В кругу семьи

В КРУГУ СЕМЬИ.

Малышу исполнился год. Этот возраст знаменует начало нового периода детст­ва - раннего возраста, который длится до трех лет. К году ребенок уже умеет общать­ся с окружающими взрослыми, у него форми­руются первые привязанности, с помощью близких он открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, пере­живает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и дела­ет первые попытки говорить, становится более самостоятельным - это фундамент всех его по­следующих приобретений. В начале второго года жизни малыши начинают ходить и все на­стойчивее добиваются от взрослых права сво­бодно исследовать окружающий мир. Этот возраст требует от родителей, бабушек и деду­шек большого терпения: ребенок бывает непо­седлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки; опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в элек­трические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых вхо­дит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

Для того чтобы лучше понять, как правиль­но общаться с ребенком в этот сложный пери­од детства, как создать условия для полноцен­ного развития, взрослым прежде всего нужно знать особенности психики детей раннего возраста, которые во многом определяют их поведение.

Особенности психики ребенка второго года жизни

Одной из характерных особенностей пове­дения детей в этом возрасте является ярко выраженная ситуативность. Малышам ин­тересно все, что их окружает, они тянутся ко всему, что находится в поле их зрения. Как об­разно говорил немецкий психолог К. Левин, лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь или коробочка - чтобы он закрыл или открыл их, колокольчик - чтобы он позво­нил в него, круглый шарик - чтобы он покатил его. Каждая вещь, находящаяся в поле зрения ребенка, заряжена для него притягивающей или отталкивающей силой, которая «провоци­рует» его на действие, направляет его. Такая связанность ситуацией с окружающими пред­метами отражает своеобразие деятельности сознания детей раннего возраста.

Ситуативность не только накладывает отпе­чаток на все виды деятельности ребенка, но и определяет течение психических процессов. Так, память функционирует преимущественно в «режиме узнавания»: ребенок вспоминает знакомый предмет, когда видит его перед собой. Мышление имеет наглядно-действенную форму: познание окружающего мира осуще­ствляется путем практических действий. Ма­лыш еще не способен что-то обдумывать или воображать, поэтому так велика в его жизни роль предметов.

Ограничивая активность де­тей, не разрешая действовать с предметами, мы лишаем их возможности мыслить, а значит, и полноценно жить. Даже эмоции ребенка яр­че проявляются в момент восприятия предме­тов. Достаточно показать заплаканному малы­шу интересную, забавную игрушку, как слезы тут же уступают место веселому, жизнерадост­ному смеху.

Господство наглядной ситуации часто ска­зывается на выполнении ребенком поручений взрослых. Так, охотно отправляясь по просьбе взрослого за каким-то предметом, он может от­влечься на игрушку, попавшуюся на его пути, и начать играть с нею, забыв о том, за чем шел. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

Еще одна характерная черта психики ре­бенка раннего возраста - особая эмоцио­нальность восприятия окружающего мира. Эмоциональность, конечно же, свойственна человеку в любом возрасте, но взрослые, как правило, умеют управлять своими чувствами. У ребенка все не так. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в страстности, импульсивности, неустойчивос­ти эмоций. Ребенок радостно бросается к но­вой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разгляды­вая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание же с любимой игрушкой вызыва­ет взрыв негативных чувств. То же самое про­исходит и при встрече или разлуке с близки­ми. Малыш отчаянно плачет, обнаружив отсут­ствие мамы, и с радостными возгласами броса­ется к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Единство эмоционального и действенного отношения к воспринимаемому миру - вот, по­жалуй, главная особенность психической ор­ганизации детей раннего возраста. Наиболее ярко эта особенность проявляется на втором году жизни малыша.

Для того чтобы правильно общаться с деть­ми раннего возраста, необходимо знать, на чем сосредоточены их основные интересы в этот период, что составляет главное содержа­ние их жизнедеятельности.

Зарождение предметной деятельности

Ранний возраст - это период интенсивного освоения ребенком окружающего мира с помощью действий с предметами. И эти дейст­вия существенно отличаются от тех, с по­мощью которых малыш исследовал различные свойства предметов на предыдущем этапе раз­вития, в младенчестве. Первые действия с предметами появляются уже в 6-7 месяцев, ребенок осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предме­та, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Такие действия называют­ся манипуляциями. Постепенно действия ус­ложняются: малыш начинает замечать и ис­пользовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вклады­вает маленький предмет в большой, просовы­вает игрушку между перекладинами кроват­ки). Подобные действия называются специ­фическими. К концу первого года жизни дети уже умеют обращаться с некоторыми игруш­ками в соответствии с заложенными в них простыми правилами: нанизывают колечки пирамидки на стержень, накладывают кубик на кубик, катают машинку или мячик и пр. На втором году жизни круг действий, которые носят исследовательский характер, стреми­тельно расширяется. Все чаще ребенок сам или с помощью взрослого устанавливает раз­личные связи и отношения: предметы окру­жающего мира перестают быть изолирован­ными в его восприятии.

