () http://*****/articles/412694/.
· Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www. *****/.
· Сайт «Мир психологии» http://. ru/.
· «Флогистон: психология из первых рук…» http://*****./.
· Психологическая лаборатория: http://vch. *****/lib_link. htm .
· «Практическая психология» http://psynet. *****/main. htm.
· Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www. psylib. /.
· ***** - полнотексты психологических журналов
· http://www. *****/view_post. php? id=125 - статьи по психологии
9. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология
очной формы обучения
Подписано в печать___________________
Заказ №__________ Объем _______________п. п. Формат 60* 84/16
Тираж _____ Бумага типографская. Печать офсетная
Издательство Тюменского государственного университета
г. Тюмень, Семакова, д.10