В этот же период начинает складываться особый вид действий с предметами, основан­ный на использовании их в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копа­ет лопаткой песочек, вставляет ключик в ма­шинку, стараясь завести ее, и пр. Такие дейст­вия называются орудийными - они предпола­гают воздействие одним предметом на другой с целью получения практического результата. Особенность таких действий заключается в том, что способ использования орудия не яв­ляется очевидным, не лежит на поверхности. Ребенок не может самостоятельно открыть, что ложка сделана для того, чтобы было удоб­но есть, а ключик - для того, чтобы завести машинку. Когда малыш берет в руку погре­мушку, она сама издает звук, как бы знакомя со своим свойством. В предмете-орудии его свойства не являются очевидными. Вот поче­му в период раннего детства так велика роль взрослого, помогающего ребенку открывать тайны окружающего мира, шаг за шагом вхо­дить в культуру общества, в котором он живет. Знакомство с назначением различных предме­тов, овладение культурными способами об­ращения с ними и составляет главное содер­жание жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Действия с предметами в соответ­ствии с их назначением составляют ведущую деятельность на протяжении всего раннего возраста. Она называется ведущей, потому что именно с ее помощью происходят наибо­лее существенные изменения в психике ре­бенка: совершенствуются восприятие, мыш­ление, память, развиваются такие важнейшие личностные качества, как инициативность, са­мостоятельность, целенаправленность, воз­никает новый вид деятельности - игра с сю­жетными игрушками.

Ранний возраст - период активного экспе­риментирования с предметами. Познаватель­ная активность побуждает малыша исследо­вать все, что его окружает. Он без конца от­крывает и закрывает банки, вкладывает в них разные предметы, выдвигает ящики шкафов, нажимает на кнопки телевизора, клавиши вы­ключателя и компьютера, пересыпает песок и переливает воду из одной емкости в другую, рвет и мнет бумагу, листает страницы книг и совершает невероятное множество других действий, позволяющих познакомиться с раз­личными свойствами и соотношениями пред­метов и веществ.

В этом возрасте малыш проявляет ярко вы­раженный интерес к новым предметам, тянет­ся к ним, внимательно рассматривает, подолгу вертит в руках, пытается разобрать, разными способами воздействовать на другие предме­ты. Он также любит играть с различными ди­дактическими игрушками: вкладышами, пира­мидками, матрешками, кубиками; с удовольст­вием катает машинки, игрушки на палочках, пытается запускать юлу и пр.

В процессе экспериментирования ребенок получает и чисто функциональное удовольст­вие от самого действия, так как ощущает себя при этом субъектом происходящего, источни­ком изменений в окружающем его мире. Ис­следовательское поведение совершенствуется на протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого развития и в последующие возра­стные периоды.

Совершенно очевидно, что обеспечить полноценное познавательное развитие ре­бенка, ввести его в мир культуры могут только взрослые, которые организуют стимулиру­ющую развитие предметную среду, привлека­ют внимание малыша к новым предметам, знакомят с их назначением и учат пользо­ваться ими, поощряют и поддерживают дет­скую любознательность.

Какой взрослый нужен ребенку

Для начала оглянемся назад и вспомним, что ваше общение с ребенком в первом полу­годии жизни строилось на основе тактильных эмоциональных контактов. Ухаживая за мла­денцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И он отвечал вам тем же: улыбал­ся, радостно гулил, размахивал ручками, вы­гибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя свое расположение. Стержнем в вашем общении была потреб­ность ребенка в доброжелательности и вни­мании. Но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, эта потребность отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворя­ют одни лишь ласки и объятия взрослых. Воз­никший и усиливающийся интерес к предмет­ному миру меняет характер общения. Малыш уже не просто ласкается к маме, а сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней на­деты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возмож­ность.

Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэто­му он постоянно обращается к близким за по­мощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Это стремление на протяжении всего раннего воз­раста и составляет основу его общения с взрослым, которое получило название делово­го общения.

Главным в таком общении является практи­ческое взаимодействие: взрослый выступает как соучастник малыша, помогая ему освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец действий: он по­казывает, как нужно делать правильно.

Но не менее важны для малыша поддержка взрослого и оценка его действий. У него дале­ко не сразу получается делать «так, как взрос­лый», и понять, правильно ли выполнено то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке взрослых, в оценке действий, умений - один из основных стиму­лов предметной деятельности и познава­тельной активности детей раннего возрас­та. Доброжелательное внимание взрослого создает благоприятную эмоциональную атмо­сферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его заня­тий, а оценка стимулирует желание продол­жать и совершенствовать свои действия, ис­правлять ошибки, добиваясь правильного ре­зультата.

Играя с детьми, знакомя их с новыми пред­метами, обучая различным действиям, не под­меняйте общение безликим руководством, ма­нипулированием и «натаскиванием». Всегда помните о том, что в основе общения должна лежать личностная адресованность взрослого к ребенку, - это важно не только для непо­средственных контактов с малышом, но и для развития его предметной деятельности. Об этом свидетельствуют исследования, прове­денные психологом . Она срав­нивала поведение малышей полутора лет в ус­ловиях различного взаимодействия с взрос­лым. Занятия проводились индивидуально с каждым ребенком. Детям одной группы дава­ли игрушки, а взрослый занимал позицию на­блюдателя, никак не реагируя на действия ма­лыша. В другой группе взрослый играл сам на глазах у ребенка, однако его действия не были адресованы малышу, взрослый играл как бы сам с собой. И, наконец, в третьей группе взрослый организовывал «обращенный по­каз», т. е. разыгрывал перед ребенком пред­ставление, адресуя ему свои действия, называя его по имени, улыбаясь ему, вовлекая в игру.

Во всех трех ситуациях дети так или иначе действовали с предметами. Однако в первом случае эти действия были примитивны и одно­образны. Малыши быстро теряли интерес к иг­рушкам, начинали хныкать, смотреть по сторо­нам. Во втором случае они были более актив­ны, но их действия с предметами носили ха­рактер скорее беспорядочного возбуждения: многократно повторялись одни и те же мани­пуляции, потраченная на это энергия остава­лась малопродуктивной. В третьем случае дети с удовольствием наблюдали за действиями взрослого, подражали им, постепенно присое­динялись к игре, довольно долго продолжали начатую игру после того, как взрослый остав­лял ребенка одного.

Итак, взрослый нужен ребенку как доброже­лательный партнер, соучастник в предмет­ной деятельности, как «эксперт» его умений.

Как общаться с ребенком

Поддерживайте и поощряйте интерес к занятиям взрослых.

На втором году жизни усиливаются интерес к действиям взрослых, желание подражать им. Именно в семье ребе­нок получает возможность включиться в раз­нообразные совместные действия с взрослы­ми. С мамой или бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой - разбирать и чинить телефон; с дедушкой - стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости от совместной работы, хорошего результата. Дей­ствуя вместе, сопереживайте ребенку, разде­ляйте его удовольствие от общения с вами, по­могайте ему. Создавайте условия для того, что­бы малыш мог наблюдать за вашими действи­ями. Пусть он видит, как мама или бабушка го­товят обед, стирают, убирают квартиру, как па­па или дедушка выполняют «мужские» дела. Объясняйте ему свои действия и действия дру­гих людей. Поощряйте стремление ребенка подражать и помогать вам: разрешите ему вы­тереть тряпкой стол, подмести веником пол, вымыть свою ложку, постирать рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик отклю­ченным от сети пылесосом. Не забывайте бла­годарить его за помощь, а похвалив, подчерк­ните его сходство с взрослым: «Машенька, ты наводишь в комнате порядок, как мама».

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот: испачканные ру­башка или платье, пролитая вода, оставлен­ный после «подметания» мусор на полу, гряз­ный после «мытья» дуршлаг. И все это потому, что на втором году жизни ребенка занимает сам процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста под воздействием взрослого он начинает замечать свои ошибки. Но если близкие будут ограни­чивать активность малыша, ожидая, когда он подрастет, его потребность в общении с взрослым может ослабеть, а стремление к са­мостоятельности угаснуть. Бедность впечатле­ний и отсутствие совместных действий тормо­зят развитие сюжетной игры - мощного сти­мула психического развития детей.

Не ограничивайте деятельность малыша слишком строго, иначе он не почувствует уве­ренности в своих силах. Но и не оставляйте без внимания его промахи. Ваша задача - вводить действия ребенка в культурные рам­ки, давать ориентиры поведения в мире ве­щей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, а слышит только окрики («нельзя», «отойди», «разобьешь», «сломаешь»), он чувствует рас­терянность, растет капризным и несамостоя­тельным, начинает бояться всего нового, пла­чет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его руках.

Помогайте осваивать бытовые дейст­вия.

Освоение ребенком орудийных действий происходит при обучении бытовым навыкам, правилам гигиены: умению пользоваться лож­кой, расческой, зубной щеткой, мылом и т. д. Знакомя малыша с правилами использования бытовых предметов, обязательно объясняйте смысл каждого действия. По возможности со­провождайте показ детскими стишками, пе­сенками.

Поощряйте стремление к самостоя­тельности.

На втором году жизни, когда ре­бенок еще не может обходиться без помощи взрослых, близкие стараются все делать за него, а это неверно. По мере овладения разно­образными умениями и навыками малыш все чаще отстаивает свое право действовать са­мостоятельно. Особенно интенсивно стремле­ние к самостоятельности возрастает к концу второго, на третьем году жизни. С вашей помощью ребенок уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых пред­метов, стремится помогать всем в семье. Под­держивайте это ценное стремление.

Помогайте осваивать действия с игруш­ками.

Родители часто жалуются на то, что де­ти быстро теряют интерес к игрушкам, требуя все новые и новые. В результате пылятся в детском уголке красивые куклы, разноцвет­ные кубики и пирамидки, а ребенок капризни­чает, не зная, как себя занять. Это происходит потому, что на ранних этапах детства малыши еще не умеют обращаться с предметами по их назначению, а однообразные манипулятивные действия с ними быстро истощают первона­чальный ярко выраженный интерес к новому предмету. Помните: понять, как нужно дей­ствовать с игрушкой, малыш может только с вашей помощью; любой предмет приобрета­ет особую притягательность для ребенка, ес­ли с ним действовал взрослый, а тем более если они играли вместе.

Обучая малыша пользоваться бытовыми предметами и игрушками, сначала покажите ему правильный способ обращения с предме­том, а затем предложите совершить действие самому. Не ругайте его за неправильно выпол­ненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление «делать, как взрослый», чем достижение правильного результата. На­беритесь терпения: то, что вам кажется про­стым и легким, пока еще трудно для малыша.

Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость; радуйтесь вместе с ним его до­стижениям; рассказывайте о них близким в его присутствии. Это будет наполнять его гор­достью, давать уверенность в своих силах, поддерживать желание совершенствовать свои умения.

Откликайтесь на инициативу ребенка в об­щении по поводу предметов, на все его прось­бы о помощи.

Поддерживайте любознательность.

Яр­ко выраженная любознательность - важный показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых впечатлений, любит наблюдать за окру­жающим, быстро обнаруживает новое, стре­мится обследовать его; может подолгу, увле­ченно экспериментировать с песком, водой, красками, радуется своим открытиям, стремит­ся поделиться своей радостью с близкими. Разделяйте эту радость с малышом, поощряйте его интерес к исследованию.

Организуйте удобное место для детского экспериментирования, подберите подходящие материалы и, даже занимаясь своими делами, будьте готовы вовремя прийти на помощь. Ма­ленькие дети очень любят устраиваться со своими игрушками рядом с взрослыми. Если вы готовите еду на кухне, посадите ребенка за столик и предложите ему несколько жестяных банок из-под крупы: больших, средних и ма­леньких. Покажите, как их можно вкладывать одну в другую. Большая банка, заполненная относительно мелкими предметами, даст ма­лышу возможность прятать и находить в ней игрушки, пластмассовая миска и кружка - пе­ресыпать большие пуговицы из одной емкости в другую.

В ванной или на кухне можно организо­вать игры с водой. Наденьте ребенку фарту­чек, заполните тазик водой и покажите, как можно пускать кораблики из скорлупы грецко­го ореха или дощечек. Научите выжимать губ­ку, пропитанную водой.

Побуждайте малыша к исследованию: «По­пробуй открыть коробочку», «А вдруг в этом ящичке что-то лежит?», «А что будет, если бросить в тазик камушек? А если в воду опус­тить губку?». Радуйтесь его «открытиям» и «изобретениям», делитесь радостью с другими членами семьи. Если ребенок уже умеет гово­рить, задавайте ему вопросы о том, что он де­лает, что у него получилось; помогите расска­зать о том, чем он занимался, папе, бабушке, дедушке. Отвечайте на все вопросы малыша.

Терпеливо относитесь к детским «экспери­ментам»: не ругайте ребенка, если он из инте­реса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался, - в раннем возрасте это неизбежно. Постарайтесь так организовать пространство детской игры и занятий, чтобы было легко восстановить поря­док в доме.

Играйте с детьми в разные виды игр.

Сю­жетные игры имеют большое значение для психического развития ребенка. Как средство познания окружающего мира, сюжетная игра способствует развитию образного мышления и воображения. Действуя в игре в условных об­стоятельствах, как мама, папа, бабушка или де­душка, малыш имеет возможность почувство­вать себя свободным и всесильным, как взрос­лые. Для того чтобы игра возникла и развива­лась полноценно, взрослые должны постоянно вовлекать в нее ребенка, организуя совмест­ные игры. Попросите малыша помочь покор­мить куклу, мишку, зайца, распределяя с ним игровые действия: «Давай покормим куклу. Я дам ей кашку, а ты напои ее чаем».

Организуя игровое общение, соблюдайте важное правило: не превращайте игру в заня­тие, избегайте поучающего тона и замечаний. Старайтесь обогащать игру ребенка ненавяз­чиво, поощряйте его игровую инициативу.

Эмоциональные и подвижные игры. Такими играми богата народная педагогика. К ним от­носятся игры-забавы, потешки - «ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и др. Бо­гатые возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов. Несмотря на свою внешнюю простоту и доступность, фоль­клорные и авторские детские произведения обладают огромным развивающим потенциа­лом. Они способствуют эмоциональному рас­крепощению ребенка, развитию речи, вообра­жения, произвольности действий, умения действовать синхронно с партнером.

Организуйте подвижные игры с предмета­ми и без предметов: прятки, «догонялки», игры с мячами, кеглями и пр. Включайте игры в воображаемые ситуации. На­пример, играя в прятки, можно искать не только друг друга, но и спрятавшиеся игрушки; под­брасывая или катая друг другу мяч, можно «одушевлять» его: «Мой веселый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь? Крас­ный, желтый, голубой, не уг­наться за тобой!».

Игры-драматизации. Рас­сказывая ребенку сказку, не забывайте разыграть перед ним ее сюжет. Например, при чтении «Курочки Рябы» пока­жите, как дед зовет на помощь бабку, как они бьют яичко, как плачут; расска­зывая «Репку», изобразите, какая она вырос­ла большая и как персонажи сказки тянули ее из земли. Побуждайте ребенка действовать вместе с героями произведения. Слушание с опорой на действие помогает малышу лучше понять речь взрослого, осознать смысл проис­ходящего, пережить вместе с персонажами их чувства, выразить им сочувствие.

Игры-фантазии. Организуйте игры, в кото­рых ребенок сможет изображать предметы ру­котворного мира, живой и неживой природы (изображайте вместе с ним снежинки, осен­ние листья, самолет, машину и пр.). Читая дет­ские стишки и рассказы, предлагайте изобра­жать действия персонажей, имитировать их го­лоса. Например, сначала покажите сами, а по­том попросите малыша показать, как «идет бычок, качается», как «наша Маша громко пла­чет»; предложите изобразить, как петух машет крылышками, как облизывается кошка, как пищит птенчик, как лает собачка, как скачет лошадка, как крадется хитрая лиса и пр. При­соединяйтесь к действиям ребенка, играйте вместе.

Настольные игры. Даже с самыми малень­кими детьми можно играть в простые настоль­ные игры, например в лото. Подберите лото с картинками, на которых изображены извест­ные ребенку объекты: игрушки, бытовые пред­меты или домашние животные. Эта непростая для него игра требует сосредоточения и уме­ния действовать по представлению, так что не ругайте малыша за непонятливость.

Развивайте речь. Речь развивается преж­де всего как средство общения с окружающи­ми. Помните: своевременному возникнове­нию речи способствует атмосфера любви и доброжелательного внимания взрослых к ма­лышу. Больше разговаривайте с ним. Назы­вайте все предметы, с которыми вы вместе иг­раете, свои действия, действия других людей и самого ребенка, комментируйте происходя­щее. Побуждайте его к речи обращениями: «Скажи...», «Назови...»; вопросами: «Что это?», «Где?» и пр.

Не коверкайте свою речь, общаясь с ребен­ком. Говорите так, чтобы он понимал вас, и в то же время излишне не упрощайте свою речь.

Создавайте в семье богатую речевую среду. Пусть малыш слышит, как вы общаетесь со сво­ими близкими. Вовлекайте его в общий разго­вор.

Имейте в виду, что игры и занятия по разви­тию мелкой моторики рук способствуют свое­временному возникновению речи. Сортируйте вместе с ребенком мелкие предметы, нанизы­вайте на леску бусины, застегивайте и рассте­гивайте пуговицы, молнии, делайте упражне­ния для пальцев, сопровождая их соответству­ющими стишками.

А вот оставлять малыша надолго одного пе­ред телевизором и аудиосистемой не следует. Смотрите и слушайте вместе с ним. Психологи доказали, что присутствие взрослого при вос­приятии ребенком речи оказывает благопри­ятное влияние на ее возникновение.

С самого раннего возраста приобщайте к книге.

Ежедневно рассказывайте и читайте малышу народные и авторские сказки, потеш­ки, небольшие стихотворения.

Вызывайте у ребенка интерес к иллюстра­циям: сопровождайте чтение рассматривани­ем картинок, рассказывайте, что на них нари­совано, просите назвать и показать изображе­ния.

Не ругайте за нечаянно порванные страни­цы. В раннем возрасте, когда у детей плохо развита мелкая моторика, это возможно. Тер­пеливо приучайте к бережному отношению к книгам. Если все же ребенок порвал страницу, «полечите» книжку вместе с ним.

Оберегайте положительное отношение к самому себе.

При правильной организации общения взрослого с ребенком уже на первом году жизни у малыша складывается общее по­ложительное отношение к себе. Любовное от­ношение близких дает ребенку ощущение своей нужности и ценности. Это очень важное личностное качество стимулирует как обще­ние с окружающими, так и познавательную ак­тивность.

На втором году жизни это общее положи­тельное отношение к себе сохраняется, но в ходе делового общения с взрослыми начинает складываться новый вид самооценки - кон­кретная самооценка, которая относится уже не к личности в целом, а к отдельным действиям. Теперь, оценивая действия малыша, взрослый не только выражает одобрение, но и указыва­ет на ошибки. Делать это нужно деликатно, иначе ребенок может обидеться и отказаться от деятельности.

Малыш постепенно учится отделять общее положительное отношение к себе взрослого от отношения к отдельным действиям и поступ­кам, положительная или отрицательная оценка которых начинает регулировать его поведе­ние. Повторим, это происходит не сразу. По­этому взрослые должны оберегать самолюбие ребенка, помогать ему не смешивать общее по­ложительное отношение к себе с оценкой от­дельных действий, не всегда одобрительной. Следует проявлять уважение к личности малы­ша, его потребностям и желаниям. Если он не может справиться с каким-то делом, не следу­ет называть его «неумехой», «растяпой» - эти слова больно ранят его самолюбие. В случае неудачи нужно искренне, доброжелательно подбодрить ребенка, внушить уверенность в своих силах, предложить помощь. В процессе совместной деятельности поощряйте малыша, хвалите, подчеркивайте успехи и достижения, оказывайте ему поддержку. Постоянные упре­ки отрицательно влияют на самочувствие детей, гасят развитие инициативы и любо­знательности, воспитывают неуверенность в себе. Если ребенок провинился, никогда не называйте его плохим, не говорите, что не бу­дете его любить: воспринимая слова взросло­го со всей серьезностью, он может испугаться. Адресуйте порицание не к личности ребенка, а к конкретному действию.

Учитесь контролировать себя, как можно реже пользоваться запретами и порицаниями. Запомните, запрещать нужно только то, что опасно для жизни и здоровья самого ребенка и окружающих, и то, что обижает других. Во всех других случаях малыша лучше отвлечь, переключить его внимание на что-то другое, организовать совместную игру.

Следует учитывать, что похвала гораздо ин­формативнее порицания. Порицая ребенка, запрещая ему что-либо, взрослый говорит ему о том, чего нельзя делать. При этом ничего не сообщается о позитивном выходе из ситуа­ции, о том, что можно и нужно сделать. Это очень часто ставит ребенка в тупик.

Предположим, малыша заинтересовал бу­дильник и он тянется к нему ручкой, просит дать ему этот предмет. Не торопитесь сказать: «Нельзя». Попробуйте сделать так: возьмите часы в руки и покажите их малышу. Дайте по­трогать будильник, рассмотрите вместе стрел­ки, цифры, послушайте, как он тикает, а затем поставьте его на место. Скорее всего, любозна­тельность карапуза будет удовлетворена, а об­щение и сотрудничество с взрослым повысят авторитет взрослого как источника знаний о мире и партнера в познании окружающей дей­ствительности.

В заключение нарисуем портрет малыша, имеющего благополучный опыт общения с ок­ружающими.

• Инициативен по отношению к взрослым - стремится привлечь их внимание к своим дей­ствиям, обращается за помощью и оценкой своих действий.

• Настойчиво требует от взрослых соучас­тия в своих делах.

• Чувствителен к отношению близких, к их оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.

• Охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции.

• Проявляет ярко выраженную любозна­тельность.

• Умеет найти себе занятие, играет разнооб­разно и увлеченно.

• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами.

• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.

Как помочь наладить общение со сверстниками

Интерес к другим детям начинает появ­ляться у ребенка очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разгля­дывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотро­нуться до руки или лица. Однако этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ре­бенок легко отвлекается и забывает о «новом знакомом». Ситуация меняется, когда малыш начинает делать первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются пробле­мы: кто-то дернет за волосы, кто-то наступит на него, проходя мимо, или отберет игрушку. При этом негодование и плач «соседа по пе­сочнице» часто оставляют ребенка равно­душным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение с ровесником объяс­няется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет ре­бенок относится к сверстнику скорее как к жи­вой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым малышом куклу и сверстника, можно увидеть любопытную кар­тину: он поковыряет глаз у куклы, похлопает ее по голове - и повторит это же с ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одеж­ду, пробовать обнимать его, прижимать и со­вершать множество действий чисто познава­тельного характера. Сверстник для него - все­го лишь интересный объект для исследования. Почти до двух лет в детских контактах пере­плетаются человеческие и предметные отно­шения, затрудняя полноценное общение; на­выков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять иг­рушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и стано­вится яблоком раздора.

Но постепенно отношение детей друг к дру­гу меняется. На смену обращению со сверст­ником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровес­никами как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится бо­лее внимательным и деликатным. Другой ре­бенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. К концу второго года между детьми возникает особый род контак­тов - эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие на­блюдать друг за другом, подражать действиям сверстника.

Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите малышу 2-3 лет фотографии плачущего, смеющегося или игра­ющего ребенка - и он сразу же вспомнит эпи­зоды своей жизни, вызвавшие такие же эмо­циональные состояния.

Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обменивают­ся игрушками, подражают действиям сверст­ника. Однако подлинно совместной предмет­ной игры еще не возникает.

Итак, на протяжении раннего возраста по­степенно складывается и развивается обще­ние детей со сверстниками. И все же в этот пе­риод детства потребность в общении с други­ми детьми не является главной для ребенка. Как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на сме­ну веселому и радостному общению часто при­ходит ссора. Малыши пока еще не умеют рас­пределять свои действия, договариваться друг с другом. Потребность в действиях с предмета­ми оказывается для детей важнее общения со сверстниками.

Однако из этого вовсе не следует, что детские контакты не нужно поддерживать. Это тем более важно, если вы собираетесь отдать своего малыша в ясли или он уже по­сещает их.

С чего следует начинать? Для самых малень­ких детей лучше всего организовывать эмоци­ональные контакты, которые сопровождаются взглядами в глаза друг другу, улыбками, погла­живаниями.

Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как многое можно выразить взглядом.

Малыши очень любят, когда мамы, папы или бабушки играют с ними в ладушки, сороку-во­рону и другие игры-забавы. Их можно органи­зовать и с несколькими детьми. Если к вам в гости пришли друзья с маленьким ребенком, уделите несколько минут совместной игре с малышами. Сядьте вместе с ними и поиграйте с каждым по очереди в сороку-ворону так, что­бы дети могли наблюдать за вашей игрой. А затем организуйте эту же игру между детьми, помогая им водить пальчиками по ладошке друг друга, загибать их, побуждая повторять слова присказки.

Повторите игру несколько раз. Точно так же можно поиграть и в другие подобные игры. Дети с удовольствием будут играть в «козу рогатую», «по узенькой дорож­ке», «цап!», прятки, догонялки. Все это будет способствовать установлению доброжелатель­ных отношений между детьми, развитию уме­ния координировать действия.

Очень интересны детям и полезны по­движные игры, которые предполагают сов­местное выполнение одних и тех же дейст­вий. В такие игры можно играть с малышами (два-три ребенка) дома или на прогулке. Предлагайте им вместе попрыгать, потопать ножками, похлопать в ладошки, покружиться, показывая образец действия и задавая ритм движений, сопровождая их детским стишком или песенкой. При этом нужно обращать внимание детей друг на друга, называть их по имени, хвалить за то, как они хорошо и дружно играют.

Атмосфера радости, веселья, смена простых движений и их направления, повторяющиеся слова-припевки, приятные телесные ощуще­ния - все это располагает детей к продолже­нию общения, обогащает их коммуникативный опыт.

Несмотря на то, что предметы и игрушки иногда вызывают ссоры, их не следует исклю­чать из взаимодействия. Здесь также важно участие взрослого, который помогает обмени­ваться игрушками, устанавливать очередность в действиях, достигать общей цели. Начинать такие игры лучше всего с предметов, которые хорошо знакомы малышам, - это уменьшит ве­роятность конфликтов. К совместным играм с предметами относятся игры с мячами - их можно перекатывать, бросать, толкать ножкой друг к другу.

Интересную игру можно органи­зовать, если дать двум малышам одинаковые пирамидки и предложить им сначала разо­брать и собрать их самостоятельно, а потом сделать это вместе, подавая друг другу колеч­ки и нанизывая их на один стержень. Из куби­ков можно вместе построить башню, заборчик, длинный поезд, гараж или домик. С помощью лески и крупных бусин (макарон, колечек) можно сделать бусы для большой куклы и друг для друга.

Огромное удовольствие доставят детям иг­ры с бумагой и красками. Разложите на полу или на столе большой лист ватманской бумаги или кусок обоев, приготовьте гуашевые крас­ки, кисточки или поролоновые печатки по чис­лу участников игры. Нарисуйте несколько до­миков в разных углах листа, скажите детям, что это их домики и что они могут ходить друг к другу в гости. Предложите им, макая кисточки в краску, делать следы на бумаге, «шагая» друг к другу. То же самое можно делать с помощью печаток или даже пальчиками. Эту игру можно разнообразить: нарисовать на бумаге озеро или лесную полянку с деревьями и с помощью тех же изобразительных средств вместе дори­совывать рыбок в озере или птичек на деревь­ях. Вы можете также обводить карандашом или фломастером детские ладошки, а малыши будут их сравнивать.

Совместные игры можно организовать с пе­ском, изготавливая из него с помощью формо­чек куличики, делая горки, тоннели, или с во­дой, пуская друг другу кораблики или мыль­ные пузыри.

Для расширения опыта общения с другими детьми очень полезно устраивать совместное чтение книжек. Малыши вместе с взрослым могут рассматривать иллюстрации, называть нарисованные предметы, обмениваться впе­чатлениями. Это будет способствовать разви­тию не только общения, но и речи детей.

Помогая детям наладить контакты, старай­тесь участвовать в совместной игре в качестве равноправного участника. Поддерживайте инициативу малышей, радуйтесь вместе с ними полученному результату, привлекайте их вни­мание к действиям друг друга, поощряйте про­явления сочувствия. Старайтесь хвалить детей и привлекать к похвале друг друга. Ведь самое важное в дружбе - это доброе и внимательное отношение.

Следует знать, что маленькие дети проявля­ют тревожность по отношению к посторонне­му человеку. Поэтому, придя в гости, не пере­ключайте сразу же свое внимание на малень­кого ребенка, не стремитесь брать его на руки, подбрасывать, тормошить, настаивать на кон­такте. Взрослый имеет право на контакт толь­ко в том случае, если ребенок «допускает» его до себя, именно ребенок решает, «быть или не быть» дружбе.

Психологи определяют несколько этапов налаживания контакта

с ребенком раннего возраста.

1. Прежде всего, в его присутствии войдите в эмоциональный контакт с близким для него человеком, например с мамой. Дружелюбно разговаривая с ней, изредка бросайте взгляд на малыша, но не делайте никаких попыток за­говорить с ним.

2. Разговаривая с мамой, улыбнитесь ре­бенку издалека, спросите маму: «Да кто же это такой хороший? Да кто же такой красивый? А как же его зовут?».

3. Подойдите к ребенку вместе с мамой, на­зовите по имени, улыбнитесь. Попытайтесь получить ответную улыбку - разрешение на кон­такт. Если он вам улыбнулся, можно переклю­чить внимание с матери на ребенка, но пока не берите его на руки.

4. Сделайте понятный ребенку жест: «Иди-иди-иди ко мне!». Если он протянул к вам ру­ки, присядьте на уровне его глаз, улыбнитесь, загляните в глаза, назовите ласково по имени.

5. Спросите: «Пойдешь ко мне?». Сделайте понятный для ребенка жест «приглашение на ручки». Если он протягивает вам руки - вы имеете право на контакт.

6. Возьмите ребенка на руки, погладьте по плечу, по спине, по голове легкими движения­ми. Еще раз назовите по имени, а затем спро­сите: «А где же наша мама?» (возможно, он за­хочет перейти к ней на руки). Если малыш все же остается у вас на руках, мама должна по­дойти к вам и представить вас ребенку, спро­сить: «А где же тетя Надя?». И, положив руку на плечо гостьи, ответить: «Вот тетя Надя! Хо­рошая тетя Надя!». Не целуйте ребенка в лицо, губы, шею. Вы имеете право, в исключительном случае, при­коснуться губами к волосам на затылке.

«Какие сложности!» - воскликнут удивлен­ные родители. Неужели малыш так чувствите­лен к контактам с посторонними? Да, он толь­ко входит в окружающий мир, и взрослые должны понимать, что это хрупкое, нежное и очень чуткое существо требует не только лас­ки и милосердия, но и исключительно береж­ного отношения. И уважения. Потому что ма­ленький, беспомощный ребенок уже несет в себе высокий статус - человек.